将相和教学设计第二课时

1、18.将相和教学设计仙子脚学校：杨丽知识与技能：1、理解课文内容，有感情地朗读课文。2、通过人物的言行，分析人物的性格特点。学习蔺相如对敌不畏强暴、机 智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改的精神；学习 他们两人的爱国主义精神。情感态度价值观：学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质; 学习廉颇勇于改过的精神；学习他们两人的爱国主义精神。重难点：通过人物的言行，分析人物的性格特点，并从中得到启发。过程与方法：读中悟，悟后读，读悟结合中领略人物形象与品质。教学过程：一、导入揭题1.简介背景，导入课题。2.齐读课题。3.质疑课题。二、体会将相不和的原因

2、1、文中哪儿写了将相不和？划出相关语句。2、学生划句子， 师巡视。3、指名读所划句子。4、结合语句体会廉颇的内心感受。5、指导朗读。6、廉颇说蔺相如没能耐，你赞同吗？ 三、感受蔺相如的机智勇敢1、蔺相如的哪些言行可以证明他是有能耐的？请划出相关语句。2、学生划句子，师巡视。3、小组内快速交流，看划得对不对。4.汇报交流。(1)带璧“骗璧”部分。蔺相如有什么能耐？何以见得？蔺相如会用什么样的语气说这句话，才能使秦王相信？指名读。“撞璧”部分。“海池之会”逼秦王击缶。你体会到了什么？5、从完璧归赵、海池之会可以证明，廉颇是 的，蔺相如被封为上卿 靠的是。四、将相握手言和我们能看出蔺相如有能耐，为何

3、廉颇将军没看出来呢？为什么后来廉颇将军又去向蔺相如请罪呢?划出相关语句。指名回答。看从蔺相如的话中，你体会到了什么。齐读。5、蔺相如的这些话最终传到了廉颇耳朵里，想一想，廉颇听到这番话会怎么想？6、廉颇是个怎样的人？7、就这样，将相和好了，将相和好的关键是什么？8、将相和好给我们一个什么启示？五、升华，总结全文你最欣赏故事中的哪个人物？为什么？学了本课，你有什么收获？课后复述故事给爸爸妈妈听，收集历史故事， 为班级开展故事会做准备。将相和教学设计说课稿*一、说教材本课选自九年义务教育六年制第 10 册教材，是第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。 将相和是根据司马迁史记.廉颇蔺

4、相如列传改写的。课文通过“完璧归赵” 、 “渑池之会” 、 “负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又有紧密的关联性。文章语言生动简练，人物个性鲜明。*二、说教学目标* 知识目标：我将引导学生借助课题理解课文内容，学习掌握“完璧归赵、绝口不提”等重点词语的意思* 能力目标：我要求学生能够给三个小故事加上小标题；复述“负荆请罪”的故事；弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系。 *情感目标：我会通过文章的教学，使学生体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。*三、

5、说教学重难点我的教学重点包括：抓关键词句，品人物言行，准确概括人物特点；借助课题概括课文主要内容，进一步训练学生语感及其它语文能力。我的教学难点包括：分清事物的前因后果； 搞清段落之间的关系。四、说教法、学法在本课的教学中，我主要采用 * “自主探究、自能阅读”的教法、 * “自读、自悟”的学法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法， 养成良好的读书习惯， 从而提高理解和运用语言文字的能力。五、说教学过程（针对这一环节， * 我将从以下五个方面重点进行解说。 。 。 。（一）设疑导入，整体感知上课伊始， 我将出示课题 将

6、相和 ， 并作出以下提问， 课题中的 “将” 指谁？ “相” 指谁？ “和”是什么意思？（同时板书“将” 、 “ 相” ，再让学生回答并板书“将”是廉颇， “相”是蔺相如， ）之后我会为学生介绍时代背景。 这一设计的依据有两条：一方面是检查学生的预习效果如何。一方面则是突出题眼“和”字，如果把课文视作一个圆球，课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心” ，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。 * 紧接着让学生再读课文，给三个小故事加上小标题（即：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪） 。再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？ 这一设计的目的是：第二次读书，理清课文思路，将

7、课文的三个故事作为一个事件来对待，树立学生整体看问题的观念。（二） 读议悟法、 举一反三。 这一环节分三步进行。 * 第 1、 读议悟法。 抓住 “骗”字,教学“完璧归赵” 。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗” ，再指导学生用“ ”和“”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物特点。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出： “蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦

8、王一意孤行，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。 让学生自读、自悟，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法：读文、圈划、领悟、质疑，总结，为以下放手自学作好了铺垫。 * 第 2 、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“濯池之会”，突出以“逼”制强。重点从以下两方面引导学生领悟：濯池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。 这一设计让学生读懂造成两人不

9、和的外部原因， 同时也为下文的高潮蓄势。 * 第 3 、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪” ，突出以“避”对“傲” 。以 四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。 以上的教学，我以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本， 以读书为主， 让学生 “自己读” ， “自主读” ， “自觉读” ， 在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。 （三）深究课题，突破重点 三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写

10、另两个故事？之后引导学生总结前两个故事写将相不和，最后一个故事是不和到和的过程。 （板书“不和和” ）通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。 这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。 （四）总结评价，拓展延伸 学完全文，四人小组讨论对文中人物的认识，谈谈各自的收获。最后我将引导学生归纳廉颇知错就改，蔺相如顾全大局，引导他们回答“和”是爱国的表现。 （板书“知错就改” “顾全大局” “爱国” ） （五）布置作业，加强巩固 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 以四人小组为单位排练课本剧

11、。 这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说： “学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。* 六、说板书设计将相廉颇 不和f和 蔺相如知错就改爱国 顾全大局这样简洁的板书，使学生对课文内容一目了然，让学生更直观地理解文意、体会文章的中心思想。 * 以上便是我说课的全部内容，感谢各位到场老师、同学给我的指导，谢谢！将相和教学设计教材分析：将相和这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人

12、物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。学情分析：将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。教学要求：读通、读熟课文，理清文脉。理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。教学课时： 第 2 课时教学过程：一、导入新课，审清题目。板书课题：将相和作出以下提问，课题

13、中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？（同时板书“将” 、 “ 相” ，再让学生回答并板书“将”是廉颇， “相”是蔺相如。4.浏览课文加小标题，课文主要讲了什么？二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空：将相不“和”的原因是（ ），后来“和”了，“和”的原因是（ ）。教师依据学生回答板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”。1.自由读课文110自然段，讨论完璧归赵的起因是什么？（以城换璧、秦国骗璧）结果怎

14、样？（完璧归赵）要求答案的内容用四字加以概括。教师依据学生的回答引导教学。秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗？你从那里可以看出来？“秦国骗璧”，你是从哪里看出来的？（用“ ”和“”划出描写人物言行的句子）蔺相如识破了秦国的骗局， 他是怎么做的？从中你体会到蔺相如是个怎样的人？ （不畏强暴、机智勇敢、深谋远虑）对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作（上前一步、后退几步，靠着柱子站定。），神态（理直气壮、大大方方），语言进行充分的讨论。并指导学生演一演。四、小结 蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了

15、他的机智勇敢的性格。五、抓住“逼”字教学“渑池之会”。. “完璧归赵”之后， 秦国两次打败赵国， 在这种情况之下年，秦王约赵王在渑池相会。渑池之会上发生了一件什么事情？结果怎么呢？.默读课文，相互讨论，答案用四个词语概括。（侮辱赵王、没占便宜）秦王是如何侮辱赵王的？ （逼赵王鼓瑟）对于秦王的侮辱， 蔺相如是如何反应的？（逼秦王击）蔺相如为什么逼？如何逼？（出示句子：蔺相如说：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”指导朗读。）逼的结果怎样？从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人？说说理由。 （突出蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让。）六、抓住“避”字教学“负荆请罪”。过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢 /学生自由读课文第三个