物理学教学论修订专题十二

1、专题十二 物理教育测量与评价（二）Educational Measurement and Evaluation in Physics制作人：乔翠兰华中师范大学物理学院物理教育测量与评价（二）四、物理教育统计、测量与评价的软件五、编制物理教育测量的一般原理和方法六、制定物理教育评价表的一般方法和步骤七、物理教育测验的常模、标准八、现代物理教育测量与评价的发展趋势四、物理教育统计、测量与评价的软件Excel作业展示SPSS介绍五、编制教育测量的一般原理和方法 1测验的试题基本有两大类：主观性试题和客观性试题。 2教育目标与测量目标一致。布卢姆等人把教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域，对各大领

2、域又具体分为不同的层次。其中认知领域的教育目标分类(从低到高，依次是知识、领会、运用、分析、综合和评价)，在学生学业成就的测量和评价方面得到了广泛的应用。在实际操作过程中，可以就不同学科的特点设计出不同层次的测验目标。 3在编制测验时，首先必须在明确测验目的和用途及学科性质与教学要求的基础上，设计测验蓝图。设计测验蓝图应以课程标准或教学大纲或学生的实际为准。六、制定物理教育评价表的一般方法和步骤 1教育评价表是对教育教学行为进行评判的量具，是衡量和评定教育测量的尺度。指定科学的教育评价表是实施教育评价的关键步骤，有利于提高评价的客观性、全面性和科学性。 2教育评价表的构成要素包括评价指标、指标

3、权重和评价标准。 3要构建一科学、合理、可行的评价表，就必须遵循一些必要的设计原则：科学性与导向性原则；完备性与独立性原则；发展性与整体性原则；操作性与可测性原则；可行性与可比性原则；超前性与持续性原则。同时，还必须采用一定的科学程序与技术进行操作。 制定教育评价表的一般步骤：确定教育评价的对象和目标（评价什么和为什么评价）初拟评价指标筛选评价指标确定评价指标权重设计教育评价标准修改与完善教育评价表。华中师范大学理论课课堂教学质量评价表 *原始分数与导出分数* 原始分数（raw score）：将被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数。原始分数本身没有多大意义。 导出分数（derived s

4、core）：按照一定的规则，针对原始分进行统计处理后获得的分数。导出分数具有一定参照点和单位，可以相互比较。常用的导出分数有：百分等级分数、标准分数、T分数、标准九分数。 根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为两大类： 常模参照分数 标准参照分数：包括内容参照分数，结果参照分数。七、物理教育测验的常模及标准 常模的用途：用来回答：1 一个学生的测验成绩与其他学生的测验成绩相比较如何？2 一个学生在某次测验中的成绩与他在其他形式测验的成绩相比如何？3 一个学生在一种形式测验的成绩与以前参加其他形式测验的成绩相比如何？常模的类型：常模有多种类型，各有其优缺点。发展常模虽然简单，但是在评价

5、学生发展进步，尤其是义务教育阶段评价中小学生的发展进步具有重要的意义和作用。综合国家新一轮基础教育课程改革，建立有关学科成就的年级常模或年龄常模，显然具有很重要的理论意义和实际意义。 百分等级分数是表示某个分数在其所属的团体中所超过的单位数占总单位数的百分数。一般测验的原始分数只表示分数的多少，并不能明确表明它的含义，不了解它们在全体分数中所处的地位。百分等级分数把参加测量的全体人数分成一百个等分，看每个考生处于几个等分，故百分等级分数是一种相对地位量数，它指出了原始分数在百分量尺上的地位，百分等级分数的数字大，表明其所占的地位高。百分等级分数不仅可以表示各个原始分数在两种学科测验或两次不同测

6、验的成绩，还能比较两个团体的成绩。因此百分等级分数是使用较广泛的一种导出分数。百分等级分数 计算方法：未分组资料求百分等级分数的方法 把观测分数从大到小排列按不同的数据逐个统计次数从下到上计算各个得分点数据以下的累积次数cf(不包括本得分点的次数)计算相对累积次数(cRfcf/n数据总个数)用PR=100cRf计算百分等级分数。P151 如参加测验的考生较多，则应将原始分数分组归类，列出次数分配表，用分组资料的计算方法求得。 已分组资料求百分等级的方法计算公式为 其中X为原始分数，f为某分数所在组的次数，L为X分数所在组的下限，Fb为小于L的累积次数，i为组距，N为总次数。50名学生物理期终考

7、试成绩分数(X)次数(f)累积次数累积百分数90951501008590249988085447947580543867075838766570103060606582040556071224505535104550224 N=50,X=67,f=10,L=65,i=5,Fb=20,则PR=48,表明67分以下的学生占总人数的48。对百分等级分数的评价优点： 1把中位数作为主要参照点，易于理解，且计算简便； 2 可以对各种测验结果进行比较。缺点： 1 百分等级分数只是一个顺序量表，故不能计算平均数和标准差，大部分统计方法都无法运用； 2 百分等级的单位不是等距的，一般测验得到的原始分数趋近于正

8、态分布，而百分等级的分布一般呈矩形，对处于两端的原始分数反应迟钝。 3 在原始分数较集中的部分，即令是原始分数稍有微小差异，也能引起百分等级分数很大的变化。标准分数常模标准分数的概念和意义 标准分数常以符号Z表示。标准分数是某一原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。它以标准差作单位表示某一分数在全体中所处地位的相对地位量数。它可以表明某一原始分数在平均分以上几个标准差，或在平均分以下几个标准差。它是以抽象数值，不受原测量单位的影响，并可接受代数方法的处理，可以加减或平均。所以它是一种良好的导出分数，在教育测量中得到广泛的应用。标准分数的计算方法计算公式为：例1 某班语文数学两学科测验，语文测

9、验平均分为70分，标准差为6分，数学平均分80分，标准差10分。该生语文得75分，数学得85分，问该生哪门学科测验成绩在全班所处的位置高？ 分析：Z语文0.8,Z数学0.5，即数学位于平均分以上0.5个标准差的位置，语文成绩在班上所处位置高于数学成绩。例2 某班在甲乙两生中需评出一名三好学生，两生身体品德均优，课程成绩如下，请问该评谁？科目原始分数全体考生离均差标准分数甲乙平均S甲乙甲乙语80748030602数8698879111-0.111.22外80797555410.8物82808141-10.25-0.25总计3283311.14-0.23平均0.29-0.06可见：甲生优于乙生。

10、可见在录取新生，或分析学生学习成绩的时候，不能仅以几门课程考试的原始分数为依据，应当用于统计学方法把原始分数转换为标准分数，再进行比较才准确可靠。高考标准分数转换方法 采用正态化的转换：将非正态分布的原始分数转换为百分等级分数，然后从累积正态曲线面积表中找到百分等级对应的标准分数（正态化的）。标准分数转换办法 1.把考生各科的原始分在全省考生属类别团体（如理工类、文史类）中从高到低排序。2.算出每一个原始分以下的考生占团体考生总数的百分比。这个百分数就称为百分等级。3.由每个原始分的百分等级查正态分布表，找出它在正态分中对应的正态分数。4.按正态分数给出标准分：如果正态分数是正态分布的平均值，

11、则报告该原始分的标准分为分，如果正态分数比正态分布的平均值大个标准差，则报告该原始分的标准分为分，比平均值小1个标准差，则其标准分为分。一般地，正态分数距离正态分布平均值+（-）X个标准差时，其标准分为(-)X分。按正态分布原理，规定标准分在分之间。5.考生的综合分是反映每位考生各科综合水平的指标，它的获得方法是把考生各科的标准分相加后，按其和的大小从高到低排序，和上述方法一样确定其百分等级和标准分。 例高考成绩（标准分制度）通知单（理工类）考号 姓名 成绩 综合分 语文 数学 外语 物理 化学 * * 标准分 566 600 650 485 553 562 百分等级 74.5 84.1 93

12、.3 44 70.2 73.2 （成绩分析 1. 综合分为，超过全国理工类考生，若当年理工类大专以上录取率为，本科以上录取率为，则知该生上了大专最低录取控制分数线而未上本科最低录取控制分数线。 2.从标准分大小可知，该生数学成绩最好，外语成绩最差。结合百分等级看，该生数学成绩在全省理工类考生中居上游，外语成绩低于全省的同类考生，考上大学后应格外努力赶上。其他科仿此分析。 物理教育测验的标准常模参照测验标准参照测验相同点 都要求说明要测量的成绩的范围；都要求有恰当的和有代表性的测验题样本；都使用了相同种类的测试题；编制题目的规则相同；都用同样的质量指标判断；对教育测量与评价都是有用的。不同点 目

13、的不同；对题目统计量的考虑有所不同；对描述内容领域规范的详略不同；对测量同一学习任务或目标所用题目数量不同；对分数的解释方法有所不同。常模参照测验：将被试水平与测验常模（如平均分）相比较，以评价被试在团体中的相对地位第一种测量与评价类型。标准参照测验：是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。教育测验标准的含意 也就是说，标准参照测验是根据事先明确规定的知识与能力标准而编制的。由于标准参照测验常用于说明学生的成绩，确定学生对知识的掌握状态或对某类被试进行合格与不合格的区分，因此，确定测验的标准至关重要。 测验的标准包括定性标准和定量标准。 定性标准是指测

14、验的内容领域规范（范围），这是主要的。 定量标准则概括的反映到切断分数点上。教育测量专家shepard对测验标准的有关评论与认识，深刻而精辟，对我们富有启发意义。标准参照测验分数的解释 与常模参照测验的分数的解释方法的不同是：标准参照测验分数的解释，允许我们独立地描述学生的测验成就而不必参照其他学生的测验表现 标准参照测验的分数可以用正确百分数、得分百分数或得分率、掌握分数以及内容标准等级分数来解释。如果能针对不同的能力目标，对测验的结果进行描述性解释，则对学生有更多的实质性的帮助。标准参照测验的定性标准1 汉布莱顿(Hambleton)模式2 美国IOX( Instructional obj

15、ectives exchange)模式3 英国GCSE(中等教育普通证书考试)模式4 我国高中毕业会考标准的建立模式 浙江省为例P1775 我国高等教育自学考试标准的建立模式 标准参照测验的定量标准 想为标准参照测验确定一个无可争议的合格分数，这是一件十分困难的事情。国内外学者至今已经提出数十种确定测验合格分数线的方法，但是较可行较可靠的方法并不多。1 基于题目分类下的经验判断方法2 基于题目双基度指标下的经验评判法3 基于题目目标难度层次评估法4 基于已知掌握未掌握效标组的统计分析法课堂讨论：如果要利用边缘组学生为某试验建立一个切断分数线，我们应该采取什么样的方法与步骤？八、 现代教育测量与

16、评价的发展趋势（一）多元智能的评价 （二）基于学生发展的评价1、基于学生发展评价的理念 教育以促进学生的发展为根本目的，评价作为教育中的一个重要组成部分，自然也应该以此为己任。基于此，以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系，就是我们所提倡建立的发展性的学生评价。发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生，而不是用一把固定的尺子对学生进行分类。它不是为了评价而评价，更多体现的是一种全新的评价理念，其理想的情况是，教学和评价融为一体。它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重，重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化（评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价

17、标准多重性、评价方式多样化）；学生和教师之间是一种互动的评价，学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展，而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。2 常用的发展性评价方法1）、学习过程档案袋评价法2）真实性评价 指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”。真实性评价应该包含一个真实性任务，即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现(performance)或挑战 ，它具有复杂性和多维性的特征，需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维。 （三）基于教师发展的评价 教师评价从根本上取决于人们的价值选择。在功利主义弥漫社会各个角落的时候，功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线。这导致目前教师评价中普遍存在的问题是： 教师评价实证化，并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩。 这种评价仅强调了社会和学校的需求，却忽略了教育主体教师的发展，不利于教师健全人格的形成，形成恶性竞争，造成教师团队的不健康发展。于是人