论新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成

1、论新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成随着课程改革的不断深化，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。同时，我们的课堂教学又是有方案有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对根本矛盾，共同存在于课堂教学之中。预设中有生成，生成离不开预设，只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但会缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。在实际的课堂教学过程中，如何把握和处理课堂教学的预设和生成，是我们老师迫切

2、需要关注和研究的重要问题。一、要从根本上转变教学观念著名科学家r布里斯罗在他的经典著作?化学的今天和明天?一书中把化学神圣地定义为“一门中心的、实用的、创造性的科学，苏教版新教材的编写较好地表达了这一观点。“活动与探究引领学生积极投身理论活动，在自主探究与合作中享受发现的快乐；“交流与讨论为学生提供了智慧展示的舞台；“拓展视野“资料卡让学生进一步领略化学的奇妙与魅力，激发学生潜能新课程标准也表达了新的教学理念，即注重全体学生的开展，改变学科本位的观念；从生活走进化学，从化学走向社会；注重科学探究，倡导探究学习；注意学科浸透，关心科技开展，把科学探究的学习与科学内容的学习放到同等重要的地位，突出

3、培养学生的科学素养。新教材又将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为化学教学的三维课程目的，显然新的课程理念与课程目的要求我们的课堂教学方式要发生根本性的变革。新课程标准指出，课堂教学是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。长期以来，传统教学过分注重学生知识体系的形成和预设教学要求的完成，视教学过程是教案展开的封闭性过程，不承受任何不属于“教案内容以外的教学资源。老师备课时形成“标准思路，一旦在教学中出现了与其相悖的“非标准思路，老师常把学生的“非标准思路视为“离经叛道而给予强烈的否认，这无形中使学生的求异思维、批判性思维和创造性思维被束缚和禁锢，严重扼杀了学生的主体性发挥，这样也就

4、使课堂缺乏生气和乐趣。因此，作为一名新课程的施行者，应树立正确的、适应新课程理念的教学观，把“课程传递和执行的教学过程转变为“课程创造与开发的过程；把“老师教、学生学的教学过程转变为“师生交往、积极互动、共同开展的教学过程；把关注“学科文本课程的教学过程转变为关注“学生体验课程的教学过程。二、要正确认识预设与生成的关系解读课程标准、钻研教材，并根据学生的实际情况来设计教案，这是老师所特有的工作，预设教案犹如杜威所说，“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的老师，设计教案的程度与质量愈高。预设一个高质量的教案，既是老师经历的积累，也是教学机智的展现，成功的教案预设可以更好地发挥老师主导

5、、学生主体的作用，进步教学效率。没有预设，也就说不上生成。可以这样说，单纯的生成的课还比拟少，只有在施行预设教案的进程中，捕捉学生的疑问、想法、创见、实验现象等精彩瞬间，以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的教学程序或内容，自然地变为生成，才能产惹事半功倍的效果。在生成中，老师还要高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的角度和问题作为生成的“题眼，引导教学进程，让课堂教学在安康有效的轨道上开展。课堂教学要将预设和生成结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。预设是生成的前提，生成是预设的升华。三、要重视课堂预设，把握课堂生成在化学教学中追求动态生成，并不是不要预设，

6、而是需要老师在围绕教学目的精心预设的根底上，按照学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。1.弹性预设，给生成留下空间所谓“弹性就是指为实现化学教学的动态生成，老师要以开放的心态设计出灵敏、动态、板块式的“学案，而不是周密细致、一成不变的线性“教案。它不需要老师预设教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的详细步骤等。对于传统的化学教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗得多，但这为课堂施行的“细留下了足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。案例1.对苏教版?化学1?必修中“金属

7、钠与水反响的教学，我只设计了相应的学案，要求学生根据实验现象填写附表，并通过小组讨论得出相应的结论。因为这虽然是新知识，但学生根据实验很容易理解和掌握。附表金属钠与水反响的实验记录实验现象结论金属钠浮在水面上钠的密度比水小钠熔化成小球钠与水的反响放热，且钠的熔点低小球四处游动并发出嘶嘶声有气体产生滴酚酞的溶液变红有碱生成学生对于实验现象的填写，与我预设的根本一致，但对于结论的填写却五花八门，各有各的观点。比方：“根据钠浮在水面上不能得出钠的密度比水小的结论，因为钠是在水面上高速运动，是不会沉下去的，这正如如今流行的极限运动滑水，在动力快艇的拖曳下，滑水者在水面上是不会沉下去的。“钠熔化成小球不

8、能得出钠的熔点比拟低的结论，只能得出这个反响是放热反响，比方铁熔点很高，但铝热反响放出来的热量也能使铁粉变成铁水。“嘶嘶声不仅仅是产生氢气的缘故，可能是红热的钠遇到水时所发出来的声音，就像家里炒菜时热锅遇上冷水一样。这样的一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的考虑深度、思辨才能甚至超过了我的预期。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个承受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学消费生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，即强调生

9、成空间。弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种渠道，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。2.精心预设，建立生成点假如说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设那么着眼于部分环节的精雕细琢。生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，而是需要老师深化开掘、积极引导的，是为实现教学目的效劳的。课堂上老师不经意间追问一个问题、演示一那么实验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来，实那么是深思熟虑的结果。老师真正的教学艺术，其睿智不是表如今知识“先知于学生，而是表如今认识“落后于学生。因此在一些情况下，老师要有意设置“陷阱，让学生形成思维的障碍，使学生在自由的空间里探究发现、交流

10、撞击，然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西，作为课堂教学的一种珍贵资源加以利用。精心预设可以使老师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的互动质量。方案1为了防止水中溶解氧气，应该用煮沸处理过的蒸馏水来现配nah溶液和溶液。方案2为了尽量防止空气中氧气对实验的影响，把溶液注入试管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。方案3如图1或图2所示，利用医用针筒汲取约占据其容积的三分之一硫酸亚铁溶液像人们有病打针时的情形那样，学生们都懂其中的道理要尽量把空气排除，倒立针筒，渐渐吸入氢氧化钠溶液两种溶液都用胶塞塞住，那么可以清楚地观察到白色

11、絮状的沉淀物由上而下产生，在半分钟内的现象根本保持一致可直接得到白色絮状的沉淀物即为氢氧化亚铁。方案4如图3所示，在试管a中放入除去铁锈的铁钉，再参加稀硫酸，翻开止水夹，将产生的氢气导入装有氢氧化钠溶液的试管b的底部，待反响一段时间后，关闭止水夹，将a中的溶液压入试管b中，在b试管中能观察到白色的沉淀。课后，我们按照学生设计的方案进展实验，果然制得了能保存较长时间的白色沉淀，这充分满足了学生的需求，学生大受鼓舞，兴趣大增。3.调节预设，呵护生成情境生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂施行之间也必然存在着一定的差距，这就要求老师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形

12、的、动态的教学施行中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智地生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时，老师应根据实际情况灵敏调节乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显智慧。案例3.在苏教版?化学2?必修“化学能转化为电能的教学中，在学生完成课本第38页【实验1】到【实验4】，观察实验现象并填写表2-5之后，我安排flash动画模拟“原电池的工作原理。让学生更直观地看到因为锌通过导线将电子转移到铜片上，氢离子从铜片上得到电子产生氢气，所以在铜片上有气泡产生，灵敏电流计的指针发生偏转。但不少学生却产生这样的疑问

13、：“为什么在实验中锌片在外表上也有大量的气泡产生呢？这是个有价值的问题，因此我先让学生讨论，并建议学生用纯锌再做这个实验。通过讨论实验再讨论，最终我们解决了这个问题。没想到一波刚平一波又起，也就在这节课上，有个实验小组的学生在做以下实验见图4探究原电池的构成条件时发现b、装置的电流表指针也发生偏转，这是为什么呢？因为要下课了，我把这个问题布置为当天的作业图4实验装置这些“意外或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以开展。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露意料之外的情况，让学生敢想、敢说、敢问。在教学中，当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不合适在课堂上展