语文人教一年级上册如何培养学生的语文素养

1、如何培养学生的语文素养 随着新的语文课程标准的出台，越来越多的老师发现，在现有的教学模 式下，教师的教学理念与教学方式，应当与时俱进，不断进行自我学习 以及自我提高，它明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语 文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。那么，如何才能去开展与 培养学生的语文素养呢？首先，课堂教学理念有待提升当前的语文教学中，语言文字的训练常常沦为脱离人文精神的枯燥、单 调的纯技能的操演和形形式式、五花八门的文字游戏，语文教育成了单 纯的接受性的学习。目前的小学语文课堂教学主要还存在着以下问题： 教师在课堂中往往不

2、能正确处理好教师主导与学生主体之间的关系。语 文教学中，许多传统的应试教育的弊病依然不时地现身，对文章进行机 械的分割、肢解，对文字进行简单的操作、训练，教师仅仅把语文课看 成是技能的提高，使本该有灵魂、有血有肉、有情有趣的语文教学变得 索然无味。由于少数的教师对语文学科的性质和教学目的、任务认识不 清，对教材的挖掘不够深透。局部语文课堂中仍存在着教师以讲挤练的 现象，大量的教学时间被教师泛泛的讲解所占用，而留给学生实践和表 现的机会却很少。教学中，师生常常是一问一答式地进行。试想一下， 这样的课堂教学，学生的主体地位怎能有所表达，学生素养又怎能提高 呢？现在，课堂上少数尖子生包办的现象比拟严

3、重，教师不能正确对待 学生的个性差异进行因材施教；不能正确贯彻“上不封顶，下要保底” 的教学思想，让全体学生在原有的基础上都有所提高。其次，开展学生的语文学习能力，提高学生的语文素养新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设 问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。 所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的 课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经 常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使 学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最正确学习状态中。”如在 教学群鸟学艺一课时，揭示课题后

4、，我先让学生围绕课题提出问 题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不 明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这 样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智 慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有 充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生 的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。再次，营造良好环境，培养孩子的语文素养语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文 材料的反响又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注 意教学内容的价值取向，同

5、时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。阅读可以积累语言，净化思想，陶冶人的情操，提升一个人的品质、素 质、内涵。“情感是 语文 教学的根”。教学中我积极创设教学情境, 层层铺垫，以情导情，以情激情，让学生在解读教材作品的过程中体验 作品中的人文内涵，并运用恰当的教学策略，挖掘作品中的人文精神， 整合课程素材，营造良好的情境气氛，帮助学生融进具体的情境之中， 生成新的情感需求。另外、在课内外阅读中培养学生的价值观。每篇课文都经过精心的编排，课文中刻画了许多生动鲜明的形象、人物、 景物等，饱含着丰富的情感。学生通过阅读就会不知不觉中受到熏陶感 染。教师的情感是火种，能点燃学生的情感火花。在课堂教学

6、中，要使 学生动情，教师自己首先得动情。当教师的“情”与课文的“情”融为 一体时，教师才可能把这种情传递给学生，激起他们心灵的强烈共鸣。 课内教学中，我抓住重点，关键的字词句和“传神之笔”进行整体的感 悟，采用多种形式的朗读,如表情诵读，小组朗读,分角色朗读,师生对 读，分角色读等，感悟人物的形象，体会人物的内心世界，落实语言文 字的综合训练，从多维度提高学生的语文素养。最后，将语文学习走进生活，在生活中不断积累语文素养语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用 的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习

7、效率，初步获 得现代社会所需要的语文实践能力。生活是知识的海洋，生活之中时 时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学 的结合点，让生活成为学生学习的教材。学会生存一书中指出：“小 学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和 体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两 个互不接触的世界一一在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一 样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得 自我满足。”所以，到达真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于 生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是到达这一 目标的基本途径，

8、是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借, 引导学生走向社会，走向生活。1、联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学 生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报 名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等 等，都可以让学生们去说、去讲。2、联系社会生活，学习语文。标准指出：“沟通课堂内外，充分 利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的 学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是 学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大 富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这 一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫 士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文 字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的 社交能力，说服他人的能力。3.联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母 是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓 住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服 装的，那么可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，那么可 以让他写一写介绍有关水果方面的文章等