浅谈课堂提问的教学实施

1、浅谈课堂提问的教学施行恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能稳固知识，及时反响教学信息，而且能鼓励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，开展学生的心智技能和口头表达才能，促进学生认知构造的进一步有机化但是，并不是所有的课堂提问都能到达上述成效那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问的设计、施行和对学生答问的评价三个方面作一些讨论一、提问的设计设计课堂提问应遵循以下四个原那么：提问要有启发性启发性原那么要求老师提出的问题要可以激活学生的思维，引导学生去探究、去发现提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完好的句子截成几段，老师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，

2、学生无须做多少考虑，凭猜想便能正确答复；更不是搞“提灌式，用提问的方法去“灌，直到学生钻进老师预先设计好的圈子里，使之“就范怎样的提问才能启发学生思维呢？创设问题情境，老师应“大方地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、表达现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它理论活动等，用准确、明晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，到达“一石激起千层浪的目的利用矛盾，引起思索老师要擅长把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经历间的矛盾作为设计问题的打破口，启发学生去探究“为什么，把学生的认识逐步引向深化如“阿基米德原理一节的教学，一开场老师就提出：“木块放在水里为什

3、么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？学生答复：“因为铁重而木块轻老师接着问：“把重牛的铁块和重牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？这一问，学生对生活经历“因铁重而下沉产生了疑心，激起了学生思维的积极性提出激发学生进展发散思维的问题教学中老师适中选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深化地理解知识，准确地掌握和灵敏地运用知识提问要突出重点一堂课分钟，不能都由问答式进展，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克

4、难点对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，进步课堂效率突出设问的重点应注意以下几点：抓住教学重点，不在枝节问题上周旋比方讨论“浮力产生的原因时，老师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个外表都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，互相平衡，为何还受到浮力？这里老师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下外表受到的压力上抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生打破难点如在学习了“牛顿第一运动定律和“惯性后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律去解释原来已处于运动状

5、态的物体在不受力的作用后的运动情况，老师可以设计这样一问：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？引导学生克制“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但程度方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态这一认识难点针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为打破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知构造如：在学习了欧姆定律之后，学生容易无视物理公式与数学知识互相制约的关系，根据公式与相似，便认为电阻跟电压成正比，跟电流成反比老师可以这样设问：“导体的电阻会随着

6、两端的电压和导体中的电流变化吗？也可以这样反问：“密度公式中，与、的关系应怎样理解？使学生通过类比，借助的知识去理解和记忆未知的知识，从而加深对正确结论的印象提问要有层次系统而周密的课堂提问能引导学生去探究到达目的的途径提问的层次性原那么要求老师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联络、逻辑顺序和学生已有的知识、才能，按照由详细到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深化、进步设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，进步概括才能；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即

7、答复，目的是让学生进展发散思维，明确思维的方向及途径随后，老师再提出一系列小问题，引导学生考虑、讨论，培养学生的分析才能一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、表达教学思路、具有适当思维容量的“问题链，打通学生的思路，使学生有序地考虑，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到才能的良性迁移提问要把握量力性量力性原那么要求设计的问题应注意“因材施教和学生的“可承受性，使不同层次的学生通过答问都能得到开展假设提出的问题低于或高于学生的思维程度，学生就不能进展积极的思维活动提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力程度，把、不同难度的问题，对应地提问给、不

8、同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳都能“摘到果子同时，根据学生的学习进度，逐步进步要求，不搞“一步到位因此，老师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好学生，对学生学习物理的情况应了如指掌二、提问的施行提问要面向全体学生面向全体学生就是要充分表达“学生为主体的教学思想，调动每个学生考虑问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有答复下列问题的时机，体验参与和成功带来的愉悦提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问至人，形成一种讨论的气氛每节课要尽可能让更多的学生参与答复，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生

9、能有解答问题的时机，更好地激发班级群体积极思维的热情课堂提问不能满足于个别学生的答复对个别学生的答复，无论正确与错误，老师都要考虑这种答复与全班大多数学生的理解是什么关系假如个别学生的答复很好，那么全班多数学生是否理解他的答复？假如个别学生的答复需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生提问要注意发挥老师的主导作用老师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求老师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反响信息，适当变通对难以答复的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具

10、有一定梯度的小问题；对答复不明确、不全面、不深化的学生，可进一步追问；对离题的答复，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去考虑问题，使他们答出正确的答复提问要留给学生考虑的时间问题提出后，要给学生留有考虑的时间，然后指名答复考虑时间力求照顾到全体，以中等偏上程度的学生为标准这样的标准，对于程度差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于程度高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪提问要使全体学生都能参与考虑，切忌先指名再提出问题提问要重视学生的思维过程培养学生科学的思维方法是进步学生科学素质的主要内容思路往往比结论更为重要学生只有学会了考虑，才能掌握获取知识的本领多

11、问几个“为什么，暴露学生的思维过程，不仅便于老师理解学生考虑问题的方法，而且能到达学生间互相交流思路的目的，互相启发，取长补短，进步分析问题的才能三、答问的评价“目的、教学和评价是现代教学观的三要素在提问时，老师要自始至终细心观察学生的反响，慎重处理学生的答复，以不同的方式评价学生的答复，及时矫正其认识缺陷评价的方式包括：重复学生的答复，表示予以确认；从不同角度转换表达方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生答复的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的考虑和语言表达以示范；根据学生的答复，联络其材料，对某一问题进展延伸或追问，促使学生理解和深化考虑；对学生的答复补充新信息，提出新见解；对答复中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展因为学生答复的不正确，不仅说明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的详细困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智在评价学生的答复时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使答复完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定尤其对根底较差的学生更要特