课程改革的突破口教案创新

1、课程改革的打破口-教案创新以应试为惟一目的的指令性课程范式，严重禁锢了师生双方的教学创造力及其应有的发挥，导致对欲被开发的中国智力资源的深度破坏。正在全国范围推开并深化的根底教育课程改革，旨在解构这种全预制、全封闭和全垄断的指令性课程范式，而教案作为指令性课程施行的首道工序，更是以其强烈的预设性、标准性和指示性束缚了师生课堂互动中灵性思维的触发，因此，必须在深切反省的根底上重新审视教案。一、对指令性教案的反思指令性课程范式下的教案难免烙上浓重的指令性色彩，诸如被视为教学指南的教学参考书对教者和学者均产生了深入的规定性，使双方在狭隘、单一和平面化的思维空间中作谨小慎微的“精神匍匐。反思指令性教案

2、，不外乎三种类型。其一，无“我教案。这种教案视教学参考书为不可有点滴挪移的“法典，从教学目的、教学重点和难点、教学内容到小结与作业，一应俱全，但“全那么全矣，“特那么差矣；换言之，老师缺乏具有穿透力的自觉意识去“肢解课程内容，构建具有一己个性特色的教学方案。尤其是生命力强、个性鲜明的经典文学作品，亟需底气深沉、才情洋溢的语文老师在个性化解读的根底上施行个性化教学，否那么，经典作品很可能被共性化教案“整合得惨不忍睹，甚至个性斫丧殆尽-这样“完备的教案，其实丧“魂失“魄而已，当缺乏效也！其二，无“他教案。即老师在编写教案过程中，心中惟有欲达之教学目的和欲授之教学内容，却很少甚至全不考虑欲待交往的学

3、习主体，更无视学习群体之间的诸种个性差异，无视他们在课堂特定时空中特定的知识体验及其动态生成。虽然教案中由一个个教学环节链结成的“教学过程，设计得周密详劲滴水不漏，却惟独“忘记欲将精神交往、心灵融通的学习主体-这一个个鲜活的青春生命及其参过失落、摇曳生姿的“学习生态。对教学过程的严密预设，其结果必然是学习主体灵性思维的泯灭-所谓“课堂英雄皆入吾彀中是也。其三，“泡沫教案。这更是一种有笔无心、纯粹堆砌教学材料的“码文字，意在应付时时处处需要量化的校方对教学的刚性评估，以博得课堂教学有方案、讲标准之类的教学声誉，掩盖实际教学中那种了无底蕴、苍白贫乏的随意性和私人化。总之，以国家教育意志为本位的指令

4、性教案，就本质而言，并不是老师在个性化解读课程内容教材根底上的独创性智慧的结晶，相反已在“标准老师课堂教学行为和教学思维的好心目的下走向了反面，即异化为师生心智活动的桎梏。它在课程流水线的始点与其终端的统一考试和统一评分遥相照应，禁锢了教学激情和教学创造力的迸发，客观上导致老师的思想懒惰、教学缺乏创意，也导致学生长期以来无可奈何地沦为承受性学习的容器。二、教案创新-课程创新的打破口教案，是一线老师整个课堂教学理论活动的“术前准备，就老师教学的总体而言，有备胜于无备。当然，教无定法、备无常规，然此言并非意在否认备课。备课者，就其外延而言，有功夫在教外的终身备课，此谓宏观备课；亦有针对特定教学目的

5、和教学对象的详细备课，此谓微观备课即传统的常规备课。在课程改革的时代背景下，伴随着备课观念的蜕旧更新，教案自然需要施行一场务实的革命-此谓“教案创新之真义所在。第一，就教学内容而言，教案要着力于凸显个性、闪耀独特的思维亮色。正如任何优秀老师的课堂教学是不可全盘照搬的那样，对文本的解读同样是不可毫无选择地予以复制的。每位语文老师由于自身的生活阅历、文化背景、审美积淀等诸多不同，当他邂逅同样才情独具的文本时，必然产生独特的、甚至是与别人迥然相异的心灵反响，由此而形成整个教案编写的特殊逻辑起点。尤其是有生命力的文学作品，给所有读者提供的是开放而多元的文本构造，完全没有必要以一种外加的理性分析来封闭或

6、自我封闭老师的思路、以致变相剥夺备课者灵魂深处汩汩然涌出的心解。第二，就教学过程而言，教案要充分表达开放性和动态生成性，从而赋予课堂教学以灵敏性和多元性品格。换言之，教案要放弃过于强烈的预期性和预设性，以防止教学施行的封闭化和狭隘化。鉴于教学的最高目的并不是把某种完美的结论给予学生，恰恰相反，是培养学生的“问题意识和“发现意识，锻炼其质疑、批判、求索的科学精神，开展其勇于解构并擅长建树的创造才能，因此，老师从备课之始就要自觉“预计师生、生生、生本多边对话而必然出现的“非预计性知识与智慧的生成，并事先作出相应的教学安排。美国著名后现代主义课程理论家威廉?多尔认为课程展开过程中需要有“适量的“不确

7、定性“模糊性“无效性“反常性“失平衡性等，参见单抖课程流派研究?，山东教育出版社，1998.12，第374页这在语文这样的人文学科课程的施行中表达得尤为显著，而课程施行的开放性和生成性必然要请教案准备的开放性和生成性。因此，对目前正在尝试的更具有先锋意义的所谓“非指示性“非预设性课例参见?中学语文教学?2022.4、甚至是无教案过程教学参见?一堂“没有备课的课?，人大复印资料?中学语文教与学?2022.4等等，我们深表欣赏。过于“精致和“严谨的教案，自然会强化老师的“导演意识，茧缚师生课堂教学中即时即兴的开放性对话，甚至泯灭以师生共享为特征的灵性和智性思维的闪现。“非指示性“非预设性和“无教案

8、过程教学，均视“过程重于“结论，从而让学生在“框架松散的探究中获得情意要素与智力因素同步生长的“全人开展，换言之，教案的开放性和动态生成性，其实是课程与教学走向开放性和生成性的必要前提。第三，就教学对象而言，教案要给学生留足自主自由思维的空间，特别是吸纳以质疑批判为特点的异质思维。这其实是教学过程走向开放性和生成性而必然演绎出来的逻辑子题。哈佛大学教授霍华德?加德纳的多元智力理论启发我们：每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和开展方向的潜在人才，老师理中选择多样化、针对性的教学策略和评价手段。以往指令性课程范式下的备课和教案研制，侧重于用一统化教学目的和评价标准去“整合学生布置作业也是人均

9、假设干、定性定量、整齐划一，在语文知识和才能的目的层次上要求学生勉为其难地趋赴同等的“达成度-这实在是对个体间合理落差的无视。为此，教案矫枉已成必然，备课之始即要有弹性化的区间达成度，不必过于机械地“入格；对于问题的讨论，允许“针锋相对，善待“天马行空，保护“桀骜不驯，鼓励“各领风骚。如是，教案将超越“导学细那么而升华为促学、游学的指南-这无疑是许多一线老师所热切期盼的“教案革命之真义。除教案内容以外，其表现形式也理当同步创新。既然教案将不复是传统意义上的所谓“编写，而是老师教学智慧乃至语文素养的显现，那么，其形式可以自由多样、便于实用除了为公开发表而需整理标准外。尤其是教学成熟的老师，不必拘

10、泥一格。如备在教科书的页眉页脚、行间字边，道出备课者心灵瞬间的感悟，留下师本之间精神对话的痕迹，这对课堂操作最为便捷。再如，使用精巧的备课卡片，有利于即兴备课，平素随读随记、随感随录，点点滴滴、珍藏心智，日积月累、至为珍贵。最后，手提电脑备课，携带阅读两便，又可长久保存、随机补充-这在课堂教学日益走向网络化的时代，将不失为一种主要的备课形式。另外，还有无形式的备课，如胸中琢磨、酿成“腹案-人称“零教案参见?“零教案?，?人民教育?2022.9等等。只要重在内涵、利于教学，何妨不断创新。而从“终身备课的观念看，备课的功夫在“案外，根底在日常，对于欲在物理空间和精神世界作双重“逍遥游的语文老师而言，作一位有恒心的研究者至为重要，语言文学的新成果、课程与教学理论的新开展，当须时时留意，而自然、社会科学的大世界，也需常年驻足阅读。三、教案自主与教后反思上述具有特定内涵的教案创新，其实就是课程改革背景下老师教案的自主化-这是老师职业角色全方位转换中的一个必然子题。课程改革是以课程范式的蜕旧更新为根本内容的。那种全预制、全封闭和全垄断的指令性课程范式，正受到吸纳了后现代主义理论营养的生成性课程范式之挑战。从全球课程理论和课程理论的宏观开展趋势来看，生气焕发的后者取代僵化、陈腐的前者，将是一种不可逆转的必然结果。