论文题目：论心里效应在班级管理中的运用

1、论心里效应在班级管理中的运用摘要：成功的背后一定隐藏着我们看不到的规律。所谓“磨刀不误砍柴工”，书中表面上的“偷懒”实际上要求着我们，要花更多的功夫去研究学生，把握他们的心理特点。关键词：“偷懒”、 “四两拨千斤”、 “留面子效应”、“名人效应”、“最后通牒效应”、“边际递减效应”最近阅读了做一个会“偷懒”的班主任一书很是感触，正如书里所描述的那样，绝大部分班主任活得很累，除了身体上的累，更多的是精神上的累，即心累。为什么班主任如此心力交瘁，却收效甚微，我认为最关键的原因是班主任自身对人性和学生心理特点的认识不足。班主任是人，学生也是人，一颗自身还处于浑浑噩噩状态中的内心，想要收服几十颗尚不成

2、熟的幼小心灵，怎么可能做到？也许当你读完做一个会“偷懒”的班主任一书，才会发现，原来是自己一直没有走出教育的迷宫。这样的我们又如何去引领学生？想要“偷懒”，那更是天方夜谭。而做一个会“偷懒”的班主任作者，正是因为对人性以及学生心理的了如指掌，才做到了“以一敌百”，“四两拨千斤”。恰巧，在本书之前，刚看完教育中的心理效应一书，发现做一个会“偷懒”的班主任完全是前者最佳实践，前者所列举的许多心理效应在后者中一一得到了验证和运用，让人不得不佩服作者教育心理学的功力。下面，我便截取两本书的部分章节和内容进行对照，并且结合自己一些亲身实践，来一探做一个会“偷懒”的班主任一书里各种心理效应的无形运用：借鉴

3、“罗密欧与朱丽叶效应”，满足学生心理自主的需要不得不承认，“人在曹营心在汉”是很多学生的真实心理，由于大部分班主任实行强权统治，学生虽在时间和空间上无法反对，但在实际行动上不支持，不配合，对班主任实行“冷暴力”式的消极抵抗。所以表面上被管得服服帖帖的学生，心底里对班主任充满了怨恨。其实，换个角度，现实生活中我们也常常见到这种现象，尤其是电视剧里，父母的干涉非但不能减弱恋人之间的爱情，反而使感情得到加强，父母反对的越强烈，恋人们相爱就越深，这就是“罗密欧与朱丽叶效应”。正如恋人们渴望自主的爱情，学生们则渴望自由与快乐。学生虽小，但他们也有一种自主的需要，他们不愿意做班主任控制的“傀儡”，一旦学生

4、的这种需要得到扼杀，他们便会产生抗拒心理。此外，越是难以得到的东西，在人们心中的地位价值越高，价值越大，对人的吸引力就越大。如果我们粗暴地强制学生不准讲话、不准打闹、不准吃零食、不准看闲书，只会适得其反，他们虽不敢公然挑战班主任的权威，但一旦他们处于班主任的监管之外，就会想尽一切办法，去做他们想做的事。就拿我班来说，我曾为了班级卫生的整洁，下过禁止学生在教室以及走廊吃零食的禁令，最开始我盯得比较紧，但凡有违例的必将严罚，学生迫于这种高压，一直都小心翼翼，保持了一段时间。过了不久，松懈了一些，学生来我这里打小报告的声音便不绝于耳。后来一想，学生爱吃零食，那是天性，只要稍加引导，让其自配一个垃圾袋

5、，或者发现乱丢垃圾的就取消他在教室吃东西的权利，这样在达到班级卫生整洁效果的同时，也维护了学生的自身需要。如果我们深谙“罗密欧与朱丽叶效应”其中所包含的道理，也许我们就不会想要一味地去“管住”学生，而是像郑学志所说，尊重学生、依靠学生、相信学生、你才能够达到师生成长的双赢境界。二、借用“自己人效应” ，寻找教师与学生的共通之处中国人是最讲究等级观念的，这与绵延数千年的官场文化分不开。班主任虽说也是一管着几十号学生的主任，但在尚不谙世事的学生面前作威作福实属不应该。班主任在班级管理中是需要树立权威，但权威如果不建立在平等的基础上，学生很难对班主任心服口服，这个时候还想让学生给你做事，让你偷会懒，

6、那简直是天方夜谭。与之相反，如果你能够积极利用“自己人效应”，你便会取到意想不到的效果。先来看看下面的这段对话，也许者也是我们经常说的：“很高兴见到你，请问你什么地方人？”“XX的”“我也是！你哪所学校毕业的？”“我也是！哪一届啊呀？”“XX届的”“我也是！太好了，咱们既是老乡，又是校友，还是同届呢”“好啊！” “请你帮个忙，行吗？” “行啊，自己人，什么都好说。”言简意赅，这便是自己人效应。作为班主任，其实也可以充分应用“自己人效应”，平等地对待每一位学生，设身处地的为学生考虑，积极寻找自己与学生的共通之处。使学生接受自己、喜欢自己，这是教育的第一步，也是教育中最重要的一环。经常有些班主任会

7、觉得很委屈，抱怨好心没好报，因为学生对自己的善意批评根本不领情，也许这只是因为学生没有把你看作“自己人”，觉得你的批评不是为他好，而是为了宣泄自己的情绪。现在我想起我的实习岁月，终于明白了当初那群学生，在我们离开时，为什么那么恋恋不舍，而见到自己的班主任却像老鼠见了猫一样连忙躲闪，不是因为实习生的教学有多么优秀，而是我们这些新老师没有老师的架子，是他们的“自己人”。郑学志提倡我们要忘记自己是班主任和管理者，做学生的听众、参谋、探索中的同伴，成长中的服务员，也就是要求我们变成学生的“自己人”，唯有此，学生才会心甘情愿地配合你的工作。 三、 运用“霍桑效应”，保护学生参与的积极性“重在参与”是我们

8、经常说的一句口号，但如果“参与”没有得到他人的重视，我想就不会再有人愿意参与。2012伦敦奥运会发生的那么多申诉事件，便是最好的印证。尽管赛场上没有百分百的公平，但许多运动员几十年如一日的苦练，为的就是在赛场上证明自己的实力，却因为裁判的误判和漠视将之前的努力全部付之东流，这样的参与只能消解运动员日后参与比赛的积极性。所以韩国女击剑运动员赛后痛哭不退场等等运动员申诉事件也不全是无中生有。同样地，如果你的学生响应你的号召，辛辛苦苦为你做事，积极参与班级事务，却得不到你丝毫认可，或者只是在表现优异的时候才能够得到表扬。绝大部分学生也都不愿意再拿自己的热脸去贴老师的冷屁股，因为他们只有参与行为，没有

9、参与感。而“霍桑效应”的核心观念就是保护他人的参与感，正所谓关注就是力量。霍桑本是20世纪20年代美国的一家不错的电话机制造工厂，其设备先进，设施良好，工作环境优越，还有健全的医疗和养老制度，但是在这个工厂里的工人仍然愤愤不平，生产效率长期低下。原因就在于工厂的管理者对工人精神需要的长期漠视，导致工人参与感的缺失，他们在这种没有人情味的工厂，如同机器一样，又怎么会愿意尽全力为工厂工作。后来，工厂管理者派了一个专家组，用两年的时间找工人谈话两万多余次，耐心倾听工人们的各种意见和不满，并加以记录。工人们长期的不满得到发泄，心情舒畅，参与感急剧提升，工厂的生长效率便也得到水涨船高。这便是霍桑效应。如

10、果富士康的管理者能够早些明白“霍桑效应”的巨大力量，也不至于有那么多的员工跳楼自杀。成人在参与感缺失的情况下会产生这么多问题，那远不如成人那样心智成熟的学生，在成长的过程中便会产生更多的不满与困惑，如果得不到相应的关注与鼓励，很容易挫伤学生的积极性。那么这样看来，作者在书中所提出的要善待学生为老师做事的积极性便不无道理了。回想一下，在我们的日常工作中，我们有没有经常向帮老师抱作业的课代表，向打扫班级的学生，向帮你倒水的学生说过一声谢谢吗？如果有，也就不难理解你的学生为什么会帮你做事而乐此不疲了。很多时候，不仅做班干部，从事班级劳动，甚至连学习，学生都认为是为老师而做的，所以班主任需要不时地运用

11、霍桑效应，努力营造师生之间的良好的沟通协作关系。四、巧用 “鲶鱼效应”，给学生设置适当的竞争对手 挪威人爱吃沙丁鱼，但沙丁鱼却极容易死亡。聪明的渔民便想出了一个办法，将沙丁鱼的天敌鲶鱼与沙丁鱼一同放到运鱼舱里。本来不爱动的沙丁鱼发现了异己分子，自然紧张，四处逃窜，把整槽鱼扰得七上八下的，结果便使水不断波动，从而造成氧气充分，如此，虽有少部分沙丁鱼被鲶鱼吃掉，但绝大部分沙丁鱼却得以存活，被新鲜地送到了挪威人的口中。这便是著名的“鲶鱼效应”。类似书中所提及的魏书生的收书费策略，我也经常运用。我们学校收得最多的恐怕就是回执了，一个学期大大小小的通知，没有十回也有八回，而且很多还特别强调一张都不能少，

12、限时上交。收头几回，着实把我这个新人痛苦得不行，今天交一张，明天交两张，想收齐比讨债都难。最后我也采用竞赛收回执的方法，以小组为单位，速度快的相应奖励，速度慢的适度惩罚，结果这个方法屡试不爽，拓展到收作业上也很有效果。没想到，无形当中我就扮演了那个鲶鱼角色。 其实，在班级管理中可以巧用鲶鱼效应的事例还有很多，比如有一段时间，我班课间操队伍下去操场的速度很慢，而且稀稀拉拉的很不整齐，我就对学生说，如果你们能在三年级所有班级中，最快最整齐地到达操场，我就给你们减作业，如果是最后一个到的，我就加作业。有了竞争，结果我答应减作业的那几天，学生下去的格外的迅速和整齐。这时，其他班级便成了驱赶他们的“鲶鱼

13、”。因此做班主任的，要学会给学生设置适当的竞争对手，这些对手会成为促使他们成长的鲶鱼。正如魏书生所说，当学生每天都忙于和别人竞争的时候，他哪里还有时间去想调皮捣蛋的事情。善用鲶鱼效应的班主任，又怎么会不轻松？ 五、利用 “登门槛效应”，建立学生学习的自我激励程序 作为班主任，最让我们劳心劳肺的还是学生的学习。如郑学志所说，班主任偷懒，如果学生的成绩下去了，即使这个懒偷得再有水平也是假的，学生不认可，家长不认可，学校领导更不认可。尽管我们一再批判应试教育，但更多的时候，成绩却是衡量一个人会不会做班主任的重要标杆。 但如何提高学生成绩，尤其是后进生的学习成绩，一直是班主任心中的老大难问题。郑学志的

14、“一句话作文”，能给我们启示。作文是学生学习难题中的难题，但郑学志却从“写好一句话”入手，花了好几天的时间来做这样一件事情，基础好的学生要求写出“奇、情、理、趣”，基础差的只要求写得通顺自然即可。慢慢地学生都有了遣词造句的信心。他还让学生在语文课本的扉页上写下了这样三句话：第一句话，我不能写出一篇好作文，至少能写出一段好文字吧？第二句话，退一万步说，即使我连一段好文字也写不出，至少我能写好一句话吧？第三句话，每个人都有写好一句话的能力，难道我就不行吗？让我成功的作文从写好一句话开始！就这样三句话，很好地诠释了“登门槛效应”在教育中的有效运用。 何为“登门槛效应”？登门槛效应是指当个体先接受了一

15、个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大、更不合意的要求，这就像让别人登上门槛就可能进入室内一样。最擅长这种心理战术的莫过于生活中的推销员，卖保险的不会一见面就要求你买保险，而是先和你搞好关系，只要求你耐心地倾听讲解，等你不好意思拒绝时，再进一步谈及相关保险的产品信息，诱导你购买。商场中的服装售货员也不会当你看中某款服装就立马劝你掏腰包，而是极力地向你这位潜在顾客推荐，并且慷慨地让你试一试，甚至还会帮你捋捋衣角整理衣物，再及时地称赞你几句，如果你显现出满意的神情，那么售货员才会进一步提出让你购买的要求。他们可能不知道什么叫“登门槛效应”，但他们都深刻领悟了其中的内涵，即将较大的目标

16、进行分解，通过一系列细小目标的实现，最后达到较大的目标。 班主任在管理学生时，也能这样操作，对于那些“问题孩子”、“后进生”，你不能一下子要求他们有多大的进步，也不能给他们设定太高的目标，而是要采用目标分解法，遵循循序渐进的原则，为他们设计“跳一跳，够得到”的可接受目标，一旦他们够到了初级目标，给予他们相应的认可，甚至夸大鼓励也无妨，这样他们才会有信心完成下一个目标，直至最终目标。相反，他们会因为目标的不可及而失去兴趣甚至自暴自弃。郑学志正是将写好作文这一大目标分解成写好句、段、文这样的细小目标，才在既保护了学生兴趣的同时又达成了目标。“登门槛效应”，不仅在学习上，有着良好的效果，在矫正一些学生的不良习惯上，同样效果显著，“得寸进尺”虽然是一个贬义词，但用在教育上，却很适用。其实，做一个会“偷懒”的班主任一书里，还隐藏着许多心理效应的