初三英语试卷讲评课有效性的实践和探索

1、初三英语试卷讲评课有效性的实践和探索 【摘要】试卷讲评课的有效性在英语教学中至关重要，在初三英语教学中也是常见的课型之一，它是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。本文将结合初中新课程标准，就如何提高初三英语试卷讲评课的有效性，分别从试卷讲评课的目的、存在的问题以及方法策略等各方面进行一些探讨。 【关键词】试卷讲评 精炼 有效性 考试是教学评价的一种方式，而考试后的试卷分析又是教学工作中不可或缺的一个环节。一场考试的价值不仅是分数，更重要的是试卷所反映出来的教师在教学中与学生在学习中存在的问题。通过试卷评讲课,我们可以帮助学生强化正确的学习行为、纠正出现的共性错误、弥补教学的缺漏并能

2、起到优化学生思维品质、提高学生应试能力和解题技巧的作用。它不是基础知识的简单重复,而是对学生综合能力的再训练和再培养,是学生知识结构的进一步优化和深化。上好讲评课,对强化教学效果,进一步提高教学质量具有重要意义。那么，英语试卷评讲课该怎样上才更有效? 一、明确试卷评讲的目的 试卷评讲课应具有针对性、及时性的特点，它要求达到以下目的： 1.诊断与纠错的目的 试卷分析课上应通过师生共同讨论改正错误的解答，使学生明晰混淆的概念。 2.调节与指引的目的 通过试卷评讲，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教学方法，优化学习方法指导，学生调整学法，查漏补缺，为以后的教和学定好方向。 3.规范答题方

3、式 学生在书面表达时经常会出现单词错误、词不达意、层次不清等问题。为了逐步消除这些现象，试卷评讲时可选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供学习的范本。同时应注意平时教学中运用规范的语言进行表达。 二、充分做好讲评前的准备 要上好试卷评讲课教师和学生都应作好充分的准备，认真分析考试的答案情况以达到弥补教学疏漏和失误的目的。 1. 教师精心备课 （1）认真科学地分析试卷的内容结构 讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例。尤其是对于问题的设置、问题的陷阱、解题的思路更要

4、仔细分析与思考。同时对答案的给分点、扣分点也要明确，且要充分准备好讲评时要用的资料。 （2）认真统计和分析学生的答题情况 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。这是一定要做的工作，虽繁琐、辛苦，但回报高，没有这一步，讲评只是照本宣科，无的放矢。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，例如通过“一题多解”的形式进行讲解，让学生的思维有一定的扩展，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以提高其分析和解题能力，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。 例题：I spent two do

5、llars on the book.(同义句改写) The book _ _ two dollars. I _ two dollars _ the book. 大部分学生写出一种答案，然后让学生思考其它表达方式。这样集思广益，师生均受益匪浅。 （3）认真做好自我教学分析 对以往教学中多次接触、多次改正，但学生仍未掌握的难点要突破；所以在备课时一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发掘学生学习中的优点和长处。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中

6、的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。 2.学生自我分析 在上试题评讲课前将试卷返还给学生，要求学生编制“自我分析表”，并指导学生进行自我诊断分析。 题号一二三 对应知识点 应得分 实得分 得分率 失分原音 学生通过分析能达到自我诊断和自我评价的目的。多次考试后，学生把每次的分析表放在一起进行总结并发现自己的薄弱点，从而确定努力的方向，也可指导教师在以后的教学中“对症下药”。 三、精炼有效的课堂讲解 （1）师生共同参与。 传统讲评课的教学模式以灌输知识为主，以讲得深、讲得透为好，所以教师往往独统整个课堂，学生只

7、是被动地接受答案，很少有机会参与到讲评课中去，也很少有反思质疑的时间。实际上，英语试卷讲评作为一种知识的重构过程，要求学生必须主动积极地学习。因此，讲评应体现以教师为主导，学生为主题的启发式讲评。一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。在讲解错误率较高的试题时，可适当地让思路较好的学生做一些示范介绍，然后由学生讨论，教师进行总结。只有师生双方共同参与，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作学习中，才能有所感悟，有所收获。比如在完形填空与阅读理解这些题型中，可以让学生分组讨论，教师参与到学生的讨论当中，分析语篇中的长句、难句，分析

8、作者的写作意图。通过师生互动、争辩、质疑，学生分析问题、理解问题、解决问题的能力得到了提高，也促进英语知识的迁移和内化。 （2）知识拓展归纳。 试卷评讲课应具有综合性，不要“就题论题”，而要“借题发挥”，由“一个触及一类”的学习，掌握解题的技能技巧，构建有序的知识体系。因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。把这一题目考查的知识网络化，系统化，将某一类所学的知识作一个系统的梳理归纳，形成知识链，尽可能地构建知识间的广泛联系。那么学生学到的就不仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做不仅能启发学生正确答

9、题，巩固知识，而且有利于培养学生的实践运用能力。这样的拓展归纳有利于加强知识的系统性，强化做题的实际效果，培养学生思维的广阔性和创造性。例如在讲解be used to doing something这个句型时强调“to”是介词。同时我们可以把学过的“to ”表示介词的短语拿出来复习，以便为了巩固所学的知识,加强知识的系统性。如look forward to doing something prefer doing something to doing somethingdevote oneself to doing something pay attention to doing someth

10、ing （3）指导解题技巧。 在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。因此，教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨。例如这样一道选择题： Lets stop _. I know a good restaurant near here. A. to have a meal B. to have a rest C. having a rest D. having a meal 我启发学生找解题的突破口，首先要明确本题考查的知识点是动词不定式与动名词的区别。在stop 后可跟不定式，也可跟

11、动名词，但意义不一样。根据下文的意思可知上文的意思是想“停下来吃饭”，应用stop to do something.句型，所以答案选A. 英语中有些动词后面既可以跟动词不定式，也可以跟动名词，其含义有的相近，有的相差甚远甚至意思相反。在具体运用时需仔细斟酌，不可随意乱用。 （4）讲评方式多样化。在初三复习阶段，试卷讲评往往显得单调、枯燥。因而，教师在讲评试卷时应注意讲评的方式方法。教师应当采用多种方式相结合，既要有教师讲评，又要有学生参与，还要有师生共同讨论。讲解过程中穿插学生讨论，让学生谈自己在做题时的想法，怎样入手，提高他们上课的积极性，做到师生互动，使学生在试卷讲评中得到更多启示。讲评时

12、还应注意到教学手段的多样性，既可使用粉笔和黑板，还可以使用投影仪及其他多媒体辅助设备，不同的题型讲评方法应当不尽相同，如语法填空、完型、阅读、书面表达等不同题型要区别对待，教师应有自己不同的讲评方法。 四、做好评讲课后的总结与提升 试卷评析后教师的工作并未结束。学生在试卷上出现的错误，通过一次试卷评析是不可能完全掌握的，在今后的学习中还会出现。针对这种情况，试卷评讲后教师最好有相应的习题让学生进行提高训练，以练促思，以练促改，练中悟法。以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。试卷讲评后，教师应当研究学生所犯的错误，从教与学两方面和学生一起冷静分析、认真反思。反思教学中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。学生是学习的主体，在注重教师考后反思的同时也应重视正