关于职业教育回归生活世界的基本方式

1、关于职业教育回归生活世界的根本方式论文摘要：根据对“生活世界真实内涵的解析，职业教育回归“生活世界可以在“观念和“实体两个层面，通过如下三种方式得以实现：一是转变职业教育的思维方式，实现职业教育理念回归“生活世界；二是突显职业教育课程的职业性，实现职业教育课程回归“生活世界；三是强化职业教育教学的理论性，实现职业教育教学回归“生活世界。论文关键词：职业教育；生活世界；理念；课程；教学“教育回归生活世界作为一种共识，不仅是当今教育改革的根本理念，而且正逐步演化为一场世界范围的、有声有色的教育改革理论。职业教育作为教育整体的有机组成部分，自然也要积极实现向生活世界的回归。问题是以什么方式实现这种回

2、归？本文拟从“生活世界概念出开展开详细分析。一、“生活世界的真实涵义“生活世界概念最早是由现象学大师胡塞尔晚年针对欧洲科学和欧洲人的危机而提出的。“生活世界在胡塞尔的现象学中，有时也与“周围世界、“生活周围世界、“日常生活世界等概念混淆使用，它们所表达的都是与直观视域有关的空间与空间形成过程，具有奠基性、非课题性、主观性、直观性等特征。胡塞尔将“生活世界分为“日常生活世界和“原始生活世界，“前者是以知、情、意等直觉经历和各种兴趣、情感、目的为主要内容的生活场所；后者那么是主观的先验世界。1胡塞尔的“回归生活世界是指直接地回到“日常生活世界，间接地回到“原始生活世界。“生活世界在德国哲学家哈贝马

3、斯的哲学中，主要是指一种主体间性的世界，“是指交往行为者具备的并处于其中的主体之间交往的前提性世界。2他把“交往理性作为人类解放与拯救自己的根本出路，以抑制科技时代“工具理性对人类自身的异化，化解资本主义的合法性危机。而“生活世界那么是“交往理性发生的根底和作用领域。德国哲学家海德格尔的“生活世界是日常公在的世界范畴。他认为关注“此在的日常公在的世界是主体间以自在、沉沦或异化的方式交往和共存的世界，他突出的主题显然是“此在的日常共存的方式，即特殊的生存形式。此外，在马克思的理论哲学中，也蕴藏着丰富而深化的“生活世界思想。马克思是从人的生存理论活动来对待人的生活及其“生活世界的。在马克思看来，正

4、是人的生存理论活动生成了人与其所属世界相统一的“现实生活世界。他通常用“感性活动、“感性世界、“感性理论等概念来表达他对现实生活世界的关注。3由此可见，“生活世界大致有如下所指：一是指一个我们每天生活于其中的、自在的“日常生活世界；二是指一个有历史性和奠基于日常生活的价值、风俗、道德、宗教、文化等构成的主观世界，或者说是“文化世界；三是指一个属于人的、与人的生成过程相统一的，并由人加以解释、建构、体验和改造的现实生活世界。尽管西方哲学家对“生活世界有不同的指称，但我们可以看出：“生活世界不是一个单向度的世界，而是一个充满生命意义和人文关心，又立足于详细生活理论的事实与价值、理性与情感、主观与客

5、观、科学与人文互相融通的现实生活世界。这也正是我们希望职业教育得以回归的“生活世界。二、职业教育回归生活世界的根本方式根据对“生活世界真实内涵的解析，“职业教育回归生活世界理应有两个根本层面的回归：一是在观念层面上，要转变职业教育的思维方式，形成“回归生活世界的职业教育意识和教育理念，这是职业教育向“生活世界的一种“观念性回归；二是在实体层面上，要通过一些事务性工作，采取详细措施，让职业教育与日常生活、现实社会生活保持严密的联络，这是职业教育向“生活世界的一种“事务性回归。“观念性回归和“事务性回归共同构成了职业教育向“生活世界的整体回归。这种“整体回归可以通过如下三种根本方式加以实现。一转变

6、职业教育的思维方式，实现职业教育理念回归“生活世界教育从来就是哲学的实验常“生活世界作为一种现代哲学的理论形态，对教育的深层价值在于它提供了一种审视和考虑教育问题的新视角、新思维。从职业教育产生和开展的历史看，职业教育起源于生活、效劳于生活，与人的生活具有根源的、历史的统一。人的生活方式具有多样性，职业教育本身即是人的一种生活方式，只不过是与其他社会生活方式不同的一种特殊的生活方式。既然职业教育是一种生活方式，它就应该追寻生活意义，表达作为生活主体教师和学生的生命价值。而传统的职业教育思维方式是一种认识论思维，它采用主、客二分的认识论方法，通过对象化、制度化、科学化活动，把职业教育从现实生活中

7、别离出来，设计为一种以工作效率为中心的科技知识传播和职业技能训练的“社会工作。职业教育与日常生活的相对别离，本是职业教育自身开展的需要，具有历史进步性。问题是在职业教育开展过程中，往往因其过度的制度化、标准化、科学化，而逐步疏离了“生活世界并背离了生活的意义。所以，回归“生活世界的职业教育，应从根本上实现职业教育思维方式从认识论向生存论的根本转变，树立“以人为本的职业教育理念，让职业教育成为一种承载和创造生存意义的美妙生活。生存论的职业教育思维方式和“以人为本的职业教育理念，使我们得以重新站在“生活之内审视职业教育，自觉地把学生的生存和开展、学生生命的丰富和自然展现，作为职业教育一切认识和活动

8、的意义和根源。由此，我们对职业教育的认识和理解就不能囿于某种既定的知识体系和学科逻辑框架，而是要按照现实生活世界的复杂性、丰富性来充分理解和阐释职业教育生活的复杂性、丰富性；我们对职业教育中的各种人人关系尤其是师生关系、人事关系，就不能按照“主客两分的认识论思维来认识和理解，而是要根据现实生活世界中人与人、人与物的真实的交往方式和处事方式，按照“我你合一、“天人和谐的生存论思维来认识和理解；我们对职业教育各种规定性的设定和详细活动的展开，也不能按照“工具理性至上和“经济效率中心的市场原那么进展，而是要充分尊重职业教育的生命意义和生活价值，按照人的成长规律和教育开展规律来进展。二突显职业教育课程

9、的职业性，实现职业教育课程回归“生活世界与哲学静思不同，作为一种理论活动的职业教育，需要有实际措施和行动。“职业教育回归生活世界绝不能仅停留在观念层面，还必须进展大量的事务性工作。否那么，“职业教育回归生活世界将会流变为一个无本质内涵、无操作措施的、空洞的职业教育学命题，甚至成为肆意贬低职业教育质量的口实。职业教育课程是职业教育活动的载体，因此，“职业教育回归生活世界应从课程改革入手。职业教育课程改革的关键在于突显其职业性。职业教育课程的职业性是指职业教育课程“以职业为导向、面向职业、效劳职业的特点，它详细表达了职业教育与“生活世界的本质联络。从“生活世界理念出发，结合我国职业教育课程建立现状

10、，我们可以采取如下举措突显职业教育课程的职业性：一是课程目的的多维整合。职业教育作为与普通教育相区别的一种特殊类型的教育，虽然它要高度重视学生职业技能的培养，但不能因此简单地把它等同为目的单一的“技能训练。职业教育课程目的的设计应该根据职业生活的真实需要，表达多向度的目的整合。真实的职业生活，不仅需要每个从业者有必要的职业知识、较强的职业技能，还要有良好的职业信念、职业道德、职业情感等综合职业素质。因此，以培养消费一线实用人才为目的的职业教育，其课程目的应涵盖知识与技能、方法与态度、价值与情感等多个维度，表达“成人与“成才的有机统一。二是课程内容的实用转向。传统的职业教育课程是一种学科中心课程

11、，其内容选择和组织秉承的是价值无涉的“科学知识本位观，“课程内容是由各门学科中抽取一些根本的材料如事实、概念、原理等组成，教材不过是各门学科知识的缩写本。4这样的课程内容及其组织方式，导致了课程内容的“符号化、“学问化，严重削弱了课程知识的实用价值。“职业教育回归生活世界，必然要求根据社会经济开展和职业劳动的实际需求，选择实用的课程内容包括文化知识、技术原理、实用技能、职业心理等多方面内容。课程内容的深度和广度应以实际的工作需要为度，并按照职业劳动的理论逻辑加以组织。三是课程施行的开放性。课程目的、课程内容的选择及其组织方式，在很大程度上影响了课程的施行方式。传统职业教育的课程观及其“学科化的

12、课程内容组织方式，使职业教育课程施行主要局限于学校、局限于课堂，表现出极其典型的施行主体的单一性和施行环境的封闭型。职业教育课程目的的多维整合和课程内容的实用转向，要求课程施行具有开放性。只有行业、企业及其他社会主体共同参与课程施行，职业教育才能真正走出校门，走进真实的社会生活。三强化职业教育教学的理论性，实现职业教育教学回归“生活世界课程与教学是构成教育理论活动的两大关键要素。职业教育向“生活世界的“事务性回归，仅通过课程改革还不够，还需要教学改革，以实现职业教育教学回归“生活世界。“生活世界理念下的教学改革，应重点强化职业教育教学的理论性。职业教育教学理论性犹如“晴雨表，其阴晴变化敏感地反

13、映了职业教育与“生活世界的实际间隔 。理论特征显著的职业教育教学必然注重职业理论问题，注重教学进程中师生主体性的发挥、注重教学内容理论联络实际；反之，理论性不强的职业教育教学，那么表现出理论脱离实际、“教学世界与“生活世界的彼此冷漠和互相隔离。强化职业教育教学理论性，需要我们采取行之有效的理论策略。一是构建真实的教学情境。传统职业教育教学带有明显的“普教化色彩，以课堂讲授为主要教学形式，表现出“去情景化特点。“去情境化的教学，“所产生的直接后果就是大部分学生只能消极地应对学校中的学习，而不能以有知识、有才能的社会成员的身份来解决现实中的问题。5职业教育与普通教育的知识性质与表现形式存在很大不同

14、，既有条理化、易于表达和传播的学科知识、显性知识；同时，还存在大量情境性的、非条理化且难以表达的生活知识、沉默知识。生活知识、沉默知识与特殊理论场域相联络，需要在详细情境中以个性化的方式去“体悟。为此，职业教育教学需要创造一个真实的教学情境。即便是课堂教学也应利用现代技术手段、技术设备为学生创造一个拟真的教学情境，也需以“角色扮演、讨论交流、探究反思等活动形式作为必要补充；二是教学内容的生活化处理。课程内容主要以教材为载体，而教材编排要求科学、简明、系统、明晰。因此，教材一般不会呈现大量的感性经历，其内容总会表现出一定的抽象性。教学要以教材为蓝本，但教学内容不等于教材内容。要抑制长期以来职业教

15、育教学内容空洞、枯燥、抽象的弊病，就需要借助师生的集体智慧和共同努力，精心地对教学内容进展“生活化处理。“教学内容的生活化处理是指把抽象的教材知识，如概念、公式、定理、技术原理等，与社会现象和学生的生活经历亲密结合，使教学内容以生动、详细、形象的方式呈现真实的社会生活。职业生活中的许多成功和失败的案例，虽然未必是教材内容，但可以作为鲜活的教学资源成为教学内容。我们应该清楚地认识到：“认知和生活之间确实存在着深化的联络6，而“教学内容的生活化处理将使这种联络保持得更为严密。三是倡导参与式教学。“参与式教学是指：“根据教学内容、教学目的和学生特点，以学生便于承受、易于承受的方式组织课堂教学，使学生

16、通过亲身参与、亲手操作来掌握授课内容的一种方法。7参与式教学法的精华在于学生对教学过程的主动参与。在传统职业教育教学过程中，教师和学生的关系是预定的而非生成的，教学过程犹如教师的“独角戏，学生始终只是一个被动的观众。职业教育培养的是实用型人才，客观上要求学生有较强的动手才能、操作才能，要求学生怎么做就怎么学，“做才是职业教育教学的真谛。因此，应积极倡导参与式的职业教育教学，如分组讨论、合作学习、案例分析、微格教学等，使学生真正作为教学活动主体在“做中学。四是完善理论教学体系。理论教学不等于教学理论，它与课堂教学相对应，主要表现为现场教学、实验、实训、见习、实习等。理论教学既是课程知识向个体才能转化的关键环节，也是学生认识