浅谈五年制高职文化基础课课程改革

1、浅谈五年制高职文化根底课课程改革摘要从五年制高职院校培养人才的目的出发；阐述了五年制高职文化根底课课程改革中教育观念的改变，教育內容和教学策略的革新，课程改革的程序和根本內容。关键词五年制高职教育观念教学内容教学策略五年制高职涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段，既有别于“学科型的普通高等教育，也有别于较低层次的中等专业教育。它以“才能为本位，以“综合素质进步为宗旨，以培养学生创新精神和理论才能为重点。五年制高职教育施行的是初中后的职业教育，针对教育对象的特点，加强其根底文化、人文精神诸方面的教育是必要的，这主要由课程设置中的文化根底课来实现。近年来，由于扩招等众所周知的原因，导致

2、高职院校的学生素质普遍降低，文化课的教学走上了迷惘之路，学生没有学习文化课的热情、兴趣、动力，视其为消耗时日，甚至课堂上出现师生关系紧张现象。改变这种现状的出路就在于加大文化课课程改革的步伐，根据文化课教学“实用、够用的原那么，确立质量、效益和开展三位一体的课程目的，凸显其根底性、实用性和效劳于专业教育的课程功能。(一)课程改革的要素1教育观念的转变。高职文化根底课程改革要有新意，有特色，能表达效劳于新世纪社会、经济、科技开展，表达全面推进素质教育的需要，在教育观念上必须实现四个“转变：(1)人才观的转变。社会开展和经济建立需要各种类型、各种层次人才，高职院校要培养文化根底底子厚，既有一定的理

3、论修养，又有较强的动手才能，可以适应社会和经济开展需要的人。(2)教育观的转变。长期以来，在“知识本位思想指导下，高职文化根底课程设置和教学内容安排片面强调学科的系统性、完好性、逻辑性，已越来越不适应社会经济开展对职业人才的客观要求。现代科学技术的开展呈现高度综合化、复合化的趋势，学生学习知识的目的在于实际应用，进步职业才能和职业素质，培养创新精神和理论才能，因此，应以“才能本位的思想指导课程设计和开发。(3)教学观的转变。应该将学生的被动学习转变为主动学习，促使学生“要学、会学，形成学生主体老师主导的场面。(4)质量观的转变。高职教育不同于普通大学教育，其培养目的、课程标准、教学形式、评价方

4、式等均有自身的独特要求，学生除了学习文化根底课之外，还有60左右的时间要学习专业课和加强理论才能训练，因此，高职文化根底课不应该也没有可能用普通高中的质量标准来衡量。此外，随着各级各类教育普及程度的逐年进步，我们也应当用一种新目光和新标准来审视“精英教育、“群众教育、“普及教育等不同开展阶段教育(包括职业教育)的质量，实事求是地确定质量评价标准。2教学内容的革新。(1)教学内容的实用性、时代性与生活性。各类课程都要增加新知识、新技术、新工艺、新信息，才能训练的范围要拓宽。在改革旧课程体系、开发新课程体系时，应强调课程的针对性，克制课程存在的内容太多、程度偏深、陈旧落后、脱离实际的弊病，切实在实

5、做到为培养学生的综合职业才能和可持续开展才能效劳。同时课程内容应贴近生活，贴近社会，充分挖掘社会生活理论的教育价值，培养学生强烈的社会责任感以及解决生活问题和社会问题的才能。(2)教学内容的辅助性。教学内容在凸现根底性的同时，还要实现根底文化课和专业课的对接，如数学课和制图课的对接，物理课与电气类、机械类课程的对接，化学课与金属材料课的对接等。在安排课程方案时，可以根据不同的专业选择不同的教学内容、教学时数及详细的教学时段。如机电专业目前定的培训调子是以电为主的，那物理教学就可以打破课本的知识编排顺序，先教电学部分，再教力学部分；还可以考虑电学部分安排多一些，力学部分少一些。同样，钳工专业，可

6、以考虑力学部分课时多一些，电学部分少一些。再如就数学课和它的上游课程制图课对接而言，数学教材中的平面几何、立体几何、三角函数部分的知识，就应当作为重点来讲。在目前实行专业一体化的教学中，不应当只看到专业课与实习课、工艺课与实习课的专业一体化，还要看到文化根底课与专业课的专业一体化要求。(3)课程内容的模块化。要根据五年制高职教育文化根底课程标准的有关要求，结合学校实际、专业实际和学生实际，发挥文化课程的根底性、应用性和开展性等综合功能，精心设计不同学分、弹性化、可选择性的文化根底课程模块，为专业教学、学生个性开展和终身学习提供有效效劳。在模块内容教学过程中，要贯彻因材施教原那么，积极施行分层教

7、学，努力表达职业教育特色。根据不同专业以及学习者不同兴趣、个性开展和终身学习的需要，选择不同模块内容，并不断改良教学方式，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改良学习习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。3教学策略的改革。(1)教学方法的变革。推进教学方法的改革和课堂教学、理论教学方法的多样化。课程教学要改变单一的讲授法，提倡使用启发式、讨论式、辩论式、对话式等，确立学生课堂教学中的主体地位，培养其思维才能和分析解决问题的才能，调动其学习的积极性和创造性，培养其创新意识。课堂教学还必须注重浸透职业指导教育，用科学的方法引导学生树立正确的择业观和就业观，加强教学的理论环

8、节，使学生真正做到“知行统一，通过参观、考察、调研，使学生理解国情、理解社会，在理论中消化、感悟、升华所学知识。(2)评价方式的多样化。职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经历，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信。要推进根底文化课程考核评价方式的改革，不以一次考试和一种考核方法评定学生成绩，从终结性评价转向注重过程和促进学生应用才能开展的形成性评价。一是教学过程中浸透才能考核。在考试科目的成绩计算上，采取平时占40、期终占60(理论与理论)的方法。在考察科目的成绩计算，采取平时占60、期终占40(含面试、实验等)的方法。实

9、行平时考察与集中考核相结合，学习理论与现实表现相结合，通过笔试、自学笔记、学习心得写作、专题研究报告、参与教学活动情况，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，不断进步学生的理论程度和实际运用才能。二是实行开卷考试与闭卷考试相结合，坚持“强化应用的命题原那么，建立以才能为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。(二)课程改革的程序和根本内容1加强对需求的分析。课程改革要从社会的需要、专业的需要、学生的需要人手，确定各门课程的总体目的和对教学根本内容的详细要求。2做好教学分析设计工作。教学分析设计工作就是把已详细化的各种需求的知识、技术、技能列出相应的教学模块，划分课程及理论环节，确定教学顺序，设计教学方式、方法，选编教材及有关参考资料，准备必要的设施，同时确定总体教学目的、考核测试标准和方法，并制定教学质量评价标准和方法。3加快教材建立步伐。抓紧教材建立，注重教材的实用性、综合性、科学性，在教材建立过程中要做到务实、求新、求变，充分表达职教特色。根底文化课应具有根底性和应用性两个功能，遵循“必需、够用的原那么，一方面为学生学习专业课做好根底理论和技术常识的准备，另一方面也为培养学生根本才能