2022年全国教师资格考试教育知识与能力学习笔记

1、学习好资料 欢迎下载 考试训练学问与才能 训练基础学问和基本原理 第一节 训练的产生与进展 一,训练的涵义 （一）训练一词的由来 孟子尽心上 （二）训练的概念 训练是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承 社会文 化,传递生产体会和社会生活体会的基本活动； 训练有广义和狭义之分；从广义上说,凡是 增进人的学问和技能,进展人的智力和体 力,影响人的思想观念的活动,都可以称之为训练； 它包括社会训练,学校训练和家 庭训练； 狭义的训练就是指以影响人的身心进展为直接目标 的社会活动,主要是指学校训练, 是训练者依据确定的社会要求,有目的,有方案,有组织 地通过学校训练的工作,对 受训练者

2、的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动； 二,训练的构成要素及其关系 训练者,受训练者,训练影响是构成训练活动的基本要素； （一）训练者 训练者是指对受训练者在学问,技能,思想,品德等方面起到训练影响 作 用的人,包括学校老师,训练方案,教科书的设计者和编写者,训练治理人员以及 参加训练 活动的其他人员；其中,学校老师是训练者的主体,是最直接的训练者,在 训练活动中起着 主导作用； （二）受训练者 受训练者是指在各种训练活动中从事学习的人,既包括在各级各类学 校中学习的儿童,少 年和青少年,也包括各种形式的成人训练中的同学；受训练者是 训练的对象,是学习的主体； （三）训练影响 训练影

3、响是训练实践活动的手段,是置于训练者和受训练者之间并把 他们联系起来的纽带, 主要包括训练内容,训练措施等；训练影响是训练活动的中心； 三,训练的属性 （一）训练的本质属性 训练是培养人的活动,这是训练区分于其它事物现象的根本特 征, 是训练的质的规定性； 它有以下四方面的特点： 第 1 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 1；训练是人类所特有的一种有意识的社会 活动,是个体在社会的生存需要； 2；训练是有意识,有目的,自觉地传递社会体会的活动； 3 ；训练是以人的培养为直接目标的社会实践活动 . 4；在训练这种培养人的活动中,存在着 的冲突活动； （二）训练的社会属性 训练者,受训练者及训

4、练影响三种要素之间 1. 训练具有永恒性 训练是人类社会所特有的社会现象,只要人类 社会存在,就存在 训练； 2. 训练具有历史性 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教 育的性质,目的,内 容等各不相同,每个时期的训练具有自己的特点； 3. 训练具有相对独立 第一训练具有继承性；其次训练要受其他社会意识外形的影响； 第三训练与社会政治经济进展不平稳； 四,训练的起源与进展 （一）训练的起源 1 ；神话起源说 2；生物起源说代表人 19 世纪法国的利托乐诺,美国的 3；心理起源说美国心理学家孟禄训练史教科书 4；劳动起 （二）训练的进展历程 1. 原始社会的训练 2. 古代社会的训练 3.

5、近代社会的训练 （1）资本主义训练的特点 第一,资本主义的训练目的在于为资产阶 级巩固和爱护其 统治及利益服务,训练既要培养和选拔资产阶级的统治人才,以又要赐予广 大的劳动 人民以确定的文化科学学问,培养娴熟的劳动力；其次,在课程上注入了科学学问, 增加了许多新的学科；第三,在教学方法上,引进试验法,演示法,实习法等新方法, 第 2 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 敬重 同学学习积极性的启示教学法受到重视；第四,扩大了受训练权,提出了普及教 育的口号； 第五,在教学组织形式上,以班级授课制取代了个别教学制； （2）社会主义社会训练的 特点 第一,社会主义训练是为了爱护劳动人民自身利益和促

6、进社会进步与进展服务的,教 育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人； 其次,训练权为广大劳动人民所把握；第 4.20 世纪以后的训练 三,留意训练与生产劳动相结 （1） 20 世纪以后训练的新特点：第一,训练的终身化；其次,训练的 全民化；第三, 训练的民主化；第四,训练的多元化；第五,训练技术的现代化； （2）现代 训练进展趋势： 第一,加强学前训练并重视与学校训练的连接； 其次,强化普及义务训练, 延长义务训练年限； 第三,一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展； 第四,高等训练 的类型日益多样化； 第五,学历训练与非学历训练的界限逐步淡化； 第六,训练制度有利于 国际沟通； 2 现

7、代训练进展趋势 第一,加强学前训练并重视与学校训练的连接； 其次,强化普及义务训练,延长义务训练年 限； 第三,一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展； 第四,高等训练的类型日益多样 化； 第五,学历训练与非学历训练的界限逐步淡化； 第六,训练制度有利于国际沟通； 其次节 训练学的产生与进展 第 3 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 训练学争论的对象及任务 训练学是以训练现象,训练问题为争论对象,不断探究并揭示训练规律的一门科学； 训练现象是训练活动外在的,表面的特点,包括训练社会现象和训练熟识现象； 训练社会现 象是反映训练与社会关系的现象,训练熟识现象是反映训练与同学认知活 动关系的

8、现象； 训练问题是人们从大量训练现象中提出来,作为认知和争论对象的课题；科学工作者 研 究始于问题,训练学就是通过争论这些现象,问题揭示训练背后所存在的客观规律, 以作为 训练者进行训练的依据和指南； 训练问题是推动训练学进展的动力； 训练规律,是训练内部诸因素之间,训练与训练之外其他事物之间的内在的,必定的 联 训练学的争论任务就是要阐明训练的基础学问和基本理论,揭示训练的基本规律, 为训练理论工作者和实践工作者供应理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务； 二,学习训练学的意义 （一）有助于树立正确的训练观念,增强贯彻党的训练方针的自觉性 （二）有助于把握训练专业基础学问和基本技能 （三）有

9、助于明白训练历史,传承思想遗产 （四）有助于明白老师职业及其工作环境； 三,训练学的进展 训练学的进展,依据其争论方法,理论的成熟水平,可以分为萌芽 阶段,创立阶段,发 展阶段三大阶段； （一）训练学的萌芽阶段 1. 训练学萌芽阶段的特点：（ 1）以习俗的熟识为主（ 2）以机械类 比,比如,寓言等 思维方式为主（ 3）有关训练的论述包含于哲学或道德论述之中； 2. 萌芽阶段中国的训练思想（ 1）学记（ 2）孔子（ 3）墨翟 3. 萌芽阶段西方的训练思想（ 1）苏格拉底（ 2）柏拉图（ 3）亚里士多德（ 4）昆体良 （二）训练学的创立阶段 1. 训练学创立阶段的特点 第 4 页,共 25 页学习

10、好资料 欢迎下载 （1）对象方面：训练问题已经成为一个特地的争论领域 （2）概念 方面：形成了特地的训练概念或概念体系 （3）方法方面：有了科学的争论方法 （4）结果方 面：显现了系统的训练学著作 （5）组织方面：产生了特地的训练争论机构； 2. 创立阶段的训练思想 1. 大教学论 （2）卢梭 （3）康德 训练史上学校各科教学法奠基人 （5）洛克 “白板说” （6）赫尔巴特 “四段教学理论” （7）杜威 新三中心论（儿童中心,活动中心,体会中心） 合一” （三）训练学进展阶段 1. 马克思主义训练学的形成与进展 1 克鲁普斯卡娅 国民训练与民主主义 （2）凯洛夫 训练学 训练诗论共产主义训练

11、2. 现代训练理论的进展 （1）前苏联训练学家赞可夫著有教学与进展 （2）美国训练家布鲁纳著有教学过程 （3）瓦根舍因著有范例教学原理 （4）瑞士皮亚杰训练科学与儿童心理学 “社会即学校”“教学做 （5）前苏联苏霍姆林斯基给老师的一百条建议把整个心灵献给孩子帕夫雷 什中学 （6）布鲁姆著有训练目标分类学 第 5 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 第三节训练与社会的进展 一,训练的功能 （一）个体进展功能和社会进展功能 按训练的功能作用的对象划分, 个体进展功能和社会进展功能；训练的个体进展功能指对个体进展的影响和作用；它 由 训练活动的内部结构特点所准备,发生于训练活动内部,也称为训练的本

12、体功能； 训练的社 会功能指训练对社会进展的影响作用；训练作为社会结构的子系统,通过对 人的培养进而影 响社会的生存与进展； 现代训练的社会功能包括：人口功能,经济功能,政治功能,文化功 能,科技功能等； 训练的社会功能是训练的本体功能在社会结构中的衍生,是训练的派生功 （二）正向功能与负向功能按训练作用的性质划分,可分为正向功能和负向功能；教 育的正向功能（积极功能）指训练有助于社会进步和个体进展的积极影响和作用；教 育的育 人功能,经济功能,政治功能,文化功能等往往就是指训练积极的功能；训练 的负向功能（消 极功能）指阻碍社会进步和个体进展的消极影响和作用；训练的负向 功能是由于训练与政治

13、, 经济进展不相适应,训练者的价值观与思维方式不正确,教 育内部结构不合理等因素,使教 育在不同程度上对社会和人的进展起阻碍作用； （三）显性功能与隐性功能 提训练功能呈献的形式划分,为显性 功能和隐性功能；教 育的显性功能指训练活动依照训练目的,在实际运行中所显现的与之相 吻合的结果； 如促进人的全面和谐进展,促进社会进步等,就是显性功能的表现；显性功能 的主要 标志是方案性；训练的隐性功能指相伴显性功能所显现的非预期性的功能；显性功能 与隐性功能是相对的,一旦隐性的潜在功能被有意识地开发,利用,就可以转变成显 性功能； 二,训练与人口的相互关系 （一）人口对训练的制约和影响 1. 人口数量

14、影响训练的规模,结构和质量； 2. 人口质量影响训练质量 3. 人口结构影响训练结构 第一,人口年龄构成制约各级训练进展规模与进程,影响训练的 宏观决策和战略决 策； 其次,人口的社会结构对训练的影响就更为显著； 第 6 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 第三,人口就业结 构制约学校训练结构；第四,人口地域分布制约学校布局； （二）训练对人口再生产的作用 1. 训练是使人口结构趋向合理化的手段之一； （1）训练有助于转变人口的性别结构,保证男 （2）训练可转变人口的文化结构和职业结构； （3）训练有助于人口城乡 结构的转变； （4）训练有利于人口的迁移； 2. 训练改善人口质量,提高民族素

15、养 （1）训练可以提高人口质量； （2）训练可以削减人口 数量； （3）训练可以改善人口结构,实现人口迁移； 三,训练与社会生产力的相互关系 （一）生产力对训练的准备作用 1. 生产力水平准备训练规模和速度 2. 生产力水平制约着训练结构的变化 3. 生产力水平制约着训练的内容和手段 （二）训练对生产力的促进作用 1. 训练再生产劳动力 2. 训练再生产科学学问 四,训练与社会政治经济制度的相互关系 （一）政治制度对训练的制约作用 1. 政治经济制度准备训练的领导权 2. 政治经济制度准备着受训练权 女比例的自然平稳； 3. 政治经济制度准备着训练目的的性质和思想道德的内容 第 7 页,共 2

16、5 页学习好资料 欢迎下载 （二）训练对政治经济制度的影响作用 与精神文化的相互关系 训练是一种影响政治经济的舆论力气五,训练 （一）训练与文化是相互依存,相互制约的关系 文化对训练的制约作用主要表现在以 下几个方面： 第一,文化影响训练目的的确立； 其次, 文化影响训练内容的选择； 第三,文化影响训练教学方法的使用； 训练对文化的促进作用主要有以下几个方面： 第一,训练具有选择,整理,传递和储存文化 的作用； 其次, 训练具有传播和沟通文化的作用； 第三,训练具有更新和制造文化的作用； （二）训练与文化关系的特别性 （三）学校文化 训练本身是一种特别的文化现象 1. 学校文化的概念：学校文化

17、是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观 念和行 为方式；学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最 具准备作用的 是思想观念,特别是价值观念； 2. 校内文化 校内文化是学校文化的缩影是人们为了保证学校中训练活动顺当进行而创 立和形成的一种 特有的文化外形；依据不同的层次和标准,可以再细分成学校物质文 化,学校组织和制度文 化, 学校精神文化等； （1）学校物质文化是校内文化的空间物质形式,是学校精神文化的物质载体；有两种： 一 种是学校环境文化,二是设施文化； （2）学校精神文化（观念文化）校内文化的核心； （3）学校制度文化（规范文化）主要指保证学校运行的组织外

18、形,规章制度和角色规 范； 第四节训练与人的进展 一,人的身心进展概述 第 8 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 （一）什么是人的进展 个体身心进展是指作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部人生过程中, 不断 发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程； 人的身心进展包括两个方面： 一个是生理的进展,也称为身体的进展；个体身体的进展包括 机体的正常发育和体质 的增强两个方面；机体的正常发育包括身体各个器官,各个系统的健 康成长,它是个 体体质增强的条件和主要内容；而体制的增强又有助于机体的正常发育；二 者相互促 进,相互联系,在实际活动中融为一体； 二是心理的进展

19、；指人的精神方面的进展,包括熟识和意向两个方面的进展；熟识的 进展指 感知,记忆,思维等方面的进展；意向进展指需要,爱好,意志等方面的进展； 人的生理发 展和心理进展是紧密相连的,生理的进展是心理进展的物质基础,心理的 进展也影响着生理 的进展； （二）青春期的进展变化 1. 中同学的身体外形 2. 中同学的体内机制 3. 中同学的脑发 育 4. 性的发育和成熟 （三）人的身心进展规律 1. 个人身心进展的次序性 （1）次序性的含义 个体身心的进展在整体上具有确定的次序,身心进展的个别过程 和特 点的显现也具有确定的次序；儿童从产生到成人,他们的身心进展是一个由低级 到高级,由 量变到质变的连

20、续不断的进展过程； （2）对训练的启示 在对青少年进行训练时,必需遵循由具体到抽象,由浅入深,由 简入 繁,由低级向高级的次序,循序渐进,不能“拔苗助长”,否就就不能收到应有 的成效,甚 至损害同学的身体和心理； 2. 个体身心进展的阶段性 （1 ）阶段性的含义 个体在不同的年龄阶段表现出身心进展不同的总体牲及主要冲突, 面 临着不同的进展任务,这就是身心 进展的阶段性； （2）对训练的启示 训练工作必需从同学的实际动身,针对不同年龄阶段的同学,提 出不 同的具体任务,实行不同的训练内容和方法,要依据实际情形区分对待； 3. 个体身心进展的不平稳性 （1）不平稳性的含义 一方面是指身心进展的同

21、一方面的进展速度,在不同年龄阶段 是 不平稳的；另一方面是身心进展的不同方面的进展速度不平稳； 第 9 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 （2）对训练的启示 个体进展的不平稳性告知我们,人有其进展的关键期和正确期； 所谓进展关键期是指身体 或心理的某一方面机能和才能最适宜于形成的时期；在关键 期内施加训练影响,可以起到事 半功倍的成效,错过了关键期的训练,往往事倍功半； 因此训练必需适应人的进展的不平稳 性,在人的进展的关键期内,施加相应的训练, 促进该素养的进展； 4. 个体身心进展的互补性 （1）互补性的含义 互补性反映个体身心进展各组成部分的相互关系,它第一指机体 某一 方面的机能受

22、损甚至缺失后,可通过其它方面的超常进展得到部分补偿；机体各 部分存在着 互补的可能性,为人在自身某方面缺失的情形下照旧能与环境并连续生存 与进展供应了条 互补性也存在于心理机能与生理机能之间； （2）对训练的启示 要求训练应结合同学实际,扬长避短,长善救失,留意进展同学 的 自身优势,促进同学的个性进展； 5. 个体身心进展的个别差异性 （1）个体差异性的含义 个体差异在不同层次上存在； 从群体的角度看,第一表现为男 女性别的差异,它不公是自然性上的差异,仍包括由 性别带来的生理机能和社会位置,角色, 交往群体的差别； 其次,个别差异表现在身心的全部构成方面；其中有些是进展水平的差 异,有些是

23、心 理特点表现上的差异,个体进展水平的差异不仅是由个人的先天素养,内在机 能的差 异造成的,它仍受到环境及主体在进展过程中的努力程度和自我意识水平,自我选择 的方向的影响； （2）对训练的启示 在训练工作中发觉争论个体间的差异特点,训练工作要做到“因 材施 教”,充分发挥第个同学的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个同学 都得到最大 的进展； 二,影响人身心进展的因素 （一）个体身心进展动因 强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要,身心 进展次序也是由身心成熟机制准备的 认为人的进展主要段依靠外在的力气,诸如环境 的刺激和要求,他人的影响和学校的训练； 3. 多因素相互作用论 辩

24、证唯物主义认为,人的个体进展是个体的内存因素（如先天 遗传的 素养,机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度,社会进展的水平,个 体的文化背景） 在个体活动中相互作用的结果； 第 10 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 （二）影响人的身心进展的因素 1. 遗传 2. 环境 3. 个体主观能动性 4. 学校训练 （1）学校训练在人的身心进展中起主导作用 学校训练在人的身心进展中具有很重要 的作用,主要有以下三个方面； 第一,学校训练是有目的,有方案,有组织的培养人的活动,它规定着人的进展方向； 其次,学校训练是通过受过特地训练的老师来进行的,相对而言成效较好； 第三,学校训练能有效的把握和

25、和谐同学进展的各种因素； （2）学校训练对个体进展的特别功能 第一,学校训练按社会对个体的基本要求对个体进展的方向与方面作出社会性规范； 其次,学校具有加速个体进展的特别功能； 第三,学校训练,特别是基础训练对个体进展的影响具有即时性和延时的价值； 第四,学校训练具有开发个体特别才能和进展修改的功能； 第五节 训练制度 一,训练制度概述 （一）训练制度的含义 广义的训练制度指国民训练制度,是一个国家为实现其国民目的,从组织系统上建立 起来的 一切训练设施和有关规章制度； 狭义的训练制度指学校训练制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具 体规定 各级各类学校的性质,任务,目的,入学条件

26、,修业年限以及它们之间相互衔 接关系； （二）学校训练制度在形式上的进展 （三）训练制度的影响因素 1. 前制度化训练 2. 制度化训练 3. 非制度化训练 1. 生产力进展水平和科学技术进展状况 2. 社会政治经济制度 3. 青少年儿童身心进展规律 4. 本国学制的历史进展和外国学制的影响 第 11 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 二,西方发达国家现代学制进展历程 （一）学制的纵向进展趋势 （二）学制的横向进展趋势 1. 双轨制 2. 单轨制 3. 分支制 1. 幼儿阶段,留意早期智力开发及幼小连接 2. 学校阶段,留意基 础学问和基本技能的培养； 3. 中学阶段,留意职业训练和学术训

27、练分流； 4. 高等训练阶段, 留意高等训练类型多样化； 5. 终身化训练要求被广泛的提出和重视； 6 国际间训练学术沟通 日益增强； 三,我国现代学制的沿革 一）旧中国的学制 1.1902 年“壬寅学制” 2.1903 年“癸卯学制” 3.1912 1913 “壬子癸 丑学制” 4.1922 年“壬戌学制”即六三三学制 二）新中国的学制改革 三）我国当前的学制发改革 四,义务训练制度 （一）义务训练的概念 义务训练,是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必需接受, 国家,社会,家庭必需予以保证的国民训练；其实质是国家依据法律的规定对适龄儿 童和青 少年实施的确定年限的强迫训练制度； （二）义务

28、训练的特点 1. 强制性 2.普及性 3. 免费性 （三）我国的义务训练制度 和 国义务训练法 1986 年义务训练法 2022 月 29 日修订中华人民共 第 12 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 第六节训练目的 一,训练目的概述 （一）训练目的的概念 训练目的是训练的核心问题,是国家对培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规 格,对 训练工作具有全程性的指导作用； 训练目的是整个训练工作的方向,是一切训练工作的动身 育活动的归宿； 点；训练目的的实现也是教 广义的训练目的：是指人们对训练者的期望,即 人们期望训练者通过训练在身心诸方 面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果；狭义的教

29、育目的：各级各类学校在国家 对受训练者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格 上的具体要求； （二）训练目的与训练方针 训练方针是国家训练工作的基本政策和指导思想,是国家 依据政治经济的要求,为实现训练 目的所规定的训练工作的总方向； 它包括：训练工作的服务方向,训练目的,实现训练目的 育活动要达到的最终结果,它是训练方针的重要组织部分； 联系又有所不同； 的途径；训练目的强调了教 训练目的与训练方针既有 从二者的联系看,它们在对训练社会性质的规定 上具有内在的一样性,都含有“为谁 培养人”的规定性,都是确定社会各级各类训练在其性 导原就； 从二者的区分来看,一方面训练方针所含的内容比教

30、 质和方向上不得违反的根本指 育目的多些；另一方面,训练目 的在对人培养的质量规格方面要求较为明确,而训练方针就 在“办什么样的训练”, “怎样办训练”方面显得更为突出； （三）训练目的与培养目标 学校培养目标是依据学校的办学宗旨,确定学校培养的人 才的层次规格,同学完成学业后的 出路去向等事项；它与国家的训练目的处在不同的 层次上,这种层次由高到低分别为国家的 （四）训练目的的作用 训练目的,学校的培养目标； 1. 导向作用 训练政策的制定,训练制度的确立,训练内容的取舍,训练方法和手段的 选择, 训练成效的评判,都是以训练目的为依据和前提的,训练目的无论对训练者仍 是受训练者都 具目标导向

31、作用； 第 13 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 2. 勉励作用 目的是一种结果指向；训练活动由于有可以达成的最终目标,最终目标就 可 以反过来成为一种勉励的力气； 3. 评判作用 训练目的是衡量和评判实施成效的根本依据和标准； 二,训练目的的理论 （一）宗教本位论 代表人物奥古斯丁,托马斯阿奎那 （二）社会本位论 代表人物柏拉图,涂尔干,凯兴斯泰纳,赫钦斯,巴格莱 （三）个人本位论 代表人物卢梭,罗杰斯,福禄贝裴斯泰洛齐 （四）“训练无目的论” 杜威 三,我国的训练方针 （一）新中国成立后颁布的训练方针 1.1957 年颁布的训练方针 2.1958 年颁布的训练方针 3.1981 年颁

32、布的训练方针 4.1985 年颁布的训练方针 5.1993 年颁布的训练方针 6.1995 年颁布的训练方针 7.1999 年颁布的训练方针 （二）我国当前的训练方针 2022 年国务院关于基础训练改革与进展的准备提出： 高举邓小平理论的宏大旗帜,以 邓小平同志“训练要面对现代化,面对世界,面对未 来”和江泽民同志“三个代表”重要思 想为指导,坚持训练必需为社会主义现代化服 务,为人民服务,必需与劳动生产相结合,培 设者和接班人； 四,我国的训练目的 养德智体美全面进展的社会主义事业建 （一）我国当前的训练目的 1996 月关于深化训练改革,全面推动素养训练的决 定,提出训练要以“以培养同学制

33、造精神和实践才能为重点,造就有理想,有道 德,有文化,有纪律的德智体美等全面 进展的社会主义事业的建设者和接班人；” 第 14 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 （二）确立我国训练目的的理论依据 马克思在资本论等著作中阐述的关于人的全 面进展的学说是我国确立训练目的的理论依 （三）我国实现训练目的的基本要求 第一,强调训练为社会主义建设事业服务； 其次,要求同学在德,智,体,美等方面全面进展； 第三,强调训练与生产劳动相结合,这是实现我国当前训练目的的根本途径； （四）素养训练 1. 素养训练的概念 素养训练,就是全面贯彻党的训练方针,以提高国民素养为根本宗旨,以培养同学的 创新 精神和实

34、践才能为重点,造就有理想,有道德,有文化,有纪律的德智体美等全 面进展的社 会主义建设者和接班人； 2. 全面推动素养训练 素养训练的基本观点 （1）素养训练以提高国民素养为根本宗旨 （2）素养训练是面对全体学 生的训练 （3）素养训练是促进同学全面进展的训练 （4）素养训练是促进同学个性进展的教 育 （5）素养训练是以培养同学的社会责任感,创新精神和实践才能为重点的训练 （6）素养 训练要贯穿于训练的全过程并渗透于训练的各个方面 五,全面进展训练的组成部分 （一）德育 1. 德育的含义 德育是培养同学正确的人生观,世界观,价值观,使同学具有良好的道德品 质和正确 的政治观念,形成同学正确的思

35、想方法的训练； 2. 德育的意义 （1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件； 第 15 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 （2 ）德 育在青少年思想品德的形成进展中起主导作用,是培养社会主义新人的条件； （3）丢弃是学 校全面进展训练的基本组成部分,是实现训练目的的重要保证； 3. 一般中学在丢弃方面的要求 （1）帮忙同学初步明白马克思主义的基本观点和具有中国 （2）宠爱党,宠爱人民,宠爱祖国,宠爱劳动,宠爱科学 特色社会主义理论； （3）建立民 主和法制的意识,养成实事求是,追求真理,独立摸索,勇于开拓的思 维方法和科学精神； （4）形成社会主义和现代文明意识和道德观

36、念； （5）养成不断适应改革开放的开放心态和 应变才能； （二）智育 1. 智育的含义 智育是向同学传授学问,训练技能,培养智能的训练；智育与教学是不同 的概念,智 育是全面进展训练的重要组成部分,而教学是实施训练的途径,教学不仅要完成 智育 的任务,也要完成其他各育的任务； 2. 智育的意义 （1）智育在社会文明建设中起着不行缺少的作用； （2）智育在全面进展教 育中居于基础位置； 3. 一般中学在智育方面的要求 （1）帮忙同学在学校训练的基础上,进一步系统地学习科 应的技能和技巧； 学文化基础学问,把握相 （2 ）进展同学的思维才能,想象才能和制造才能, 养成良好的学习习惯和自觉才能； （

37、3）教养同学良好的学习爱好,情感,意志和积极的心理 品质； （三）体育 1. 体育的含义 体育是授予同学健康的学问,技能,进展他们的体力,增强他们的自我保 健意识和体 质,培养他们参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的训练； 第 16 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 2. 体育的单意义 （1）促进同学身体进展,增强同学的体质； （2）体育促进同学全面进展 的不行缺少的重要条件； （3）青少年一代的身心健康水平,关系到整个国家民族的强弱盛衰； 3. 一般中学在体育方面的要求 （1）使同学把握基本的运动学问和技能,养成坚持锤炼身 （2）培养同学的竞争意识,合作精神和坚强毅力； （3）培养同

38、学良好的卫生习 惯,明白科学的养分学问； （四）美育 1. 美育的含义 体和好习惯； 美育是培养同学健康的审美观,进展他们鉴赏美,制造美的才能,培养他们 的高尚情 操与文明素养的训练；美育的任务是培养同学对自然,社会和艺术的正确的审美观, 培养同学鉴赏美,制造美的才能,进展同学艺术创作的爱好和爱好；美育能陶冶同学 的情操, 培养他们的观看力,想像力和制造力,促进同学智力的进展； 2. 美育的意义 （1）美育能够促进同学智力进展,扩大和加深他们对客观世界的熟识； （2） 美育能促进同学和良好道德品质的形成； （3）美育能促进体育,具有健身怡情的作用； 3. 一般中学在美育方面的要求 （1）提高同

39、学感受美的才能,即对自然,社会中存在的现 实美,对艺术作品的艺术 美的感受才能；提高同学感受美的才能,从根本上说是提高人的整 体性的精神素养； （2）培养同学鉴赏美的才能,即具有美学的基础学问,具有辨论美与丑, 文与野, 优与劣的才能,具有区分美的程度和种类的才能,懂得各种类型美的特点与外形的 丰 富性,领悟美所表达的意蕴和意境,从而达到“物我同一”的审美境域,并使人格与 性情 得到陶冶； 第 17 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 （3）形成同学制造美的才能,即能把自己特别的美感用各种不同和形式表达出来 的 才能,制造美的才能即包括艺术美的制造,也包括生活美的制造；形成同学制造美的 才能

40、 是美育的最高层次的任务； （五）劳动技术训练 1. 劳动技术训练的含义 劳动技术是引导同学把握劳动技术学问和技能,形成劳动观点 和 习惯的训练； 2. 劳动技术训练的意义 （1）促进同学全面进展的不行或缺的重要组成部分； （2）促进同学 优良品德进展,有利于把握学问,形成技能,进展智力,增强体质； （3）有利于完成升学和 就业的双重任务,适应社会主义现代化建设的需要； 3. 一般中学在劳动技术方面的要求 （1）通过科学学问的教学和实践活动,使同学明白物质生产的基本技术学问,把握一 定的 职业技术学问和技能,培新同学的动手才能,养成良好的劳动态度,劳动习惯和 艰苦奋斗的 精神； （2）结合劳动

41、技术训练,仍可以授予同学确定的商品经济学问,使同学初步懂得商品 的生产,经营和治理,明白当地的资源状况和经济进展规划,以及国家的经济政策, 法律法 规,使其具有确定的收集和利用商品信息的才能； （六）五育之间的关系 1. 德育在全面进展训练中起着灵魂与统领的作用,为其他各育供应了方向性的保证； 2. 智育在全面进展训练中起着前提和支持作用,为其他各育供应了学问基础和才能基 础； 3. 体育在全面训练中起着基础作用,为其他程序供应物质基础； 4. 美育在全面进展训练中起着动力作用； 5. 劳动技术训练可以综合德育,智育,体育和美育的作用； 第七节 训练争论的基本方法 一,中学训练科学争论的含义和

42、特点 第 18 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 （一）中学训练科研的含义 训练科学争论就是以训练现象或训练问题为对象,运用各 种科学方法,遵循科学熟识过程, 依据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进 行检验,以揭示训练现象的本质及其客观 进展的基本途径； （二）中学训练科研的特点 1. 争论角度的多维性 2. 争论目的的针对性 3. 争论主体的多元性 4. 争论方法的多样性 5. 争论成果的滞后性 二,中学训练科研的意义 （一）解决训练教学问题的需要 （二）促进老师专业不断进展 （三）不断激发老师对工作的热忱 三,中学训练科研的基本方法 （一）观看法 规律的活动；训练科学争论是训练科

43、学自身 观看法的含义观看法是否争论者依据确定的目的和方案,在自然条件下,对争论对象 进行系统的连续的观 察,并做出精确,具体和详尽的记录,从而猎取体会事实的争论 方法；观看法是训练科学研 观看法的分类 究中使用广泛的基本的争论方法； （1）自然情境中和观看与试验室中的观看 （2）直接观看与间接观看 （3）参加性观看与非参加性观看 （4）结构式观看与非结构式观看 3. 观看法的运用 （ 1）事先做好预备,制订观看方案； 第 19 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 （2）按方案进行观看； （3）准时整理材料； 二,调查法 1. 调查法的含义 调查是争论者通过问卷,访谈等方式,有目的,有方案地搜

44、集争论对象 的有关资料, 对取得的第一手资料进行整理和分析,从而提示事物本质和规律,寻求解决实 际问题 的方案的争论方法； 2. 调查法的分类 （1）一般调查,抽样调查和个案调查 （2）现状调查,相关调查,进展调查和推测调查 （3）问卷调查,访谈调查,测量调查和调查表法 3. 调查法的一般步骤 （1）确定调查课题 （2）选择调查对象 （3）确定调查方法和手段,编制和选用调查工具 （4）制定调查方案 （5）实施调查 （6）整理,分析调查资料,撰写调查报告 （三）历史法 （1）含义 历史法是通过考察事物发生和进展的过程,从而揭示其本质和进展规律的 争论 方法； （2）一般步骤 收集资料,史料的鉴别

45、,史料的分类 （四）试验法 1. 含义 试验法是争论者依据争论目的,合理地把握或创设确定的条件,人为地影响研 究对 象,从而验证假设,探讨条件和训练对象之间的因果关系的争论方法； 2. 试验法的分类 第 20 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 （1）依据试验进行的场所,可分为试验室试验和自然试验； （2）依据试验的目的可分为确定性试验,探干脆试验和验证性试验 （3）依据同一试验中自变量因素的多少可分为单因素试验和多因素试验 （4）前试验,准试验与真试验 （五）行动争论法 1. 行动争论法的含义 行动争论法是老师在现实训练教学情境中自主进行反思性探究, 并以解决工作情境中特定的 实际问题为主

46、要的争论方法,它强调争论与活动一体化, 使老师从工作过程中学习,摸索, 尝试和解决问题； 2. 实施步骤 （1）确定争论课题 结评判 课程的概念 （ 2）拟定争论方案 （ 3）实施行动争论 （ 4）进行总 其次章 中学课程 第一节课程概述 “课程”指课业进程；始于英国训练家斯宾斯,作为训练课程的重要提倡者,他把课 程说明 为教学内容的系统组成； 我国的课程有广义,狭义之分； 广义的课程指同学在校期间所学内容的总和及进程支配； 狭 义的课程指一门学科； 二,课程的作用 课程在人才培养和学校训练中具有重要作用,表达在以下几个方面： 第一, 课程是实现训练目的,培养全面进展的人才的保证； 其次, 课

47、程是老师教和同学学的依据,是师生联系和交往的纽带； 第三, 课程是教学方法的的选择,教学组织形式的确定,教学手段的应用的依据； 第四, 课程是国家检查和监督学校训练教学工作的依据； 三,课程的类型 （一）从课程的组织方式来分可分为分科课程,综合课程与活动课程； 分科课程又叫 做学科课程,是一种单学科的课程组织形式,它强调不同学科门类之间的相对 独立性, 第 21 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 强调一门学科的规律体系的完整性,其课程的主导价值在于使同学获得规律严密和 条 理清晰的文化学问； 分科课程的主要特点： 第一,强调学问本位,从不同的学问体系动身 设计课程； 其次,以学问的内在规律

48、体系为核心编制课程； 第三,重视学科的理论学问,强 调把基本概念,基本原理,规律和事实教给同学； 综 合课程是打破传统的学科课程的学问领域,组合两门以上学科领域而构成的一门学科, 它 由怀特海领先提出,强调学科之间的关联性,统一性和内在联系,其课程的主导价 值在于通 过相关学科的整合,促进同学熟识的整体性进展并把握解决问题的全面的视 野与方法； 综合 课程的特点：有利于促进学问的综合化,促进课程内容的更新,亲热教学与社会 实践的联系, 培养同学综合分析问题和解决问题的才能； 活动课程又称儿童中心课程,体会课程,是为打破学科规律组织的界限,从儿童的兴 趣和需 要动身,以活动为中心组织的课程；活动

49、课程的代表是杜威； 活动课程的特点： 第一,从儿童的需要,爱好和个性动身设计课程； 其次,以儿童 的心理发 展次序为中心编制课程； 第三,主见儿童在活动中探究,尝试错误,学到方法； （二）必修课与选修课 对同学的学习要求的角度来讲,可划分为必修课和选修课； 必修课是指国家,地方或学校规 定,同学必需学习的公共课程,是为了保证全部同学 的基础学习而开发的课程；其主导价值 在于培养同学的共性,表达对不生基本的要求； 选修课程是指依据不同同学的特点与进展方向,容许个人选择的课程,是为了适应学 生的个 性差异而开发的课程；其主导价值在于中意同学的爱好,爱好,培养和进展学 生的良好个性； （三）国家课程,地方课程与校本课程 课程分为国家课程,地方课程和校本课程 从课程设计,开发,和治理主体来区分,可将 国家课程表是依据全部公民基本素养进展的 一般要求设计的,它反映了国家训练的基本标 准,表达了国家对各个地方,社区的中 学校的基本要求； 第 22 页,共 25 页学习好资料 欢迎下载 国家课程的主体价值在于通过课程 表达国家的训练意志； 地方课程是地方训练主管部门以国家课程标准为