国家级培训-微课内容设计经验分享

1、素养导向 基于标准优化设计 打造精品2021年9月14日质量要求1.坚持正确方向。2.确保科学严谨。3.突出课堂时效。4.注重制作规范。5.确保内容原创。教育部办公厅关于开展“基础教育精品课”遴选工作的通知1素养导向基于标准的教学设计2优化设计 用好工具 提质增效CONTENTS目 录3线上线下混合 发挥云课堂优势4展现教师风采 提高学生能力素养导向基于标准的教学设计01本轮课程改革带来的教与学方式的变革 （1）素养目标：从语文核心素养角度，学生要达到的学习目标是什么？怎样将课程的目标、学习任务群的目标转化为单元的目标、课堂的目标？ （2）任务情境：为了衡量学生的素养达成情况，需要创设什么样的

2、任务情境去引发学生的言语实践行为？ （3）学习成果与表现：学生留下什么样的学习成果与言语实践表现记录，才能证明他达成了这一目标？ （4）学生学习：为学生设计什么样的语文学习活动去落实任务情境、达成目标？如何把握语文学习活动中学生自主与教师引导的关系、学习活动规定性与开放性的关系？ （5）学习资源：用哪些文选的阅读和拓展资源的学习，能支持和配合学生的学习活动？ （6）文本问题：针对这些文本与学习资源，需要解决哪些问题？教学设计要思考的要素、要注意的问题以及大致遵循的流程：以统编版语文必修上册第三单元“生命的诗意”教学案例为例【单元学习材料】老课文与新课改入学状态学习形式学习习惯学习方法学情分析：

3、学生学习兴趣学习时间理解深度学习评估学习指导：教师诗歌的当代价值诗歌独特艺术魅力积累诗歌鉴赏方法提升审美鉴赏能力尝试诗歌创作与评价诗歌定位：教学任务驱动：学习方式提供支架：学习进阶及时反馈：学习改进成果展示：学业成就迁移运用：学习能力教学策略：实施第三单元生命的诗意现状与思考：教学定位必修上册第一单元文学阅读与写作（一）第二单元实用性阅读与交流（一）第三单元文学阅读与写作（二）第四单元当代文化参与第五单元整本书阅读（一）第六单元思辨性阅读与表达（一）第七单元文学阅读与写作（三）第八单元语言积累、梳理与探究（一）必修上册第一单元青春激扬第二单元劳动光荣第三单元生命的诗意第四单元我们的家园第五单元

4、乡土的中国第六单元学习之道第七单元自然情怀第八单元语言家园（一）在教材体系中认识本单元必修上册第一单元文学阅读与写作（一）第二单元实用性阅读与交流（一）第三单元文学阅读与写作（二）第四单元当代文化参与第五单元整本书阅读（一）第六单元思辨性阅读与表达（一）第七单元文学阅读与写作（三）第八单元语言积累、梳理与探究（一）必修上册第一单元青春激扬第二单元劳动光荣第三单元生命的诗意第四单元我们的家园第五单元乡土的中国第六单元学习之道第七单元自然情怀第八单元语言家园（一）在教材体系中认识本单元 从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群

5、”。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。（二）回到课标重新审视语文学习与本任务群学习任务群：文学阅读与写作 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。1学习目标与内容 （1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己

6、的发现。 （2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。 （3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 （4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。2教学提示 （1）运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。

7、（2）文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。 （3）教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论；引导学生制定阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品，鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验；创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感；引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步

8、。必修（上）第三单元所属任务群：文学阅读与写作本单元学习资源(课文、学习任务等)促进能力发展的教学目标以“生命的诗意”为核心词的主题线以文体学习能力为核心的能力线阅读 7.短歌行/曹操 *归园田居（其一）/陶渊明 8.梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 *琵琶行并序/白居易 9.念奴娇赤壁怀古/苏轼 *永遇乐京口北固亭怀古/辛弃疾 *声声慢（寻寻觅觅）/李清照 单元学习任务感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位，增强文化自信。 1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力；3.体会诗人对社会的思考与人生的感悟

9、，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力；2.了解古诗词的形式特征， 包括对偶、平仄、押韵等语言形式；写作 学写文学短评4.联系对既往文学作品的学习，尝试写作文学短评。（三）在“主题线”“能力线”组元的教材体系下思考本单元【单元学习目标】1了解古代诗歌的基本概况，掌握古代诗歌鉴赏的基本方法。2理解八首古代诗词思想感情的异同，体会生命的不同诗意。3在反复的诵读和想象中感受欣赏古代诗歌独特的艺术魅力。4学习写文学短评，在表达实践中提升批判思维与创新思维。5认识古代诗歌的当代价值，提升审美能力，增强文化自信。【单元学习过程对“生命的诗意”主题的逐层解构】课段课时学习内容学习主题导读课第

10、1课单元起始课试探风雅无穷意赏读课第2、3课短歌行归园田居汉魏时期生命价值的思考与诗意表达第4课梦游天姥吟留别恣意昂扬的生命高歌第5课登高沉郁顿挫的生命注解第6、7课琵琶行并序乐与诗的对话第8课念奴娇赤壁怀古生命中的“放逐”与“坚守”第9课声声慢（寻寻觅觅）乱世中的生命况味写作课第10、11课永遇乐京口北固亭怀古学写文学短评以评论永遇乐京口北固亭怀古为例课例： 短歌行归园田居对比阅读 汉魏时期生命价值的思考与诗意表达【本课的学习目标】 1.通过诵读两首诗，感受诗歌韵味，把握不同的感情基调。 2.通过对诗歌语言的品味，理解并赏析两首诗的不同情感与风格。 3.通过对诗人形象的把握，感受不同的生命状

11、态，形成对生命价值的思考。学习任务设计重点任务围绕诗歌的“忧”与“归”，比较短歌行和归园田居（其一）在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表达技巧，探寻汉魏时代生命价值的思考与诗意表达。诗歌基本内容作家创作风格基础任务一诵读节奏、情感问题困惑基础任务二曹操之忧子任务一陶渊明之归子任务二1.读： 了解内容2.辩： 对比阅读3.思： 艺术表达4.写： 作品理解1.基本内容2.问题困惑3.基础理解4.学习诊断核心素养四要素的关系“语言思维”是语文核心素养的主脑“文化、审美”是语文核心素养的两翼 虽然意象这么多，但是作者铁凝并没有像茹志鹃一样选择一个意象来做题目，反而写下了“哦，香雪”这个题目，这

12、三个字就像一句赞叹，那么，你觉得这句赞叹，是谁向香雪发出的呢？这个“哦”，是读二声好，还是四声好，或者是轻声好呢？为什么？哦，香雪挑战性学习任务比较志士之慨与隐士之情 诗人之辩 对曹操、陶渊明的评价，历史上众说纷纭，阅读两则材料，结合所学诗句及现实生活，谈谈你心中的曹操（或陶渊明），你从他们身上可以汲取什么样的生命力量。拓展：群文比读三国志三国演义推荐内容 五柳先生传归去来兮辞优化设计 用好工具 提质增效02以统编版语文必修上册第一单元起始课教学案例为例第一单元起始课【本课学习目标】 1通过分析单元课文构成，初步感知本单元学习内容的特点。 2根据本单元学习内容的特点，结合单元导语，进一步认识本单元学习的主题，明确相应的学习方法，进而在