2022更新电大小学教育本科【教育心理专题】机考网考纸考题库及答案

1、最新电大小学教育本科教育心理专题机考网考纸考题库及答案考试说明：2015年秋期河南电大把教育心理专题纳入到机考（网考）平台进行上机考试，针对这个平台，本人汇总了该 科所有的题，形成一个完整的题库，内容包含了单选题、填空题、名词解释、简答题、论述题，并且以后会不断更新，对考 生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关 键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他机考及教学考一体化答案，敬请查看。一、选择题（ B ）事件表明环境影响成功地抵抗了遗传的作用。荷兰在第二次世界大战中被包围苯丙酮尿症挛生儿的爬梯实

2、验狼孩按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一 种新情境时，这叫作（A ）o同化顺应适应平衡皮亚杰把（C ）这一认知发展阶段上出现的一种道德认 知水平命名为是“自律的”道德。前运算阶段后期具体运算阶段前期具体运算阶段后期形式运算阶段前期如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍 丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如 果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属 于（B ）o自我中心的观点采择阶段社会信息的观点采择阶段相互性观点采择的阶段社会性观点采择的阶段5 .“干好干坏一个样”描述的是（C ）o固定比率强化B.可变比率强化C.固定时距强化D.可变时距强化猩猩

3、苏丹取香蕉的实验是（C ）做的。斯金纳 B.托尔曼C.柯勒 D.廷克利泡夫观察学习理论的代表人物是（D ）0巴甫洛夫 B.华生C.斯金纳 D.班杜拉陈述性知识学习的根木目标是（D ）o获得新命题激活已有命题把新命题与巳有命题结成命题网络自行派生新命题为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法 应该是（A ）o概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而 不应该提供“非样例”无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例”H常观念通常把个体差异看作（A ）。质的

4、差异 B.量的差异C.程度的差异 D.特质的差异下面说法正确的是（A ）o细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA细胞里有基因，基因里有DNA; DNA里有染色体细胞里有染色体，染色体里有DNA;DNA里有基因染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA2 .强调学校教学对儿童认知发展的促进作用是（B ） 的观点。皮亚杰 B.布鲁纳C.维果茨基D.班杜拉在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（C）o矛盾型 B.回避型C.紊乱型 D.安全型“小阿尔伯特案例”这个实验是（B ）做的。巴甫洛夫B.华生C.斯金纳 D.班杜拉桑代克在一项实验里划了 3000条线段，结果表明 （D ）o重复促进成绩

5、 B.重复比反馈更重要C.重复和反馈同等重要 D.反馈比重复更重要 “一张一弛，文武之道二这是对（C）的描述。固定比率强化 B.可变比率强化C.固定时距强化 D.可变时距强化下而符合托尔曼的潜在学习实验的说法是（C ）。A.强化是学习必要的条件B.学习是逐渐进步的C.强化不是学习所必需的D.没有进步就表明没有学到或学会什么下而说法正确的是（D）o精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向精制和组织都没有自发运作的倾向精制和组织都有自发运作的倾向把个体差异理解为量的差异，这意味着（C ）。A.否认质的差异 B.无视质的差异C.可以更好地确定质的差异D.与确定

6、质的差异无关为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编 的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关 程度不错，这说明这个短测验（D ）oA.信度好 B.表而效度好C.内容效度好D. 一致性效度好下面说法不正确的是（D ）o所有的卵子都不带Y染色体有的精子带Y染色体所有的卵子都带X染色体所有的精子都带Y染色体2 .“一两遗传胜过一吨教育”是（A ）的代表性观点。A.霍尔 B.华生C.斯腾 D.鲁克森伯格相互性观点采择属于塞尔曼的儿童观点采择发展的 （C ）。A.阶段1 B.阶段2C.阶段3 D.阶段4“小阿尔伯特案例”这个实验是（B ）做的。A.巴甫洛夫B.华生C.斯金纳 D.班杜拉柯

7、勒的猩猩苏丹实验揭示了（ D ）o动物也能学会解决困难问题猩猩能够制作工具来解决问题猩猩比猫、狗更聪明头脑里的运作对解决问题起决定性作用陈述性知识学习的根本目标是（D ）oA.获得新命题B.激活已有命题C.把新命题与已有命题结成命题网络D.自行派生 新命题下而说法正确的是（D）o模式识别与序列行动互为先决条件模式识别与序列行动相互独立，并不依赖序列行动是模式识别的先决条件模式识别是序列行动的先决条件如果测验题目的难度为中等的话，测验结果会成（A）oA.正态分布B.正偏态分布C.负偏态分布 D.平坦分布“绝大多数是好的，少数有些问题，问题严重的是极 个别的。”这个说法将表现出（C ）A.正态分布

8、B.尖峭分布C. J 一型分布D.平坦分布优、良、中、及格、不及格的评定属于（B ）oA.名义分数B.顺序分数C.区间分数 D.比率分数按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种 新情境时，叫作（B ）。A.同化 B.顺应C.适应 D.平衡著名的“三山实验揭示了（ C ）。A.客体永久性 B.守恒C.自我中心性 D.延退模仿“发现学习的概念是（B ）提出来的。A.皮亚杰 B.布鲁纳C.维果茨基D.柯尔伯格相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的（C ）oA.阶段1 B.阶段2C.阶段3 D.阶段4在经典条件作用程序里，US表示（A ）。A.无条件刺激 B.无条件反应C.条件刺激D.

9、条件反应桑代克在一项实验里划了 3000条线段，结果表明（D ）oA.重复促进成绩 B.重复比反馈更重要C.重复和反馈同等重要 D.反馈比重复更重要提出“心理地图概念的是（B ）oA.斯金纳 B.托尔曼C.柯勒 D.班杜拉下而说法中不正确的是（C ）o知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着“激活” 一个命题就是把它从长时记忆调到工作记 忆里来任何时候，被激活的命题总是少数新知识命题其实有不同的激活水平某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而 变得忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了 （A ）。A.质的差异B.量的差异C.程度的差异D.特质的差异优、良、中、差的评定属于（B ）。A.

10、名义分数 B.顺序分数C.区间分数 D.比率分数游戏过程中，两名儿童会有意识并排坐，且表现出 交往的意向。但是坐下后却是各玩各的，并不试图去影响 旁人，这是儿童在（A ）阶段所表现出来的主要特点。A.平行游戏B.单独游戏C.联合游戏 D.合作游戏“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”描述的（D ）。A.可变比率强化 B.固定比率强化C.可变时距强化 D.固定时距强化在经典条件作用程序里，CR表示（D ）oA.无条件刺激B.无条件反应C.条件刺激 D.条件反应4 .桑代克格外审慎地对待的学习律是（C ）oA.尝试一错误B.准备律C.练习律 D.效果律甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说的模仿学习 的（0阶段

11、。A.注意 B.保持C.复制 D.动机下面说法正确的是（B ）o-个产生式只能有一项条件和一项行动-个产生式可以有多项条件和多项行动一个产生式只能有一项条件，却可以有多个行动一个产生式可以有多项条件，却只能有一个行动下面说法不正确的是（C ）o知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着“激活” 一个命题就是把它从长时记忆调到工作记 忆里来任何时候，被激活的命题总是少数新知识命题其实有不同的激活水平为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非 样例应是（B ）。在大多数关键特征上耍与是样例不同，而在非关键 特征上要相同在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同无论关键的还是非关键的特征

12、，它们中的大多数要 与是样例不同无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要 与是样例不同某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变 得忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了 （A ）oA.质的差异 B.量的差异C程度的差异D.特质的差异百分制分数实质上属于（B ）oA.名义分数 B.顺序分数C.区间分数 D.比率分数在人类的一个成熟的性细胞里有（C ）染色体。A. 23 对B. 46 条C. 23 条D. 46 对皮亚杰认为，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境 时，叫作（B ）oA.同化 B.顺应C.适应 D.平衡相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的（C ）oA.阶段

13、1 B.阶段2C.阶段3 D.阶段4在经典条件作用程序里，UR表示（B ）。A.无条件刺激 B.无条件反应C.条件刺激D.条件反应“功亏一誓”，“前功尽弃二这是描述（A ）oA.固定比率强化 B.可变比率强化C.固定时距强化 D.可变时距强化柯勒的猩猩苏丹实验揭示了（ D ）oA.动物也能学会解决困难问题B.猩猩能够制作工具来解决问题C.猩猩比猫、狗更聪明 D.头脑里的运作对解决问 题起决定性作用陈述性知识学习的根本目标是（D）oA.获得新命题B.激活已有命题C.把新命题与已有命题结成命题网络D.自行派生新 命题下而表述中正确的是（D）o模式识别与序列行动互为先决条件模式识别与序列行动相互独立

14、，并不依赖序列行动是模式识别的先决条件模式识别是序列行动的先决条件在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了（ B ） 人口。A. 13. 59% B. 34. 13%C. 50% D. 68.26%优、良、中、差的评定属于（A ）0A.顺序分数B.名义分数C.区间分数D.比率分数1、如果不色盲是显性特征，色盲是隐性特征，则下面哪一 项表达意味着个体将是色盲。（D ww）2、用H20表示水，属于布鲁纳提出的哪一种心理表征方式（D符号表征）3、提出“最近发展区”概念的心理学家是（C维果茨基）4、华生等做的“小阿尔伯特案例”说明（C、条件性情绪 反应）的问题。5、在以下四种强化方式中，少一次行为就得

15、不到强化的是（A固定比率强化）6、（B廷克利泡夫）的猴子找香蕉实验表明有机体通过学 习可以形成期望。7、以下属于程序性知识表征方式的是（D产生式）8、“男”和“女”属于（A名义分数）9、C一类教学内容的教学目标又称为（C非行为发展目标）10、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编短 测验来取代一个长测验，研究表明这两个测验的相关程度 不错，这说明这个短测验的（D一致性效度）好有资料表明西方直到（B17）世纪还认为儿童就是“小 大人” ？“一两遗传比一吨环境还重”的是（D霍尔）的代表性 观点“一两遗传比一吨环境还重”的是（D霍尔）的代表性 观点。1、在人类的一个成熟的性细胞里有（C23条）

16、染色体。2、按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一 种新情境时，这叫作（A同化）3、皮亚杰把（C具体运算阶段后期）这一认知发展阶段上 出现的一种道德认知水平命名为是“自律的道德。4、如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽 的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知 道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（B 社会信息的观点采择阶段）。5、经典条件反射学习理论起源虞（A巴甫洛夫）的研究。6、“干好干坏一个样”。这描述的是（A固定比率强化）。7、猩猩苏丹取香蕉的实验是（C柯勒）做的。8、观察学习理论的代表人物是（D班杜拉）9、陈述性知识学习的根本目标是（D自

17、行派生新命题）。10、为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法 应该是（A概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重 提供“非样例11、日常观念通常把个体差异看作（A质的差异）12、从正台分布的饿平均值起的负一个标准包括了 （B34. 13%）人口。二、填空题成熟的性细胞作（减数）分裂。少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两 个特点。1、有丝分裂就是指细胞的成倍分裂，成熟的性细胞作减数 分裂。2、同化是指把一个对象成功地纳入已有的某个图式中去。3、儿童游戏发展的第三个阶段对应的游戏类型是联合游戏 和合作游戏。4、形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激。5、桑代克提出的学习

18、三律是指准备律、练习律和效果律。6、柯勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的顿悟。7、知识一般可以表征为命题、产生式和意象。8、陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。9、教学目标应该用学生的终端行为来陈述。10、德育评价宜采用粗大的等第分数。11、托尔曼通过小白鼠实验提出了 “心理地图的概念。12、命题由论点和联系两个成分构成。13、正态分布的单位称为标准差。14、社会遵从造成个体差异丁一型分布。15、学校里最常使用的两类分数是等第分数和区间分数。16、学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知 识技能、价值观、精神文明。成熟的性细胞作（减数）分裂。少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠

19、诚可靠）这两 个特点。1、遗传既造成相似性也造成相异性。2、在皮亚杰看来，只有童话而无顺应，则个体的认知就只 有量的变化。3、同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是平等的自 由。4、巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理、第一信号的系统。5、学习者首先做出尝试，这是操作性条件作用学习理论的“纲6、廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成期 望。7、下图的A表示短视或工作记忆；B表示长时记忆。8、一个产生式可以表示为如果那么，。9、陈述性知识的提取可以看作回忆。10、促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式 实例。11、SD过S是标准差的缩写。12、在陈述C类教学目标是，教学目标本身与行

20、为指示子 构成一个太阳系模型。1、在认知发展的基本观点上，皮亚杰特别突出了一种类同 于生物性成长的发展，布鲁纳则强调了学校教学，而维果 茨基则重视社会历史文化对儿童认知发展的影响。2、经典条件反射作用于人时易产生一种副作用，即形成消 极的条件性情绪反应，去除其的方法主要是采用系统脱敏 之类的心理治疗技术。3、教师应注意在教学的各环节检查学生对该环节的准备状 态，认识到不是重复，而是反馈才是引起学习进步的关键 因子，相信奖励促进行为形成的力量比惩罚导致行为消除 的力量大。4、从理论上讲，一个完整的观察学习过程是形成内部表征 后表现为行为的，为这样一个学习涉及的心理过程有注意、 保持、复制和动机。

21、5、一个人的知识可以表征为命题、产生式和意象三种形式。6、通常表而效度和内容效度可以凭经验来判断，而一致性 效度和重测效度需通过计算相关系数r来判断。7、成熟的性细胞作（减数）分裂。8、家庭环境影响的三方面交互作用是（身体养育）X （社 会交往）X认知发展9、皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶段命名为（形式运 算）阶段。10、布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是（动作）表征、（映 像）表征和符号表征。用语言来控制儿童行为的优点有（方便）、（安全）、传 递和（灵活）。命题的结构由（论点）和（联系）两个成分构成。前 者多是名词、代词，而后者多是（动词）。如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程，即（模 式

22、识别）和（序列行动）。教学内容的二维分类，其中的一维是（可说明性），另 一维是（可把握性）。三、名词解释基因的显性效应：是指等位基因中的显性基因完全压 制隐性基因发挥作用。遗传：是指亲代将基因传递给子代（后代）的现象。环境：是指能引起个体反应的外部刺激之总称。认知：是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。图式：是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的 动作。平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一 个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他 经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。同化：是指把一个新对象成功地纳入已有的某个

23、图式中 去，同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的 图式。顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情 境。依恋：在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全 而靠近庇护人。儿童社会化：是指成人社会要求儿童按人之为人、民 族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增 长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。1.学习 是指通过经验而造成持久的变化。学习定义中“经验”表 明学习而能的行为不包括生来即能的和随着成长自然而然 即能的行为；“变化”包括行为和心理的变化。“持久”表 明短暂的变化不算严格意义上的“学习过自发恢复：是指在经典条件反应行为的消退过程中出现 的反弹现象。分化：就是对

24、刺激做出精确的反应。条件刺激的泛化：是指在特定的条件反应形成后，有机 体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应， 它表明有机体对条件刺激的识别不精确。效果律的基本思想是：如果在一情境和一种反应之间建 立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这 项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习 者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。强化：是指一种程序或过程或机制，即学习者的行为结 局提高了该行为的发生可能惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义 为“一有机体的行为结局是出现了烦恼子二对象期望：是指认识了两个对象之间的关系后而形成的 预料，表现为得知特写关系里的一个对象出现了

25、，便预言、 等待或猜测、推想另一对象的出现。替代学习：通俗地说学习者把榜样记在心里，印在脑子 里，实质上是把他人的经验保持在记忆里。意思是：“他人 替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将 失败、遭罚；如果人，就得我亲历这一学习过程，那就得 我付出代价，可些代价是我会不起行为-结局期望：是认识了自己的行为与结局的关系后 所产生的预料，表现为肯定或猜测自己的一项行为会是怎 样的结局。个体差异离均差定义的数学表达。个体差异离均差定义为：个体对群体平均值的距离。它的数学表达为：个体差异=乂X测量：指按照一定的规则对事物的属性指派数字。标准分数：是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就 是为了

26、克服原尺分数的局标准差：为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变 成0,这就使不同测验的原尺分数有了统一的测量起点， 于是可以开始比较了。用标准差S作为测量单位，这就把度量单位统一起来了, 这就实现了比较。引进正态分布概念后，比较的结果在 实际含义上将表现为总体中有多少个体(%)在特定个体i 的左面或右面，从而确定该个体i的水平相对地高还是低。利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位 的分数之间做比较。标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否 同样大。教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为 来陈述。行为指示子陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察 的行为。这些行为本身

27、不是C-类内容的教学目标，而是供 我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。A类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目, 则后续学习无从谈起。命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命 题网络。视觉意象：是指当你闭上眼睛而在头脑中浮现出来的 形象。陈述性知识：是指可以用语词来表达或表达清楚的知 识，一般所说的书本知识都可以算在陈述性知识的范畴里。精制：是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添 加。组织：是指把一个大的信息即信息总集，划分成许多 的子集，并且表明子集之间的关系；通俗地说，这也就是 分门别类，甚至是分层地分门别类。模式：是指一个刺激或反应的结构，其中含有若干必 要的元

28、素或成分，它们之间有一定的组织方式。程序性知识：是指关于如何做事或做成一件事的知识, 也是关于如何解决问题的知识。概念就其最严整的语言形式而言，是一个定义，它可 以规范地表现为“是”的陈述句，或者说命题。序列行动：是指一系列或一整套行动或行为或动作。合成：是学习行动序列知识的第二个子过程，它的任 务是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式，乃 至形成独一无二的“大一统”产生式。3、命题及其成分：表现为句子的思想观念被认知心理学成 为命题，一个命题有两个成分：论点和联系5、分数的信度与效度：分数的信度是指所测得的分数可靠 不可靠，其主要的一种标志就是两次测验的分数相一致， 或者一致的程度高。

29、效度是指测验是否测到了意欲测量的 特质，或者说，在多大程度上测量到了意欲测量的特质。6、正强化：正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子, 从而加大该行为的发生可能性。8、产生式系统：当前一产生式的行动结果构成了后一产生 式的条件，从而引发后一产生式的行动时，这两个产生式 就构成一个产生式系统，表现为前一产生式中表述行动的 部分与后一产生式中表述条件的部分相重叠。10、命题的抽象性：是指导我们在听、读文句时，一般总 是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序。四、简答题请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。 答：基因的显性效应是指显性基因具有完全压制隐性基因 起作用的机能，当等

30、位基因由显性和隐性基因组成时，总 归表现出显性基因的作用、影响或效果。这告诉我们对一 个个体来说，遗传既可以造成相似性，也会造成差异性。比如对有些人来说，父母都不色盲，子女也不色盲，这是 相似性的表现；对有些人来说，虽然父母都不色盲，但是 由于父母都带有色盲的隐性基因，因此有可能遗传给子女, 造成子女色盲，这就不像父母了。此外还可以造成同胞之 间的相似和差异，比如在多子女家庭里，可能其他孩子都 不色盲，唯有一个例外。值得注意的是：这里说的差异， 表现为“截然不同的两种表现”，就如不色盲和色盲。筒述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。答：布鲁纳的“关于学科基本结构”是指学科的基本概念、 基本原理及

31、其基本规律。布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探 索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科 基本结构的好处。因此布鲁纳主张通过探索性学习来发展 学生的认知能力。简述维果茨基关于“内化”的思想。答：维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知 发展的重要，他认为发展大部分是“由外向内”的过程， 也就是“内化”。这里所谓“由外”，即个体从情境中吸取 知识，这既包括儿童自发的活动，也包括系统的教学；而 所谓“向内”，不单单是指把比如知识学到自己“心里”来, 而且更指一种“内（部）化”的过程和结果。内化的过程 很复杂，但是它的结果却相当明白，就是对学到的特定知 识形成概念。请

32、写出不安全型依恋的两种不良的发展。答：一是作出自卑的解释，结果心灰意冷：他们很容易作 出“我是讨人嫌的”、“我是一棵路边草”之类的解释。这 样的自我评价可能浇灭孩子的内心的愿望星火，正所谓“哀 莫大于心死”。二是表现为妒忌、敌视、甚至攻击性行为：有的儿童把内 心的愿望星火燃烧到另外一路上去，表现出敌视和和妒忌, 甚至故意捣乱，直至采取言语攻击、身体攻击的问题行为简述联合游戏与合作游戏的相同和差异。答：联合游戏与合作游戏有相同又有不同，相同是都在一 起玩，都有社会。不同的是，联合游戏没有明确的分工， 没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的 行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来

33、的，各 游戏者的行为服从于共同的团体目标。简述儿童观点采择发展名阶段的典型表现。答：所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者 是“站在他人的角度看问题心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶 段：阶段0：自我中心的观点采择阶段（3-6岁）。此阶段的儿 童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自 己的好恶作反应行为。阶段1：社会信息的观点采择阶段（6-8岁）。此阶段的儿 童已能认识到别人的观点可能与自己相同，出可能不同， 因而开始表现出对他人心理状态的关心。阶段2：自我反省的观点采择阶段（约8-10岁）。此阶段 的儿童认识到即使他人得到同样的信息，观点也会有冲突， 他们已

34、能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。 阶段3：相互性观点采择阶段（10-12岁）。此阶段的儿童 不但能考虑自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这 样做，于是会从第三者的视角来看问题，从而使观点的表 达显得更客观。阶段4：社会性或更深层的观点采择（约12岁-成人）。如 认为霍丽的父亲会生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚 不听话的孩子；但另一些人会说，霍丽父亲的反应取决于 他对“服从”强调到什么程度。筒述人的意识在经典条件作用学习中的作用。答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 人的意识性可以表现为好几个方面： 人能够回想过去， 预想未来，这里所说的“回想”或“预想”都可以是

35、形象 的、图画似的，甚至栩栩如生到恍如现实的乱真地步。 人 有语言，即使是小学低年级学生也有良好的口语能力，中 高年级的学生还有一定的阅读能力，而不论听说和阅读， 语言、文字、符号都可以激起生动形象的回忆和预想。 人有牢固的特殊记忆能力，不但能够记住话语，而旦能够 记住意思，记住场景、事件，并且能够回忆起和浮现出记 住的东西。人有能力对保持在头脑里的信息进行联想、 组合、改造和创造。 人有情绪、情感，它们可以激活保 持在头脑里的话语、意思和图像。这引起方而都相互联系, 造成了包括小学生在内的人类个体在形成、保持和消退一 项经典条件反应时的特殊系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？答：系统脱敏法在消

36、除焦虑和恐惧方面很管用，“暴露法” 是由系统脱敏法衍生出来的，它和系统脱敏法的主要区别 在于不是想像而是直而真实的焦虑-恐惧刺激，至于辅导过 程，仍然是系统脱敏法的实质，而效果以暴露法稍长。强化四式的特点是什么？答：强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为 结局提高了该行为的发生可能性。强化四式的特点为：固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化 一次，可以在短时间里达到预定的学习目标。 可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数 与一次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化， 而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强

37、化的特 点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线，固定时距强 化常见于周期性的事件里。可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可 变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固o筒述尝试-错误的含义。答：学习要成功，多少需要尝试；尝试难免产生错 误；后继尝试会消除先前尝试的错误；足够多的尝 此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的 关键操作联贯起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观 念？答：托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念：“学习”和“表现”是两回事；强化不是学习的必 要条件，它只影响学习成果的表现。换言之，没有强化也 能学习，

38、而学到的东西也未必就表现出来；我们不能因为 一个有机体没有做出一项行为来，就断定它没有学到或学 会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、学会 了，但是没有强化就不表现出来。这就是“潜在学习”的 含义。筒述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。答：真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影 响是一样的。如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为， 那么比之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影 响比真人的攻击行为对儿童的影响更大，而动画片又比真 人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。替代学习的长处有哪些？答：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习 也可以称为“替代学习。学习者把

39、他人的经验保持在白己 的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎 样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，替代学习的最大长 处是风险大大降低，儿童在学习过程中不受挫折、不受伤 害，非常安全，也就容易没顾虑，轻易做出行为来，结果 以或根本不可挽回的结局。正态分布如何表明个体差异？答：以平均值为零点，每个人都同属的总体平均值比较; 两人之间的差异实际上就是各自对所属平均值的差异之 间的差异；以标准差为单位，这可以揭示就某一特质的 表现程度而言，总体中有多少人（）在某一人之上或之下。简要分析造成偏态分布的原因。答：抽样造成偏离正态分布。两个平均值和全距有明显 差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏

40、斜，成一偏态分 布；两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起 来后会出现双峰分布；象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭 分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成 的；“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样 本太小造成的。测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易 形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。简述连续分数和级类分数的优缺点。答：连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差 异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教 师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶肋个别学生的 前提，因此从这个意义上看，连续分数比等第分数好。但 是连续分数显示出微小的差异，这也容易引

41、起学生或其家 长为一两分之差而锚铢计较，从而增加心理负担，挫伤低 分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信 息也就少，两个在百分制分数上差了很多的学生，却可以 属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度 看，则又是等第分数更好。筒述三类教学内容的特点。答：A-类教学内容的特点：边界分明，单元小，是此即非彼。对后续学习具有“致 命基础性”的特点。教学项目一定数量少。教与学可 在短时间里完成。B-类教学内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、 美术、书法等才艺的教学与训练中。因此抓好B-类内容的 教学将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成

42、果特色 性和多样性。C-类教学内容的特点是学习内容难以列出确定的行为单 元。即使能够说明行为项目，也无可周全。C-类内容 的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂 以外新情境里遇到的知识，因此需要掌握的C -类内容的 无穷多样的，所以也就无法事先说明的。A、B类教学目标如何处理个体差异？答：最小基本行为目标（A-类教学目标）要求教师先把这 样的个体差异引向时间维度，即允许不同的学生可以有快 有慢地达成目标，然后在一定的时间点上消除个体差异， 即确保所有学生都达成教学目标。为了做到后一点，教师 就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法, 以期在恰当估计的时间点上完成教学。行为

43、发展目标（B-类教学目标）就不满足于人人都能达到 的低标准，因此也就不以时间维度来消除个体差异。相反, 行为发展目标把个体差异导向成就维度，鼓励学生按兴趣、 能力去做出更好的行为表现，去追求卓越。简述意象作为知识表征的特点。答：视觉意象是指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛 “心里的画”，是心里的知识又一种基本的表征形式。它的 特点有：（1）命题的表征是线形的，而意象的表征是块面 的；（2）命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的 表征以线条衔接，因而是连续的；（3）在命题的表征里， 表示不同大小的事物的文字都一般大小，因为命题表征乃 是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可 以有

44、相对的大小，因为意象表征乃是事物的空间方而。意 象显得十分具体而形象。(4)意象也是知识的一种非常经 济的表征形式。要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻 松的。请对意象的可操纵性作四点形象的描述。答：我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；(2)我 们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；(3)我们 对意象能够做心里旋转，正好比我们在看故事片；(4)我 们可以“剪辑意象，正仿佛剪辑电影胶片。简述陈述性知识提取的两种情况。答：一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比 如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类；另一种建构性 提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问。从理论上 说，陈述性知识的这

45、两种提取，学习者应该都擅长，都具 备。但从实际上看，建构性提取更加重要。所谓建构性提 取，其实就是推理。对序列行动与模式识别的产生式进行简要比较。答：模式识别是序列行动的先决条件。模式识别的产生式 的特点是条件有多项，行动在实质上只有一项。需要抓住 的特征可以是很具体的，也可以是和抽象的。为促进学生 形成正确的模式识别产生式，概化过程提供是样例，而辨 别过程着重提供非样例。序列行动指一系列或一整套行动 或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利 流畅地展开至结束。序列行动也可以用产生来表征，但有两点不同：(1)模式 识别的产生式只有一项行动成分，即分类或归属，而典型 的序列行动产生式却

46、有多项行动成分；(2)模式识别是序 列行动的必要条件或先决条件。尽管序列行动与模式识别关系密切，可两者的学习过程毕 竟很不同。序列行动的学习有两个子过程，一是程序化， 另一是合成。大一统产生式有哪些优缺点？答：合成后的，特别是大大一统的产生式有两个基本优点:激活速度比多个产生式的速度快。这是因为大一统产 生式需要激活的对象少了； (2)具有“专长性”或“专家” 性。表现为在大一统产生式，条件成分很大路，而行动成 分很专门。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的 现实景象：人们呈现一个和大路的现状，提出一个很大路 的要求，而专家执行一系列专门的行动，结果很快解决了 问题，这正是“专长”、“专家

47、”的特征。但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的 诸行动可以顺溜而下，一泻到底，中间无需思考，因此就 容易成为套路，流为僵化，出现定势效应。简述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。答：区别：(1)陈述性知识是关于“是不是”的知识，而 程序性知识是关于“如何做”的知识；(2)陈述性知识因 为是靠词句话语来表达某事某物是否为真的，因此是变化 多端、异常丰富的；程序性知识因为是做，而做得按照客 观的规程，因此相对而言是单调的、统一的。(3)陈述性 知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和 输出的信息得相同；程序性知识是更加动态的，主要的性 质是“转换”，即输入和输出的信息明显不

48、同；(4)甚至测 验里的同一题型也可以侧重于考察陈述性的或程序性的知 识，考察陈述性知识的题目主要是再认或回忆性的，而侧 重于考察程序性知识的题目主要是应用规则的。相互支持：陈述性知识和程序性知识也是相互支持的：从 学的一面讲，初学一项程序性知识时，通常需要陈述性知 识引导的，陈述性知识促进程序性知识学习，反之程序性 知识也促进陈述性知识学习；从用的一而讲，在使用程序 性知识时，往往需要陈述性知识提供资料或判别标准，而 这些具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条 件子句里，使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述性知识。 一个产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分就 越重要。另一方面，

49、当有了丰富的程序性知识时，再认真 地学习有关的陈述性知识，就容易导致创造发明。1、略述经典条件反应联结次数的教育含义。 答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难 以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：1)当学生 老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐 心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时，2) 学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的 项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当 心。3、简要说明宜用等第分数的情况。答：(1)当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时， 甚至可以只有两级。虽然一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但 是我们没

50、必要了解得这么细。虽然一项特质的表现从理论哂纳感讲回有很多个体差 异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我 们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必 要的，采用粗大的等第分数就行了。1、家庭教育对造成儿童差异性的影响表现在哪些方而？ 答：首先，不同的家庭在社会-经济地位方而有差异，这会 在成年前的子女身上体现出来。其次，促进儿童达成最初 社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度 所制约，还受到家族内足以刺激儿童作出反应的不同教养 人士之间的力量对比所制约。第三，促进儿童认知发展的 教育，受父母或家庭内主要的教育承担人的知识水平和类 型的制约。家庭环境影响的上述3个

51、方面还可以交互作用, 形成不同的组合，甚至出现奇异的变式。2、筒述布鲁纳三种心理表征的行为表现。答：第一种是动作表征。那是用实际动作来表征实际事物 或情况。第二种是映像表征。那是用知觉或意象表征实际 事物或情况。第三种是符号表征。那是用语词或其他符号 来表征实际事物或情况。3、保持、消退及自发恢复现象的教育意义是什么？答：一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较 严肃的教师而言尤其如此。另一方面，消退启迪教师预计 到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备。 这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去 帮助的信心。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚 定地一以贯之地实施消

52、退过程，最终使学生持久地改变不 良行为。4、意象的教学含义有哪些？答：(1)意象是经济的，这不但表现为前面说过的蕴涵众 多命题的那一方面，而旦表现为几乎人人都天生地具有意 象的能力。教师在教学中，只需唤起学生的意象，就能显 示出生动的“心画”，为学生的学习提供方便。教师要唤起学生的意象，做法并不难，说一句诸如“让 我们想象一下”、“大家闭上眼睛看一看”之类的话就已 经行了，而如果教师有更好的语言描述技能、善于做比喻、 打比方，那就能够更好地指挥学生去操纵意象了。意象为学生提供的学习方便是全面的。意象还是锻炼创造性思维的能力或锻炼创新解决问题 的能力的“法宝。5、简述促进精制与组织的四种基本做法

53、。答：(1)意象指导。教学过程要促使学生形成意象，意象 能够促进回忆。类比指导。意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形 象的材料，对于不熟悉的或抽象的材料，类比是管用的。精制指导。改由学生自己来提供类比。由于每个学生 都是拿自己熟悉的东西来作类比的，这就不会发生因采用 不熟悉的类比而导致不管用的问题了。促进组织。在组织方而提供指导的基本做法是先提供 提纲，再阅读或聆听文木。在这里，提纲起着鼓励学生去 组织他们的记忆的作用。6、正态分布如何表明个体差异？答：(1)以平均值为零点，每个人都同自己所属的总体的 平均值比较；(2)两人之间的差异实际上就是各自对所属 平均值的差异之间的差异；(3)以标准差

54、为单位，这可以 揭示就某一特质的表现程度而言，总体中有多少人(%)在 某一人之上或之下。与7、列举惩罚的几种错误使用答：（1）实际惩罚了好行为；（2）惩罚养成消极的畏惧；（3）惩罚奖励了坏行为；（4）恼羞成怒使惩罚变得莫名其 妙；（5）攻击性惩罚滋生攻击性行为。操作性条件作用学习有哪些特点：答：（1）学习者是主动探索环境的，而不是被动接受刺激 的，因此是更适合于刻画人类的学习。（2）学习者学到新 行为（比如触动机关），而不是使用“老”行为（比如分泌 唾液），所以更加值得教师们重视，因为学校教育要帮助儿 童形成各种新行为。（3）学习者自有目标，比如要逃出笼 子，因此谈得上“有进步”。如果是说人，

55、那么这“进步” 还可以指行为从自发、无意走向自觉、有意再走向熟练、 不经意或自动化。（4）学习者是积极的，如果是人，那么 就会表现出情感、意志和动机。命题抽象性的教学含义是什么？答：（1）教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质 意思，这就要求教师认真备课；（2）教师要琢磨和转换自 己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排 列顺序，从而使学生先脱离课木而把握实质意思；（3）在 学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字 词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实 质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。造成偏态分布的原因有哪些？答：抽样造成偏离正态分布。（1）两个平

56、均值和全距有明 显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态 分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合 并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样 的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体 而造成的。（4） “犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往 往是样本太小造成的；测量也会影响个体差异的分布形态。 测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正 偏态。陈述A、B类教学目标时的要求答：陈述A类教学目标时要符合3点要求：（1）教师要明 确陈述学生在教学结束时，将于何种条件下，做出何种可 观察的行为。（2）教学的内容、目标和成果应该完全对应, 即教什么，学

57、什么，成果也就是什么。于是教师要列出一 份具体行为的清单。（3）教师要对清单上的行为规定统一 的起码标准。陈述B类教学目标时只要符合陈述A类教学目标时的要求（1）和（2）就行。智育与德育评定的分数形式有何不同？答：德育和智育有一根本的不同点，B|J：智育是突破上限 的，而德育是维持下限的。之所以如此，是因为智育可以 人为地创设各种问题情境的，其间可有微小而连续的量的 差异，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记 录学生的成就。但是品德操行的表现在达到基本程度后， 则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了。教师 不应该人为制造拉开德育表现差距的情境，因为这样的做 法本身不道德。于是在缺

58、乏机会的条件下，学生就难以表 现出品德操行的量的差异，这就决定了对学生的品德操行 做评价时宜用粗大的等第分，具体表现为一般最多不超过 优、良、中三等，而且中是少数。五、论述题论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小少年儿童 之间的个体差异的。学校教育种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异。学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识 技能、价值观，以及精神文明。这三个方面的教育很少有 家庭可以独立地完成。因此，若任由家庭对其子女任意实 施教育，那么儿童少年之间在上述三个方面会有更大的个 体差异。现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年 实施上述三个方而的教育，于是在这些方面就缩小了个体 差

59、异。儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育有 很大差异。虽然极少数家庭的教育水准会高于学校，但是 从全社会看，家庭教育的平均水准是相当低的。但是学校 通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施 对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，缩 小了个体差异。学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差 异。学校以各方面的专业教师、各种设备器材，满足志趣不同 的学生的需要，从而造成个体差异分布的调整。例如子女 的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音乐 天赋，而子女有。如果没有普及的学校教育，该家庭的子 女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并旦 研习成

60、才。有了规范的学校教育后，这名学生就可能脱颖 而出，学校就在音乐方面拉大了他与其他条件相似的同学 之间的个体差异。学校在这方而可以做得非常系统，从校 内除常规课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区里各 级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训 练，使才艺潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发 展。论述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义和典型现 象。皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学 含义。体现在：一是皮亚杰独立于学校的教学来考察儿童认知的一般发 展。因此，如果他的理论是正确的，那就为学校教学奠定 了基础，坚定了我们关于教学的程度要以儿童的认知发展 水平为基础的信