长文短教让课堂充满活力-飞夺泸定桥教学设计

1、 精选公文范文长文短教让课堂充 满活力一飞夺泸定桥教 学设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢长文短教让课堂充满活力一一飞 夺泸定桥教学设计作者：青水前言：在教学中，有这样一个问题 经常困绕着我们的老师：课文长，课时 少，怎么处理？特别是小学高年级语文有 些课文篇幅较长，离学生的实际生活较 远，而学生年龄又小，接受能力有限， 教师教起这类来，往往感到难度较大。 如果逐段讲来，费时费力，且效果不佳。 如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透， 学生也会感到茫然而不知所云。怎样将 长文教好，便于学生接受呢？我认为应该 采用长文短教的方法，从提高课堂教学 实效出发，克服面面俱到的弊病，

2、对每精选公文范文精选公文范文堂课的教学内容进行大胆取舍，突出重 点，实现教学目标。我们知道，阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程。正确处理三者的 关系，是提高阅读教学效率的关键。全 日制义务教育语文课程标准指出：学 生是学习的主人。”要让学生在语文阅读 实践活动中主动获得知识，培养能力。 这就需要教师转换角色，优化教学方法。 根据学生的年龄心理特征以及阅读教学 的规律，努力构建有立于学生自主学习、 主动发展的课堂教学模式。从信息论的角度看，阅读教学这个 对话过程实际就是一个信息交流的过 程。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析，对学生来说，他所获得的信息 是繁杂的，缺少秩序的，但是在阅读

3、教 学中，学生、教师之间的对话，基本是 围绕文本来进行的。教师利用教材来教 育学生，学生凭借教材来学习知识，培 养能力。语文课程标准指出：教师要创造性地理解和使用教材。”教师在处 精选公文范文 精选公文范文理教材时，必须从学生的 学”着眼，根 据学生的学习心理和认知规律，彻底改 变以往那种把课文 嚼”得支离破碎，再 灌”给学生的做法，要组织和引导学生 开展多种形式的阅读实践活动，从而为 促进学生自主学习奠定良好的基础。因 此，课程标准指出： 不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践”，要避免 繁琐的分析”。可以说，长文短教是必然 的选择。为此，我以飞夺泸定桥一课为 例，谈谈如何进行长文短教，让语

4、文课 堂充满活力。一、教材简析：飞夺泸定桥是九年义务教育人 教版五年制第八册中的一篇传统课文。 篇幅比较长，但条理清晰，思路工整， 文题合一，依据事情的发展顺序，围绕 飞”和 夺”展开故事情节，真实地记录了 1935年5月，北上抗日的红军为夺取泸 定桥与敌人英勇战斗的故事，表现了红 军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。 精选公文范文 精选公文范文二、学情分析：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索 寒”是毛泽东在长征胜利之后写下的诗 句，飞夺泸定桥”就是发生在这漫漫长 征途中的一场惊心动魄的战斗。翻开课 文，我们能够从的字里行间深切地感受 到当时红军战士对生命极限的挑战，感 受到他们在生与死的关头，那种

5、义无反 顾的抉择。读着，读着，我们的心灵会 受到一种震撼与感动。教学本课，重在 引导学生体验文中所表达的情感。但是，我们看到，现在的孩子大多 都是在爸爸妈妈的精心呵护下成长起来 的，他们的生活经验与情感积累，与文 本的情感内涵相距甚远。教学中，学生 常常是人在文中，神在文外。因此，教 学本课的重点和难点就是：根据文本的 特点，借助多媒体创设情境，通过引导 学生体味语言，拉近学生与文本之间的 时空距离，让学生经历一次战火的洗礼， 从而发自内心地体会到和平的可贵，幸 福的可贵，体味到英雄”二字的凝重与精选公文范文 精选公文范文 内涵。三、设计理念教学设计力求体现以下二点：其一, 引导学生进入情境，

6、激发学生的内在情 感，激活学生的读书需求，让学生凭借 文本在有限的时空里与红军战士进行心 灵的对话。其二，飞”与夺”是一个凝固 的整体。第一课时，教师重点在学生理 解课文内容的基础上，引导学生体验文 中所表达的情感。第二课时，教师在学 生动心动情的基础上，让他们用笔抒发 自己内心的感受，由课内延伸到课外， 由读延伸到写，将知识与能力、过程与 方法还有情感态度价值观和谐地统一起 来。四、教学目标：1、针对课文的特点，借助课外资料 和多媒体，凭借语言文字，引导学生与 文本真诚对话，让学生在读中感受红军 战士不畏艰险、勇往直前的精神，并体 味英雄”二字的凝重与内涵。2、学习按一定顺序叙事的表达方精选

7、公文范文 精选公文范文法。3、学习本课的生字和新词。有感情 地朗读课文。五、教学重点：从学生有限的生活积淀和自身的阅 读体验出发，引导学生紧扣文中描写红 军战士言行的重点语句，在读中一步步 走进人物内心，走进人物的精神世界。六、教学难点：创设情境，拉近时空，引导学生走 进人物的内心世界。七、课时安排：两课时八、课前准备：1、多媒体。2、学生预习课文，熟读课文，并搜 集红军长征及泸定桥的相关资料。九、教学流程第一课时教学内容：在学生预习课文，熟读 课文的基础上，将飞”和夺”作为一个整 体，引导学生阅读和体验。精选公文范文 精选公文范文教学要求：借助课外资料和多媒体, 凭借语言文字，引导学生与文本

8、真诚对 话，让学生在读中感受红军战士不畏艰 险、勇往直前的精神，并体味 英雄”二 字的凝重与内涵。、谈话导入，激发阅读兴趣。1、师生谈话，引出课题。师：同学们，我们多么快乐！是啊, 当我们吃完早点，背上书包蹦蹦跳跳上 学的时候；当我们的爸爸妈妈匆匆忙忙赶 去上班的时候；当我们看到街心公园的老 人在悠闲地吟诗舞剑的时候，你可曾想 到这种安宁、祥和其实就是一种幸福。 而这种幸福又是多么的来之不易啊。今 天，我们要学习的这篇课文，将会把我 们的思绪带回到60多年前那烽火连天的 岁月，那硝烟弥漫的战场。评析：这是开课时，教师为了激发 学生的阅读兴趣而相机述说的一段话。 在本课的教学中，教师在课前与学生

9、一 起唱学生熟悉的歌曲，孩子们和教师在 唱歌的时候，情感非常投入，此番话是 精选公文范文 精选公文范文教师根据当时的情境有感而发的。在以 下的教学流程中，还有一些教师为激活 学生的读书兴趣而相机述说的话语，就 不另作注解了。在平时的教学中，教师 也可以根据课堂上学生的阅读需求，调 动自己的语言积累，相机进行。2、学生读题， 课题中哪两个字引 起了你的注意？”评析：一篇，或明或暗，总有一个 贯穿全文的主线，这个线索，就是作者 的思路。抓住了思路，就抓住了的纲；抓 住了纲，就会纲举目张，教师就能熟练 地驾驭教材，有效地组织课堂教学，发 挥教师的主导作用。开课让学生从课题 入手，抓住的主线，即飞”和

10、夺，从而 理清了作者的思路。、浏览课文，整体感知。1、浏览课文，看看课文围绕着 飞” 和夺”主要写了些什么？评析：抓住的结构特点，整体把握， 才能实现长文短教。这一问题的设计， 学生思考后就很快从整体上了解了课文精选公文范文 精选公文范文的内容。2、教师深情述说，进一步激发阅读 兴趣。师：这篇课文的语言文字并不难， 但我每次读的时候都会有一种内心的震 撼和深深的感动。、自主阅读，体验情感。1、默读课文，细细地读，看看围绕 着 飞”和 夺”，文中哪些地方令你非常感 动?一边读，一边作批注。2、学生自主阅读，教师读中指导。评析：要做到长文短教，必须在设 计问题上花大气力。疑为思之始、思之 端”。设

11、计牵一发而动全身的问题，启发 学生思考，对于培养学生的思维能力很 有必要。一般把作者思路作为设计问题 的线索，使学生的思考解疑与作者的思 路合拍，学生的情感与作者的情感融为 一体，从而受到内容的感染。、集体交流。说明：一篇无论篇幅多长，总有其 重点内容。重点内容总是为中心服务的， 精选公文范文精选公文范文叙述都比较详细。抓住了重点内容，就 找到了教学的突破口 ；找到了突破口，就 容易把握的情感内涵。教学中依据学生 当时的读书感受和情感表达的需要，教 师结合重点做相机的调控。师生共读、 共议。交流的重点内容及过程如下：A、关于 飞”这一部分。评析：这一部分学生对内容感知的重点是：为什么飞？和怎样

12、飞？。对这一 部分处理的重点有：起因：红四团28日早上接到任务,29日早晨必须赶在增援的两个旅的敌人 的前面赶到泸定桥。抢在敌人的前面， 是我军战胜敌人的关键。经过：课文的第四自然段是感知内容，体味语言的重点。重点词句有： 翻 山越岭；击溃阻击的敌人；一整天没顾得 上吃饭;全身淋透了 ；冒着雨；踩着泥水继 续前进”等。教学构想：101、教师根据学生的阅读体验，相机精选公文范文精选公文范文用出示第四自然段，引导学生读中议， 议中读，联系上下文，谈自己对人物的 认识与感受。当学生谈到 整天没顾得上吃饭 时，教师引导学生结合自己的生活体验, 谈谈自己的感受。在与学生的交流中， 相机补充在行军途中，一

13、位小战士吃生 米的故事，拉近学生与文本的距离，与 文中人物近距离对话。当学生谈到 红四团的战士索性也 点起火把，照亮了道路和对岸的敌人赛 跑”时，相机让学生理解 索性”这个词的 意思。当学生的阅读体验涉及到其它的点 时，教师相机做弱处理，师生共议、共 读。2、回归整体，融情朗读课文第四自 然段。读中感受红军战士对生命极限的 挑战，感受红军战士不畏艰险的精神3、回扣飞”的起因一一红军战士 为什么要这样赶时间呢？”11学生齐读课文的二、三自然段，教精选公文范文 精选公文范文师板书：28日早上29日早晨4、师：两支军队像两条火龙隔着大 渡河走了十几公里，同样的山路，同样 的抢时间，同样的火把被浇灭，

14、可不同 的是什么呢？学生齐读课文第五自然段 的最后两句话。12评析： 长文短教”的教学思想在 飞”这一部分的教学中得到了 一个比较 明晰的体现。教学的切入点是怎样 飞？”为什么飞？”教学中，学生并非依循 事情的发展顺序来进行阅读的，而是从 自己的阅读需求出发，从泠自己最感动 的部分”来切入课文的学习。课文的第四 自然段成为学生的重点直奔及情感体验 的核心所在，同时也是教师教学的重点 所在。这里，是师生解读文本时在重点 内容上的共同聚焦。当学生了解了红军 战士是 怎样飞”以后，为什么飞”这一问 题就凸显在师生面前。而课文中的这一 部分的语言明白易懂。因此，教学中， 学生一读而过。第五自然段的大部

15、分内 容，是借助加深学生对课文内容的感性精选公文范文 精选公文范文认识，学生只齐读了这一自然段的最后 一句，这同样也是长文短教的又一体现。 相对 短文”而言，长文”有着较多的内 涵，在 飞”这一部分的教学中，点与点 之间的跳跃与取舍，对课堂内容的精简， 体现了设计者的独具匠心。有效地处理 好 长文短教”与 完成目标”这对矛盾。B、关于泸定桥的险。说明：这一部分学生对内容感知的重点是：体验泸定桥的险。对这一部分 处理的重点有：“13艮铁链;并排9根;摇 摇晃晃;心惊胆寒、直泻、撞击、一丈多 高的浪花;震耳欲聋”等。1、自由朗读，说说自己读了之后， 知道了什么，想到了什么。2、根据学生的阅读体验，

16、出示第六 自然段中 泸定桥离水面 涛声震耳 欲聋”这段文字，结合学生的生活体验， 师生共读、共议，再借助身临其境，感 受泸定桥的险。3、自由读;齐读，感受桥的险”。评析：第六自然段既是对 飞”的承一.、13精选公又范又 精选公文范文接，又是由 飞“到 等”的过渡。因此教学 中，对这一段的处理是 顺水推舟”，在 飞”这一部分之后，顺势进行，一气呵 成。c、关于 夺”这一部分。说明：这一部分学生对内容感知的 重点是：红四团的战士是怎样英勇夺桥 的?在这一部分中处理的重点有：其一， 22位英雄英勇夺桥的壮烈场面；其二，在 千钧一发的时刻，战士们奋不顾身冲进 火海的英勇场面。教学构想：1、学生在读完第

17、六自然段的重点句 子之后，教师接着读第六自然段的最后 一句话，相机播放 噫亮的军号声、 震耳欲聋的枪炮声。师：在 夺”这一部 分，哪些地方让你最为感动？引发学生的 自主表达。2、学生依照自己的情感体验，选读 相关语句，谈感受。、当学生谈到22位英雄英勇夺桥的14壮烈场面时，相机出示课文第七自然中精选公文范文 精选公文范文的关键语句，引导学生想象当时的战斗 场景，想象22勇士英勇夺桥时的壮烈场 面，有感情朗读。、当学生谈到战士们奋不顾身冲进 火海的英勇场面时，根据学生的情感体 验，相机重点词语的的意思，感受红军 战士在生死关头的英勇无畏。3、借助，再现课文七、八自然段中 所描写的战斗场面，升华情感，师生有 感情朗读课文第八自然段。评析：在 夺”这一部分的教学中， 抓住重点，避免繁琐的分析，实现长文 短教。突出的是文中的两个壮烈场面， 尤其是第一个场面，特别震撼人心，这 一部分成为了师生共同体验的重点。引 导学生紧扣重点词句，利用多媒体，读 中体验，进入情境，感受红军战士大无 畏的精神。、回归整体。1、师生共读首尾两个自然段，抒发 情感。152、再读课题。师：多少年过去