2019年曲阜师范大学333教育综合专业硕士考研真题-真题(含答案与解析)-交互

1、2019年曲阜师范大学333教育综合（专业硕士）考研真题 （总分0,做题时间180分钟）名词解释教育评价SSS TEXT QUSTIJ I分值：0答案：教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标， 通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科 学判定的过程，它具有诊断功能、导向功能、发展功能和管理功能。教育 评价的分类：依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评 价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能， 可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。地方课程SSS_TEXT_QUSriJ 分值：0答案：地方课程有广义和狭义之分。广义的地

2、方课程是指在某一地方实施和管理的课 程，既包括地方对国家课程的管理和实施，也包括地方自主开发的只在本地 实施的课程；而狭义的地方课程专指地方自主开发、实施的课程。在一般情况下，人们所谈的地方课程都是狭义的地方课程。其优点为：促进国家课程有效实施；弥补国家课程空白；加强教育与地方联系；调动地方参 与课程改革与实施的积极性。苏格拉底法答案苏格拉底方法又称问答法或精神助产术，即在谈话中，通过不断地追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和本质，并上升到一般概念。 它由讥讽、 助产术、归纳和定义四个步骤组 成。它是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的

3、方法，它有助于激发学生积极思考、判断和寻找正确答案。 所以，学生的思维相当活跃。 但是对方需有一定的学习意愿、相关知识基础和对方需具有相应的学习能力和理解能力，因此只适用于成人。设计教学法SSS_TEXT_QUS凹 分值：0 答案：设计教学法也叫单元教学法，目的在于设想、 创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。此种教学法的代表人物是由美国进步主义教育学家克伯屈。 他提出了设计教学法的四个步骤：决定目 的、制定计划、 实施计划和评判结果。在这个过程中，他强调教师的指导和决定作用，必须使目的具有教育的价值。 而四个步骤的实行则以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。并且这四个步骤只是

4、逻辑上的而非次序上的。先行组织者SSS_TEXT_QUS凹分值：0答案：先行组织者是奥苏泊尔提出的一种重要的教学策略。根据表述定义，它要求先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习 任务关联。 设计“组织者” 的目的是为新的学习任务提供概念上的固定点， 增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。也就是说， 通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者。精细加工策略,1TSSS_TEXT_QUSTI分值：0

5、答案：精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。它是认知策略的一种。 主要的精细加工策略有： 记忆术：a.位置记忆 法；b .首字联词法；c .谐音联想法；d .琴栓一一单词法；e.关键 词法；f.视觉想象。灵活处理信息：a .有意识记；b.主动应用； c.利用背景知识。简答题个体本位教育目的论SSS_TEXT_QUSI, 分值：0答案:个人本位论是教育目的选择、确立的一种价值取向。(1)个体本位教育目的含义个体本位教育目 的论主张教育目的应当从受教育者的本性出发。 教育的目的 在于把受教育者培养成人，

6、 充分发展受教育者的个性， 增进受教育者的个人 价值。其主要代表人物有卢梭、 裴斯泰洛齐、康德、马斯洛和萨特等。(2)个体本位教育目的特点重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教 育的价值所在； 认为教育目的的根本在于使人的本性、 本能得到自然发展， 使其需要得到满足。主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。(3)个体本位教育目的影响积极影响： 在文艺复兴以后的历史条件下， 它高扬人的个性自 由和解放旗 帜，对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚、 促进人的解放、使教育回归 到人间，起了重大的历史奠基

7、作用； 同时，在人的自由和个性解放、 提升 人的价值和地位等方面也具有深远的历史意义。消极影响： 但是在提出教育目的的时候， 无视人发展的社会要求和社会需 要，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来， 把教育的个人目的和 社会目的看成是不可调和的， 这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主 义的绝对化。 因此，人本位的价值取向在社会发展中带有明显的片面性。环境对人的作用SSS_TEXT_QUSTI 分值：0 答案：环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。具体分析如下：(1)环境的含义环境包括个体所接触的物质文明、精神文明，它包括个体所接触到的社会经济生活、 政治生活、 文

8、化生活以及家庭生活，还包括同邻里、 亲戚、朋友的交往等， 所有这些方面的不以培养人为目的的外界自发产生的对个体发展的 影响，都是我们这里所说的环境。(2)环境对人的作用环境是人的发展的外部条件遗传素质是人的发展的生理前提，但也只 是为人的发展提供了先天可能性，要把这种发展的可能性转化为发展的现实性， 还有赖于后天生活中的环境影 响。环境是人的发展的现实根基与资源。 个人的身心能否得到发展和发展到 什么程度，都与他所处的社会环境分不开。环境的给定性与主体的选择性环境对于个人有其先在性、给定性的一面， 个体只能在先在的、既成的、给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生活，

9、并从中获得自身的生存与发展。但是人的发展还有非常广阔的机遇，还有很多的可能性与不确定性。在人的发展过程中环境究竟能起多大程度的作 用，能起什么性质的作用， 这在很大程度上取决于个人对待环境的态度。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。从总体上看， 环境对的人影响具有给定性、复杂性、丰富性、发展性、多变性，它提供给每一个人的发展的条件、资源、刺激和机遇是各不相同的，人对环境影响做出的选择和反应也是互有差异的，于是形成了 千差万别的个体的生活和富有个性特色的发展状况。

10、中小学德育途径。_lTSSS_TEXT_QUSU分值：0答案：学校为了向青少年学生施加教育影响而组织进行的各个不同方面的活动和工作都是德育的途径。 中小学德育途径有下面几种：(1)政治课与其他学科教学政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。通过这个途径，教育者能够引导学生掌握系统的科学知识、马列主义毛泽东思想的基本理论和社会主义的道德规范。这对提高学生的思想认识、形成他们的道德观点、奠定他们的人生观与世界观的基础都有极为重要的作用。(2)课外活动与校外活动课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。它不受教学计划的限制， 让学生根据兴趣、 爱好

11、自愿选择参加， 自主地组织、 开展 丰富多彩的活动， 制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系。 因此，该途径符合学生的特点和需要，能激发他们的兴趣， 调动他们的积极性， 特别有助于培养学生的识别是非、自我教育等道德能力和互相友爱、 团结合作、 纪律性与责任感等良好品德。(3)劳动劳动是学校进行德育、尤其是劳动教育的重要途径。通过劳动，学生容易产生对劳动和科学与技术的兴趣爱好，易激发出巨大的热情与力量，经受思想与行为上的锻炼， 看到自己的才能和成果，培养勤俭、 朴实、艰苦、顽强等好品德。(4)学校共青团、 少先队活动校共青团、少先队活动是通过青少年自己的组织所开展的活动来向他

12、们进行德育的重要途径。 通过团队活动， 能激发青少年学生的上进心、荣誉感，以使他们能够严格要求自己，自觉提高思想、 培养良好的品德。(5) 班主任工作班主任工作是学校对青少年学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。通过这个途径，学校才能强有力地管理基层学生集体、教育每一个学生； 更好地发挥上述各个德育途径的作用。严格说，这个途径与上述途径不能平列，它通过班主任的自觉能动作用， 能够对其途径起调节作用， 对学生品德的发展产 生巨大的影响。癸卯学制的内容与意义SSS_TEXT_QUSriJ|分值：0答案：“癸卯学制”是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统，其内容与影响如下：(1)

13、内容主系列学堂“癸卯学制” 把整个学程分为三段七级： 第一段为初等教育， 分为蒙养院四 年，初等小学五年， 高等小学四年， 共三级十三年； 第二阶段为中等教 育，仅设中学堂一级， 五年；第三阶段为高等教育，分高等学堂(或大学预科)三年， 分科大学堂三年到四年，通儒院五年， 共三级H一年到十二年。儿童从七岁入小学，到通儒院毕业， 共计二十六年。其他学堂在主系列之外的各类学堂中，主要有：a .实业类：与高等小学平行的实业补习学堂、 初等农工商实业学堂和艺徒学堂；与中学堂平行的中等实业学 TOC o 1-5 h z 堂，与高等学堂平行的高等实业学堂。各级实业学堂一般划分为农业、工业、商业、商船四个专

14、业。b .师范类：与中学堂平行的初级师范学堂， 以培养初、 高等小学堂教员为宗旨；与高等学堂平行的优级师范学堂，“以造就初级师范学堂及中学之教员管理人员为宗旨”。(2)影响积极意义癸卯学制建立， 标志着中国几千年封建传统教育的瓦解，资产阶级新教育的制度在形式上正式确立， 是中国封建教育制度向资本主义教育制度转化，在形式上完成了重要标志。 中国教育，从此才有了统一的教育宗旨， 完备的 互相衔接的学校体系和从中央到地方的学校管理机构，对从封建传统教育向近代教育转化迈出了重要一步，具有很大的影响。消极影响这个学制虽然具有了资本主义教育的形式，但并没有脱离封建教育的精神。它在形式上多模仿日本， 不同的

15、是在制定这个学制时， 添进了很多传统封建 教育的内 容，如科举制度虽已废除， 但却阴魂不散， 各级各类学校毕业生 都要奖给相应的科举出身。论述题教师的权利与义务SSS_TEXT_QUSU |分值：0答案： 教师的权利与义务有：(1)教师的权利教师除了享有国家先教师的权利就是指教师依法行使的权力和享受的利益。法规定的公民一般权利外， 还应享有如下基本权利：参与管理的权利a.参与讨论与制定国家的教育方针、政策和教育制度的权利；b.参与讨论、制定和监督国家教育事业的发展计划以及中央和地方的教育经费的预算分配的权利；c .选举、 监督和罢免各级教育行政干部的权利；d.参与各级教育行政部门和学校的民主管

16、理与民主监督的权利。教师行使上述权利的组织机构是各级人民代表大会和各级教育工会。独立工作的权利a.在国家教育方针和教学计划、教学大纲的指导下， 有自选、自编和独立处理教材、 选择教法的权利；b.在不违背基本原则和保证教学质量的前提下，有向学生讲授个人观点、发表个人见解的权利；c .有独立从事科研、 写作和组织学术团体的权利；d.在坚持正面教育， 反对体罚和变相体罚的原则下，有对违反纪律、 行为不端的学生进行批评和适当处罚的权利；e .有决定学生成绩考核与评定的权利；f .在搞好本职工作的前提下，有在业余时间从事第二职业并领取合理报酬的权利。止匕外，教师还应享有各种形式的在职进修的权利，和为自己

17、争取合理报酬以及争取提高教师社会地位的权利。(2)教师的义务教师的义务就是教师依法应尽的责任。教师除了必须承担国家宪法规定的公民一般义务外， 还必须履行如下基本职责：认真执行国家制定的教育方针、政策和法令，以及国家统一规定的教学计划和教学大纲；认真完成学校的各项教育教学任务；担负上级交给的社会教育任务；积极参与各级教育行政管理；全面培养和关心学生， 教书育人、 管教管导，把教好学生视为自己的大职；充分尊重学生受教育的权利，不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生的学习权利；所有教师必须经常接受各种形式的在职教育，不断进行教育教学改革和研究。卢梭的教育思想SSS_TEXT_QUSTI4分值：0 答案：卢

18、梭是18世纪法国启蒙运动中的思想家。他在教育方面的思想主要包括以下几个方面：(1)性善论卢梭关于人性本善的观点是他整个社会发展观的一部分。要培养社会条件中的自然人，这便是教育的责任了。 卢梭认为在人的善良天性中，有自爱心和怜悯心两种先天存在的自然感情。卢梭还提出自 爱心与怜悯心的善良与合理，具有反禁欲主义的启蒙作用，也提供了教育顺从天性的理论基础。止匕外，卢梭还特别强调“良心” 在使人为善中的重要作用。(2)感觉论卢梭不仅认为人性本善， 而且深信人的心灵中存在着认识世界的巨大能量。他认为人是有智慧的生物，对事物能够进行比较、 分析、判断，也就是说有理性。理性使人认识事物、自由意志使人选择事物，

19、良心使人热爱正确的事物，最终就能够使人获得知识与道德。卢梭像其他启蒙学者们一样，承认感觉是知识的来源。(3)自然主义教育理论自然教育的基本含义卢梭认为每个人都是由自然的教育、事物的教育、 人为的教育三者培养起来的，只有三种教育圆满地结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致， 才能实现三种教育的良好结合。自然教育的培养目标卢梭在自然教育的最终培养目 标是“自然人”。“自然人”这个概念是相 对于“公民、 国民”等概念来说的。 其特点为：a.自然人是能独立自主 的人，他能独自体现出自己的价值。b.在自然的秩序中，

20、 所有的人都是平 等的；c .自然人又是自由的人， 他是无所不宜、 无所不能的；d .自然 人还是自食其力的人， 他靠自己的劳动所得为生。(4)自然教育的方法原则正确看待儿童。 在万物的秩序中， 人类有他的地位； 在人生的秩序中， 儿童有他的地位； 应当把成人当作人， 把孩子看作孩子。 他呼吁人们既不要 把儿童当成待管教的奴仆，也不能把他作为成人的玩物。给儿童以充分的自由。 教育只须遵循自 然，沿着它给你指出的道路前进。 成人的不干预、 不灌输、不压制和让儿童遵循自 然率性发展，即“消极教 育”。但消极教育并非无所作为，要观察自由活动中的儿童，了解他的自然倾向和特点， 防范来自外界的不良影响。

21、因材施教。 卢梭也注意到儿童天性的个体差异，要求因材施教。 他指出：每一个人的心灵都有它自 己的形式， 必须按它的形式去指导它。 他要求教育 者必须好好地了解了自己的学生之后，才能对他说第一句话。总之，卢梭教育思想的基本内 容是高度尊重儿童的善良天性，并以此为标准批判了当时流行的教育思想和教育措施的荒谬，倡导了自然教育和儿童本位的教育观。他对封建教育腐朽性的揭露切中时弊，对新教育所提出的设想则更具划时代的意义， 不仅在当时的法国引起强烈反响， 而且对整个欧洲， 对后 世的教育也产生了深刻的影响。学记的教育管理与教育思想可 ISSS_TEXT_QUSTI 1 |分值：0答案：学记 是礼记 中的一

22、篇， 是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著， 它是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结。它主要论述教育的具体实施， 偏重于说明教学过程的各种关系，内容主要包括关于教育作用与教育目的， 教育制度与学校管理， 教育、教学的原则与方法等几大部 分。(1)教育作用与教育目的教育对社会作用学记本着儒家的德治精神，认为实现良好政治的最佳途径是“化民成俗”，即兴办学校，推行教育，作育人材，以教化人民群众遵守社会秩 序，养成良风美俗。学记 承袭了先秦儒家的一贯思想，把教育视为政治的最佳手段， 表现了对教育作用与目的的基本看法。教育对个人作用学记认为， “玉不琢， 不成器；人不学，不知道”。如同对玉

23、的雕 琢一样，教育通过对人有目的、 有计划的培养， 使每个人都形成良好的道德 和智慧，懂得去维护国家利益和社会安定。(2)教育制度与学校管理学记关于教育制度和学校管理的设想包括两部分内容：学制与学年关于学制系统， 学记 以托古的方式， 提出了从中央到地方按行政建制建 学的设想。关于学年，学记把大学教育的年限定为两段、五级、九年。第一、三、五、七学年毕，共四级，为一段，七年完成，谓之“小成”。第九学年毕为第二段， 共一级，考试合格，谓之“大成”。 由此，可以看到古代年级制的萌芽。视学与考试a.视学学记十分重视大学开学和入学教育，把它作为教育管理的重要环节来抓。开学这天， 天子率百官亲临学宫， 参

24、加开学典礼， 祭祀“先圣先师”。还 定期视察学宫，体现国家对教育的重视 b. 考试学习过程中， 规定每隔一年考查一次， 以表示这一阶段学业的完成。 考查常 由主管学校的官员亲临主持。考查内容包括学业成绩和道德品行，不同的年级有不同的要求。(3)教育、教学的原则与方法教育教学原则教育教学原则包括：a.预防性原则；b .及时施教原则；c .循序渐进原 则；d .学习观摩原则；e .长善救失原则；f .启发诱导原则；g .藏 息相辅原则。教学方法学记对一些教学方法也有精当的阐述： a .讲解法；b .问答法；c. 练习法。教师a.教师的作用社会上每个人， 从君到民，都是教师教出来的， 尤其是以教育为

25、治术就离不 开好老师。学记把为师、为长、为君视为一个逻辑过程，使为师实际上成为为君的一种素质、一项使命， 就使尊师具备了 更加丰富的内涵。b .教师自我提高的规律一一教学相长“教学相长” 的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学。它说明了教师本身的学习是一种学习 ，而他教导他人的过程更是一种学习。正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。总之，学记 为中国教育理论的发展树立了典范， 其历史意义和理论价值 十分显著。它的出现，意味着中国古代教育思维专门化的形成， 是中国教育 理论发展的良好开端。皮亚杰的认知发展理论。SSS_TEXT_QUSTI| |“1分值：0 答案

26、：儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰有关研究。其认知发展理论包括认知发展观、 认知发展阶段理论等，具体阐释如下：(1)认知心理发展实质皮亚杰认为， 发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程， 其内部的心理结构是在不断变化的。所有的生物包括人都有适应和建构的倾向，这同时也是认知发展的两种机能。(2)认知结构认知结构包括： 同化。同化是当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应。顺应是当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。图式。图式是皮亚杰用于解释认知结构的术语，是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。(3)认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中， 认知结构在