在物理教学中加强综合实践活动

1、在物理教学中加强综合实践活动之我见当前，我国正大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程模式、结构和内容，构建符合素质教育要求的课程体系。综合实践活动课作为一种活动类的综合课程，就是这次课程改革中的新型产物。它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。它强调学生的自主性、实践性，旨在促成学生形成从生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，发展实践能力，发展对知识综合运用和创新能力 。显然在人的发展这一目标上，它和我们的学科教学是相互渗透，相互补充的。在学科教学中渗透“综合实践活动”，可以克服片面执行“讲授法”的模式，有助于物理学科扬长补短

2、，有助于加深学生对于科学、技术和社会关系的认识，有助于培养学生的科学精神和创新精神。既然如此，该如何在常规教学中加强物理综合实践活动呢？现笔者就自己的教学实践，谈一点个人体会。一、首先要处理好传授知识和培养创新能力的关系：长期以来我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，强调接受式学习。教师偶尔也会让学生分组讨论，集中回答，即所谓民主加集中，但问题及讨论的各个环节也都是由教师精心策划和安排的，学生也只能按部就班。如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突，教师就会不假思索地说“错误”或者有意跳过。教师在无形中仍然操纵着学生，扼制了学生的想像力和创造力。热热闹闹满堂问的课堂气氛却是

3、一种单向传递式的变形。新课改所呼唤的教学过程必须是真真正正以学生为主体，依赖于主体亲历的体验和活动，去激发其内驱力的。人人都有创新的潜能，如果教师在教学过程中能适当地加以引导，就能使学生在获得知识的同时，培养创新意识。在物理教学课堂上培养学生的创新能力是一项艰巨复杂，操作面很广的创造性工作，这里笔者仅谈两点拙见，望和广大教师朋友共同探索。1、我们要将传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式。课堂教学要以学生为主体，要把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿其中，在给学生留有较大的空间的前提下引导学生积极探索；提倡学习主体从目的、需要、动机、情感等方面仔细感悟，让学生体会形成科学的过程，并在这种对

4、物理的科学性的感受中，培养学生的科学精神和科学态度。我们可以尝试先不要把现成的结论告诉大家，而是把要学习的内容巧妙地转化为问题情境，创设出一种类似科学探究的情景和途径，让学生在教师的指导下提出问题，探究解决问题的方法，处理信息得出结论。例如，在学习“单摆”一节内容时，可让学生结合自己的生活经验猜想单摆的摆动周期与哪些因素有关，然后再根据同学的设想，充分利用生活资源，用不同材料、不同半径的小球，如乒乓球、小木球、小铁球等，用不同长度的细线悬挂起来进行实验，让学生在活动中积极参与探究，培养学生勇于创新的心理素质，不懈的进取精神，对现有知识的不满足，对已有结论的不轻信，勇于探索以及实事求是的态度。2

5、、教师要想方设法发展学生的创造性想象。创造性想象是一种不依据现成的描述或图示，而是根据一定的目的或任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程，它是一切创造性活动的必要组成因素。教师一定要带领学生领悟教材中的原型启发，让形象思维与抽象思维想象得以相互协调和补充，同时要注重发展想象的跳跃性。跳跃性是在原型的基础上，思维象跳跃变化而形成新的形象。物理教学过程中原型启发的例子几乎每节课上都有，如电场、磁场、质点、光线、在讲解物理题时，解题的过程实质上也还是原物理模型变化的过程。我们遇到的许多模型大多数还是从原来模型的基础上发展或变通而来的。解题的过程就是渗透原型的启发，依据旧模型的特征，通过思维想象，将

6、新模型向旧模型转化。然后借助旧模型的规律，发挥创造性的跳跃想象，从而解决新模型中的物理问题。二、其次要强调问题在学习活动中的重要性：学习物理的本质目的是培养学生发现问题并解决问题的方法。学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的止步。因此，教师必须想方设法创设民主、和谐、平等、开放和宽松的氛围，要为学生创设各种问题情景，提供丰富的思考和解决问题的素材，自始至终鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。比如在讲“闭合电路的欧姆定律”一节内容时，在导入新课之前，可以用两个电动势不同内阻也有较大区别的电源向同一规格的小灯

7、泡供电。通常情况下学生们会普遍认为电动势高的电源一定能让灯泡更亮一些，然而现象偏偏相反，这样一来就在学生的脑海中设下了疑问。然后鼓励学生大胆提问，诱发学生的创新动机。如针对上面的物理现象，一定会有学生提出：“为什么把灯泡接在电动势高的电源上时，灯泡的亮度反而变暗？” 学生的求知欲望被激发，学习的激情被点燃，创新的意识被强化，这一节物理课就有了良好的开端。教师鼓励学生大胆提问，是诱发创新动机的有效途径。三、最后要重视实验在学习活动中的作用：由于物理概念、规律、法则、定理等本身不具备吸引学生注意力的属性，学生往往对奇异的物理现象、物理过程再现等表现出强烈的好奇心因此，对物理概念、规律、法则、定理的

8、教学，要适当地利用生活资源手段来创设问题情境，以快速诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情。例如在学习“全反射”内容时，我们可以让学生先观察这么一个实验：取一枚硬币放在桌子上，硬币上放一只玻璃杯，然后往杯里注入清水，从杯的四侧却看不见杯底的那枚硬币，可杯子明明是透明的。这个实验不但简单易得，而且现象真实直观，更重要的是能很好地激发学生的学习兴趣和创造性思维。这类实验往往能起到化腐朽为神奇的功效。学生很想去解开这个谜，所以在新课学习时，他们都带着疑问学习，从而增强了学习的欲望，进而转化为一种热爱科学的素质和志向。只有有了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性，才能

9、使学生探索能力与创造性思维得到锻炼和提高。此外，学生自己动手做过实验后，对在看清了物理现象的基础上建立起来的物理概念和掌握的物理规律印象特别深刻，掌握得更牢固。又如学了力的合成和分解后，可以知道一个力可以分解为两个力，但有些学生常常会认为分力总比合力小。我们可以让学生做这么一个实验，拿一根铁丝，两端拉紧，中间套个铁环，用手沿垂直于铁丝的方向拉铁环，会很容易就把铁丝拉断。如果在三端的端头都系上一个弹簧称，我们也能很容易看出分力大于合力。学生做过这个实验后印象很深，认识到分力可以大于合力。然后再让他们处理一个实际问题：一辆车陷进泥里，它需要有几个人合力才能拉动它，但现在只有你一个人在场，你手头有绳子，边上有大树，你怎样才能把它拉出来呢？可以让学生自己根据已学过的力的合成与分解的知识，来解决这个实际问题。这样，通过实验让学生边学习有关知识，边亲自动手实验，边分析、归纳和总结，并通过自己的实验来完成自己的“发现”，成为知识的“发现者”，改变了过去由教师包办代替的“灌输式”教学模式。通过此类练习不但可以使学生更牢固地掌握学到的知识，而且也能使学生理论联系实际解决问题的能力，创新、实践