高职高专计算机基础教育问题分析

1、高职高专计算机根底教育问题分析摘要：高职高专计算机根底教育存在教学理念需要更新、教学体系设置需要改革、教学内容需要调整、教学方法需要完善等问题，应通过开展调研和教学理论对存在的详细问题提出有效的对策。关键词：高职高专；计算机根底；教学改革非计算机专业计算机根底教育是大学教育的重要组成局部。高职高专院校培养的是消费、建立、管理、效劳第一线的高级技能型人才，更强调应用才能和实际动手才能。因此，培养学生具备较强的计算机应用才能更显重要。高职高专计算机根底教育不是“零起点，自本世纪初开场，普通高中已经陆续开设?信息技术?必修课，职业高中更是将计算机才能的培养作为重要的教学内容，并要求学生获得相应的证书

2、。进入大学的新生不同程度地都受过信息技术的初步教育，高职高专的信息技术类课程与中等教育存在着重叠与穿插的问题，因此，计算机根底课程的内容改革势在必行。一方面，高中阶段的信息技术教育应到达什么程度应该有一个内容的标准。当然如今可能还做不到，但是从长远的开展看，计算机根底教育与其他课程一样需要一个层次和内容的标准。另一方面，大学阶段也同样需要一个层次和内容的标准。目前，各个院校各自为战，自己制定自己的标准，教学大纲的差异非常大，由此导致的直接后果就是学生的应用才能差异较大，甚至很多毕业生无法满足市场需求。教学对象计算机知识根底的不平衡，要求计算机根底课程体系的设置与管理必须改革。高职高专学生入学时

3、，计算机知识程度和动手才能参差不齐的现象比拟普遍，差异越来越大，给大学的计算机根底教育带来了新的课题。一是生源地域的差异。面向全国或面向全省招生的院校，生源来自不同的地区，兴旺地区的学校设备好，师资力量强，学生自备电脑的多，学生的计算机才能当然较高；经济不兴旺地区由于受到设备、师资力量的限制，与兴旺地区相比就有很大差距。二是职业高中与普通高中的差异。职业高中学生多受到较好的计算机根底训练，有较好的计算机根底；普通高中的学生受“高考指挥棒的影响，虽然开设了信息技术课程，但无实际效果，根本是“零起点。三是兴趣的差异。当今计算机已普及到家庭，在经济兴旺的深圳更为明显，只要学生想学、想用、想玩，其电脑

4、可以配置得很好，并且可能拥有不止一台家里一台，学校宿舍一台，对计算机感兴趣的学生具备了很好的自学条件，可以在某一应用细节钻研很深；对计算机不感兴趣的学生，尽管家里或学校有很好的条件，但自己不学，还是一无所知。生源的计算机应用程度严重不平衡，给高职高专开设计算机根底课程和施行教学管理带来新的挑战，大统一的“计算机一级课程、“计算机教育课程完全无法满足根底较好学生的需要。因此，必须对课程体系的设置和教学管理的方法进展改革。课程体系的设置应该考虑两方面的因素，一是学生根底的因素，既不能是“零起点，也不能高于学生的承受才能。二是专业需要的因素，要让计算机知识与专业知识相结合，使学生学有所用，学得有兴趣

5、。因此应该从三个层次设置教学体系：第一，对理科电子类的学生开设编程工具包括网络编程类课程；第二，对管理类的学生开设深层次的sffie应用L类课程；第三，对艺术类的学生开设动画制作和网页设计类课程。教学管理必须适应课程体系设置的变化。分专业类别的教学内容只能解决学生专业需求差异的问题，要解决根底差异的问题，还应该在分类教学的根底上进展分层次教学，使不同根底的学生选修不同层次的计算机根底课，到达低层次要求的学生再学习高层次的内容，这样，教学进度、教学内容、教学效果才能有保证。要到达这一步，必须对教学管理提出更高的要求，就是要采取全开放的选修方式进展教学管理，施行这种管理方式有一定的难度，但已经有院

6、校开场试行，更有国外的经历可以借鉴。计算机技术与专业学科的交融，要求改革计算机根底教育的课程内容。由于信息化进程加速开展，计算机技术与其他专业学科的交融现象日益加剧，各行各业对信息化的依赖程度越来越高。从应用而言，无论哪个行业，计算机应用与本专业的结合都更加严密，更加迫切。努力把高职高专学生培养成既精通本专业技能，又掌握计算机应用技能的复合型人才是高职教育的重要任务，这就对计算机根底教育提出了新的、更高的要求，计算机根底教育的改革不仅教学设置上要面向应用，而且要落到实处。应将与专业结合的计算机实际应用工程引入计算机根底教学内容，倡导和推行“任务教学和“工程开发教学，将应用才能的培养贯穿课程全过

7、程。“任务教学和“工程开发教学都摒弃了传统的以知识点为中心的教学方法，强调解决实际案例、实际应用工程的才能，通过应用，可给学生更多探究的空间。结合“任务或“工程的教学内容应掌握“够用为度的原那么，虽然学生可能缺乏系统的知识构造，但应具备解决实际应用问题的技能和继续探究的才能。“工程的选择对教育者提出了更高层次的要求。首先教育者必须具备工程开发的才能，其次教育者必须具备使工程与知识相结合的才能。教育者应该精选教学工程，以工程体系构成教学布局，以工程群覆盖知识面，以工程引导教学，以应用工程为主线，使学生学习每个新知识都有一个完好的、实际的、详细的、有形的工程作为联想与应用的载体，并在训练中表达出来

8、，将无形的知识变成有形的成果。为适应计算机根底课程面向应用的需要，教学形式必须改良。计算机根底课程要培养学生应用计算机的根本才能，分开计算机机房上理论课无疑是纸上谈兵，必须给学生更多的时间操作计算机，使学生可以驾驭这个现代化的工具。学校应该创造条件，老师应该转变观念，使计算机根底教学摆脱枯燥的理论教学形式，从演示、引导与实际训练三个方面展开教学。演示与引导应是有限的，尽量少占课时，留出更多的时间让学生操作计算机。在老师的指导下，在详细工程由浅入深的牵动下，相信一定能使学生的计算机操作进步到一个新的程度。高职高专计算机根底课老师的教学观念需要更新，理论才能需要加强。高职院校从事计算机根底课程教学

9、的老师大局部来自普通高校，这些老师对高职教育的特点理解不深，对计算机根底教育的要求不清楚，往往处理不好计算机专业与非计算机专业在教学内容上的区别，处理不好理论与理论的关系，只是将计算机专业课内容或普通本科的内容压缩或简化后讲授给高职非计算机专业的学生。因此，迫切需要从事计算机根底教学的老师改变自己老一套的教学理念，更新教学方法，用最短的时间进步自己的动手才能和工程开发才能，尽快地将经历总结运用到教学工程中，以适应计算机根底教学面向应用的需要。当然，学校也可以聘请有工程开发经历的人员从事教学，充实老师队伍。计算机根底教育的课程设置、课程内容、教学形式与教学方法的改变必然带来考核方式的变革，以前的

10、事后检查与答卷都应该为网络化、无纸化、形成性考核所取代。考核是教学过程中的一个重要环节，是评价教学质量和反应教学信息的重要手段。传统的期末考试是事后检查，侧重于知识的记忆和简单应用，对学生的鼓励作用不大，老师也不能及时反应信息。为合适应用的需要，应将考核贯穿于整个教学过程，提倡采用形成性考核，即实行平时、期中、期末考试相结合，进步平时作业、讨论、提问等成绩的比例，在课程或工程的不断进展中对学生进展考核。形成性考核可使学生更注重每一堂课所学的内容，注重知识的积累，可减轻学生的学习压力，也有利于老师及时总结并将结果反应给学生，从而使老师和学生对教与学有比拟全面的定性定量认识，找出教与学的成功局部与

11、薄弱环节，以便采取改良措施。形成性考核注重老师对课程的跟踪，使老师的工作量增加，给实际操作带来难度，因此必须采取技术手段适当减少老师工作量。第一种解决方法是很好地利用网络环境，将形成性考核与网络环境下的应用考试结合起来，有效地解决工作量增加的问题，同时有以下好处：第一，通过建立网络环境下的应用试题库，可使老师得到实际的开发经历；第二，电脑随机从题库中取题组卷，可以克制老师命题容易出现的片面性、随意性，保证命题组卷的客观性与科学性，使一次考试涵盖更多的知识点；第三，网络环境下的无纸化考试是系统随机组卷，系统自动阅卷，节省了印卷本钱，减少了老师阅卷工作量，同时也减少了泄漏试题的可能性，可有效防止考试作弊；第四，可保障考试结果的公正性与真实性，缩小人工评卷掌握标准的差异。第二种解决方法是在可能的情况下发挥学生的主动性，让学生自己寻找考核的题目工程，