小学语文群文阅读教学有效策略探究

1、小学语文群文阅读教学有效策略探究群文阅读是指学生在一定时间段内，在教师指导下，获 得大量语言材料，进而有序提升自身语文能力，掌握语文知 识，提升语文素养。在小学语文群文阅读教学中，群文阅读 是一种新型的教学模式。实行群文阅读教学有利于增大学生 的阅读量，提升学生的阅读能力，全面提升学生的综合素质。 “群文阅读”是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多 元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也 是一种补充。针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学 地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，从 而实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养，这些都需 要我们不断思考和实践。下面谈谈

2、我在教学实践中总结的一 点经验，供大家思考。一、开展群文阅读教学的意义我国小学语文教学在新课改的推进过程中也加强改革 创新，例如每个教学单元都对应相关主题，该单元中的课文 均与该主题存在紧密联系，该模式可以视之为群文阅读的基 础。但在小学教学实践中，大多数教师仍以单篇教学的方式 进行授课，根据文章内容，对学生分段、分句教学，换而言 之，在当前的小学教学过程中，群文阅读思想并未得到充分 实现。实现义务教育语文课程标准中“培养学生广泛的阅读兴 趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读 书、读好书、读整本的书”的教学建议。三、结语总之，群文阅读是一种良好的阅读方式，是新时代背景 下满足新

3、课改需要的阅读教学反思，相比传统语文教学，能 够丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，使得学生能够以主动 角色参与学习。群文阅读属于动态化教学模式，需要教师根 据学生的情况联系自身的教学方法，不断摸索，勇于实践， 加强总结，研究群文阅读具体的措施方法，提升小学生的知 识结构和阅读素养。新课程要求教学过程中应充分注重学生阅读兴趣培养， 提升学生对参与语文阅读的积极性，扩大阅读面，并有序提 升阅读品味，实现“多读书、读好书”的期望目标。教师应 全方位发挥主导作用，重视学生阅读习惯培养，指导其运用 合理方法进行阅读，并对相关内容作出评价。由此可见，群 文阅读能够改变传统的教学模式，能够使得学生在良好稳 定

4、、积极和谐的环境中学习语文，获得较好语文教学质量。二、进行群文阅读教学的策略古人云：授之以鱼，不如授之以渔。某一程度上，方法 比知识更重要，因为学习方法让学生学会举一反三。阅读方 法的掌握对于学生今后的学习有直接的帮助，阅读群文是指 导学生进行各种阅读方法的练习，教师必须强化阅读方法的 指导和练习，才能保证课堂的顺利进行。（一）紧扣单元主题“四步引导式”阅读法根据小学语文的教材特点，每一单元安排的文章主题大 致相同。教师在课堂内进行群文阅读教学实践活动时，可以 围绕语文教材单元文章，对单元的知识内容结构进行整合概 括和总结，培养学生在学习单元知识过程中举一反三的能 力。例如，在小学三年级上册第

5、六单元中安排了富饶的西 沙群岛美丽的小兴安岭香港，璀璨明珠三篇课文， 在对该单元进行群文阅读教学时可以采用四个环节相扣的教学方法:.进行单元回顾，让学生清楚这个单元的主题，即这 个单元的三篇文章描写的祖国自然景观、美丽山河这个主 题。.引导学生对三篇文章进行阅读浏览，让学生清楚文 章的脉络大意、中心思想等。.教师对文章的段落进行讲解，并着重讲解文章中的知 识要点、难点，帮助学生掌握这一单元的知识。.教师引导学生进行主题拓展，鼓励学生进行祖国山河 美课外阅读，甚至可以引导学生比拟阅读，让学生在学习该 单元时产生多元化、多角度的感受，对这一主题产生浓厚的 阅读兴趣。（二）围绕文章议题”一篇带多篇式

6、”阅读法我们从许多课堂教学中观察到，教师根据确定的文章主 题，加入数篇相关主题的文章，指导学生进行群文阅读，从 这些相同主题的文章中让学生的知识得到巩固。如何设定多 篇主题关联的文章，筛选一些合适的文章是课堂任务和教学 目标完成的关键，也是影响课内教学效果的重要环节。“一 篇带多篇”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。多篇 文章由议题串联，形成一个独立又有联系的整体。.具体指导、详细阅读一篇导入新课后，教师首先引导学生带着要探讨的“议题”， 阅读具有示范指导作用的第一篇文章，获得感性经验；或者 事先不出现“议题”，在师生共读第一篇示范文章的过程中, 由学生发现“议题”，并对“议题”有一个初步

7、的认识。.自主的“多篇”阅读带着对“一篇”学习的理解，接下来就可以进入更加自 主的“多篇”群文阅读。决定由“一篇”到“多篇”阅读质 量的高低，关键在阅读第一篇之后的“知识化”一一师生共 同总结、提炼为实现目标而阅读的策略、方法或程序一一此 策略、方法或程序是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移 运用的知识。例如，在讲授小学三年级语文上册盘古开天地这篇 文章时，教师根据文章的特点，确定群文相联的主题即中国 传统神话故事的神奇进行群文阅读教学。当学生初步掌握了 这篇文章的特点时，再给学生阅读夸父追日大禹治水 后羿射日精卫填海四个故事，让学生再次体会中国 传统故事的神奇之处，激发学生的想象力。.统整提

8、升，建构新认识利用“统整归纳式”、“启迪思维式”、“分析比拟式”、 “拓展延伸式”等引发学生对“议题”更有价值的精深思考。此环节教学用时不长，但具有“画龙点睛”的重大意义。（三）多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的 有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教 学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无 序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的 整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反 三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效 呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再 读一组文

9、章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童 话故事”，先指导学生阅读小壁虎借尾巴，理解小壁虎 分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情 节结构图；再指导学生阅读渔夫和金鱼的故事、七颗 钻石、整龟等一组文章，自己画一画每个童话故事的 情节结构图，让学生在比拟中发现童话故事中“反复结构” 的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教， 学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（四）合理设计问题，让群文纵横交错群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导 学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学 时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比拟性、迁

10、移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生 重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。.设计比拟性问题有比拟才有鉴别，比拟是群文阅读教学的重要方法。常 见的比拟有横向比拟、纵向比拟、内容比拟、形式比拟、相 同点比拟、不同点比拟、粗略比拟、精细比拟等。如高佳利 老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完 小壁虎借尾巴、渔夫和金鱼的故事、七颗钻石、 翠龟四篇童话故事后，引导学生比拟思考：这四篇童话 故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比拟 阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更 有优势。.设计迁移性问题在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁 移

11、性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章 的阅读之中。如略读课文刷子李的群文阅读教学，先指 导学生理清课文“黑衣上没有白点一黑衣上出现白点一黑衣 上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再 引导学生阅读张大力、苏七块、泥人张等多篇 文章，并思考：哪些文章也运用了 “一波三折”的写作方法 让学生在迁移中巩固知识、形成能力。.设计冲突性问题在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章 与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可 以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问 题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读孔 子的故事，在引导学生感受孔子的伟

12、大之后，让学生深入 思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地 方？教学群文阅读创世神话，在引导学生感受各国创世 神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世 神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从 而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用开展的眼 光看问题，从不同角度看问题。（五）利用学习任务单“整本书阅读式”阅读法.课前带着学习任务读整本书相对于单篇短章，整本书篇幅更长、主题更多元、内涵 更丰富、体裁更多样尤其主题，可以涉及男女差异、生 命教育、责任意识、习惯养成等。我们一次教学只需要确定 一个“关注点”即可，利用“任务单”引导学生进行问题指 向的整本书

13、阅读思考，把孩子们引进读书的世界。.课堂交流，形成共识学生通过课前的自读自悟，基本完成“任务单”后，教 师再组织教学。一是先概括整本书的故事梗概；二是以小组 为单位围绕“任务单”交流自己的发现，比对想法，看看有 哪些共识，有哪些自己本来没有想到的思考角度；三是在班 内针对具有代表性的选段进行集体交流，根据讨论的收获调 整自己的看法，统整意见，达成基本共识。.展示汇报，互相补充学校、教师经常组织一些读书活动，鼓励学生积极参与,及时评比、奖励，以至鼓励。（六）有效利用活动，激发阅读兴趣.班级读书活动教师可以利用教材的单元主题，布置两周一次的读书活 动。让学生在这两周内去寻找、阅读类似单元主题的文章

14、， 两周后进行汇报、交流，及时对学生肯定和勉励，增强学生 的自豪感；教师同时进行选取、整合，进行群文教学，进一 步巩固对单元主题的体会。在学生产生阅读兴趣的基础上，让孩子们学会分析和思 考，有效的方法是指导写读书笔记。学生语文水平有一定的 差异性，根据学生的这一特点，采用了不同的训练形式，低 年级只要求简单地记下读书年月日、书名、书籍作者。三年 级增加一栏，简要讲述书的内容和自己喜欢的地方。四五年 级写读后感，摘录书中精彩的词句，摘抄佳作写一两句点评, 写读后感。班级举办优秀读书笔记展览。.学校举办“图书展览会”每学期举办一两次“图书展览会”，比方展出记载老一 辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争

15、的故事，让学生在阅读 中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞；展出有关我国和 外国科学家的故事，学习他们专心致志于科学事业的精神。 除了图书以外还陈列上述人物的照片、名言、警句；还有生 动有趣的文艺读物，启发阅读兴趣。背诵优秀诗文，增加学 生的语文积累。定期与不定期开展赛诗会、故事会等，并评 出每期“古诗状元”“故事大王”等。各个小组利用故事会、 思维导图、表演等形式表达对于“任务单”中问题的发现。 运用“取长补短”的形式相互学习交流，在比照学习中补充 自己的阅读短板。.拓展延伸，培养兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是学生参与的原动力，要让学生积极主动地参与课外阅 读，教师必须创造某种条件或利用他们已有的其它行为动机 和需要的迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西。例如, 利用晨会