衡水中学试题评价方案

1、河北衡水中学试题评价方案为了充分发挥考试的导向作用，提高试题命题的质量，特制定本方案。一、试卷难度（40）高一年级语数外三个学科试题难度控制在0.730.80之间，其它学科分别控制在0.780.85之间，高二、高三年级语数外三个学科试题难度控制在0.680.75之间，其它学科分别控制在0.750.82之间，低于此范围，每低一个百分点减3分，高于此范围，每高一个百分点，减2分。减完本项全部分数为止。二、难、中、易试题比例（25）按照试题得分率将试题分为三个档次，难度系数在0.6以下的为难题，难度系数在0.85以上的为易题，其它为中档题。外语学科试卷难、中、易的比例应控制在3：5：2左右，其它学科

2、试卷难、中、易的比例应控制在2：5：3左右。按同一年级各学科偏离情况由小到大排队，第一名为25，最后一名10分，其它按比例折算。三、试题区分度（25）同一年级按所有各科每道试题区分度的平均值排队，第一名为25分，最后一名10分，其它按比例进行折算。若区分度在03以下的试题分值达到三分之一，则此项得分为零。四、学生评价（45）教务处组织学生问卷调查，根据调查结果对同一年级各学科试题进行排队，第一名45分，最后一名10分，其它按比例进行折算。五、试题科学性、严密性及试题打印质量（15分）1、根据试题打印排版质量，将试题分为A、B、C三个等级，得分依次为15分、10分、5分。2、试题中每出现一处错误

3、，扣5分。太山小学考试评价改革方案一、考试改革方案出台的背景及依据考试是教育评价的主要手段之一。目前的问题是，以考试代替了评价，考试成了评价的唯一手段，成了“统帅”教学的“指挥棒”；与此同时，考试又没有充分发挥其应有的功能，成了伤害学生身心健康成长的一种不良行为，甚至是恶劣行为。因此，以评价的思想，克服旧法考试的缺陷，充分发挥其应有的功能，使其成为一种良好的教育行为，是目前亟待研究和解决的问题。为突破考试评价这一难题，我们特在集思广益的基础上制定了泉山区考试评价改革方案。考试改革方案所依据的主要指导文件是基础教育课程改革纲要关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知。二、考试改革方案围绕以下理

4、念设计1、突出考试的发展性功能；2、考试模式要多元化，考试方法要简易化；3、关注学生情感、态度、价值观和学习过程与方法；4、考试反馈突出激励功能和促进作用。三、考试改革的目标总的目标是通过考试改革促进学生的全面发展。具体目标为：评价标准能用清楚、简明的目标术语表达；建立考试与其他评价方式的有机结合；探索考试目的、性质、内容、对象不同的情况下，选择相应的考试方法；探索学生的成绩评定采用登记制怎样更具有操作性。四、考试改革方案的具体实施（一）严格控制考试次数。有关部门和学校要规范考试科目，从严控制考试次数。小学不得组织市、县（市、区）统一的文化课考试。小学每学期考试原则上不超过1次，科目不超过3门

5、，考试结果应以等级形式呈现。（二）关注学习和发展过程的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。（三）改革卷面设计。在编制考试内容的时候，既要贴近学生生活实际，又要贴近学生学习实际，增强考试内容的趣味性、综合性、实践性，让学生更多地感悟、体会和实践。试卷命题应把握以下几条原则：（1）科学性原则。严格按照课程标准和教材要求组织出卷考试、考查。试题必须保证内容的正确性，不出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相矛盾。（2）明确性原则。要在不泄

6、露解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，不跟学生玩文字游戏，而应该让学生考出真实水平、考出自信。答案和评分标准明确合理，不致引起争议。（3）全面性原则。全面性原则包括两层意思，一是既注重基础，注意试题的覆盖面，又突出重点，保证试题在所测内容上有代表性，并力求做到各个部分的比例适当；二是试卷力求面向全体学生，考试不过分强调评价的甄别和选拔功能，不出超标题、偏题、怪题，不出死记硬背才能完成的题目，使学生从死记硬背的“苦海”中解脱出来。尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。（4）独立性原则。试卷中的各个试题要彼此独立，不相互牵连暗示。（四）将过程评价、终结考试评价有机地结合

7、起来。不同类型的学科在评价过程中过程评价、和终结考试评价所占的比例不尽相同，如适用语、数、英、科学等基础学科的评价，具体的比例是：过程评价占40%（过程评价包括四个项目，即：综合技能、学习态度、平时作业），终结评价占60%（学期结束后，由学校根据教学课程标准统一命题），试题难度适中，既能让达到基本要求的学生考试合格，又能让学习优秀的学生考出水平）。但对于美、音、体、品社、品生等学科的评价是过程评价占60%（过程评价包括四个项目，即：综合技能、学习态度、平时作业），终结评价占40%。这样就能客观的对学生的发展状况进行描述，并提出有力于学生发展的意见。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考

8、试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教评相长。（五）丰富考试形式。过于注重纸笔测试，必然导致评价方式单一；更多关注学生的书本知识，忽略创新精神和时间能力的培养势必影响学生学习的积极性和主动性。可以在语文学科考试中尝试开卷笔试、口试、活动；在数学学科考试中尝试实验、测量、操作、实践等形式。新课程的评价要处理好继承与创新的关系，应该吸收原有评价的优秀成果。考试内容应该注意到基础知识的重要性，对学生的评价应注重形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，这是评价客观性、科学性、公平性的要求，其根本在于使评价内容全面化，从而带动评价主体的多元化、评价方式的多样化。评价的问

9、题贯彻于课程改革的始终，在实践中总结，不断积累有益经验，善于借鉴别人好的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用是学校追求的目标。三年级数学作业、试卷评价方案2010-10-18作业、试卷是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业、试卷是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业、试卷,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。另外教师可以通

10、过此窗口获得信息,及时反馈,调整教学,提高数学教学质量。一、批改作业、试卷方法的几点尝试精心设计、布置作业、认真批改作业、试卷，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得一试：1、师生共批。教师把一份学生作业、试卷写在黑板上，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。2、组内互批。有些作业可以采用小组互相

11、批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。3、随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、

12、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。二、改

13、“”为“”，保护学生自尊心，促进学生身心健康发展在批改数学基训时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴对称图形，如果打“”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“”，让学生擦掉重写，订正后再打上“”。慢慢地我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“”，作业本会很难看，学生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“”，让学生订正后再打上“”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需

14、要老师细心呵护的。虽然改“”为“”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐地发展。三、及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多同行都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的方法是每次批改作业、试卷都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就写上“上次！”字样，提醒学生订正，同时该得“甲”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是

15、最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。四、巧用评语，激励为主，加强了教师与学生及家长的交流心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你的解法太妙了！”，再例如遇到一些一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到更好的方法呢？”。对作业错得多的同学，我会写上：“老师期待着你下次的进步”，对作业有进步的同学，我会写上：“你真棒，只要努力一定会成功的！”。”通过这些温馨的评语，及时给学生激励，及时与家长进行

16、交流，取得了良好的教学效果。批改作业、试卷是数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。批改作业的方法多种多样，上述方法可以调动学生学习的积极性和主动性，提高了教学效果，促进学生身心健康、全面和谐地发展。关于举行2011年乐清市高中历史教师命题技能（会卷模拟卷设计）评比的通知各普通高中：为适应新课程模块教学与会考改革的需要，以“考法”研究促进课堂教学研究，切实提高乐清市普高历史教师的命题能力，经研究，决定举行乐清市高中历史教师命题技能（会卷模拟卷设计）评比活动。现将有关事项通知如下：一、命题范围：严格按照2011年浙江省普

17、通高中会考标准历史规定的会考内容。二、试卷结构、题型及题量：试卷包括选择题与综合题两部分。选择题部分，必修三册每册5道，每道题2分；综合题部分2道，必须是必修三册内容，但不同时出在一个模块中，其中一道题10分左右，另一道题20分左右。三、命题要求：1、试题内容与形式具有创新性，题目必须原创或改编，杜绝抄袭。要求题目、题干简洁，参考答案规范，不能出现科学性错误。2、难度控制在0.650.75之间。每道试题后附参考答案（含赋分值）、命题意图及考核目标说明。3、各题所涉及的知识点要求不重复。4、全卷由三部分组成：第卷选择题，第卷综合题和答题纸（答卷），并与封面（附件1）装订成册。5、试卷标题用三号宋

18、体，综合题中引用的历史材料用小四号楷体，其余用小四号宋体，单倍行距，A4纸。6、随卷提供试卷设计的“双向细目表”。四、参评试卷用word文档打印，于2011年3月31日之前交至乐清市教育局教研室办公室，同时将电子文稿发至邮箱：。参评试卷及“双向细目表”务必在附件中发送。五、本次评比将作为2011年乐清市高中历史教师教学技能评比的项目之一，并根据来稿情况评出一、二、三等奖各若干名。各校要组织历史教师（个人）积极参与此项评比活动。“乐清历史”QQ群（群号：70679920）。 乐清市教育局教研室 二O一一年三月十日南充高中2010级第1学期考试说明语文学科一、考试性质与目的南充高中语文学科考试是依

19、据国家教育委员会颁布的全日制普通高级中学语文教学大纲制订的内容要求进行的阶段性水平测试，力争达成以下几个目标：1通过测试让学生明确语文学习的重要性及方法。2巩固学生本阶段所学的基础知识，夯实基础。3帮助学生查漏补缺，通过检测让学生发现他们的薄弱环节，找到没有掌握牢固的知识点。4培养学生良好的考试习惯。5为老师下阶段的教学提供帮助，通过阶段检测，老师可以发现学生在学习中存在的问题，明确下阶段的努力方向。二、考试内容按全日制普通高级中学语文教学大纲的规定和全日制普通高级中学语文教科书必修第一册、第二册的知识内容和能力要求命题。试题主要考查学生本学期对语文知识的掌握程度和语文能力达成程度。考试主要测

20、试识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价和探究能力，要求能识记基本的语言知识，掌握常见的语言表达技能，能阅读浅易的古代诗文，能写记叙文、议论文、说明文及其他常见的体裁的文章。试题紧扣教材，适当迁移。试题要有适当的覆盖面、适当的梯度、适当的难度和灵活性。试题力求做到：题型多样化，内容稳定化；涉及到课文的知识点经典化，系统化；检测能力点系统化，经典化。三、试题难度试题要达到阶段测试要求的信度、效度、难度、区分度。其中难度分为容易题、中难题和较难题，难度值为0.7以上的为容易题，难度值为0.4-0.7之间的试题为中等题，难度值为0.4以下的为难题，预计难度值为0.75，试题难易度比约为1：2：7。

21、四、试卷结构及试题类型1试卷结构：全卷包括I卷和II卷。I卷为选择题，10个小题，共30分；II卷为非选择题，90分。全卷共120分。2试题类型：第I卷（选择题，每小题3分，共30分）第一大题：语文基础知识，其中包括语音、字形、成语、病句四个小题。第二大题：小阅读，以课内阅读为主，共三个小题。第三大题：文言文阅读。阅读文章为课外文段，高一时以传记类为主。共三个小题。第II卷（主观题，共90分）第四大题古文翻译、古诗词鉴赏、名句名篇默写等（3个小题，19分）第五大题现代文阅读理解主观题（3-4个小题，15分）第六大题，语言运用主观题（2个小题，6分）第七大题，作文题，50分五、考试方式及时间考试

22、采用闭卷笔试形式，全卷满分为120分，考试时间为120分钟。六、阶段考试安排考试名称考试时间考试内容命、审题人第一次月考第五周第二单元（必修1）徐 虹 王建明第二次月考第十周第一、三、四单元（必修1）姚永会 刘鹏飞第三次月考第十五周第一、二单元（必修2）魏传强 王建明第四次月考第二十周第三、四单元（必修2）徐 虹 姚永会注：第二次、四次月考为中期考试和期末考试，所考内容为前阶段所学的所有内容，命审题人不变。命题人必须在考试前一周将试题命好交油印室。数学学科一、考试性质与目的第一学期数学学科考试主要考查学生对高中学习的适应情况，考查学生对所学高中数学知识和数学方法、数学技能的掌握程度，又兼顾考查

23、学生的数学创新能力。试题注重基础，同时应有适当的覆盖面、适当的梯度、适当的难度和灵活性。二、考试时间：第一次测试 第六周（月考）第二次测试 第十一周（半期考试）第三次测试 第十六周（月考）第四次测试 第二十一周（期末考试）三、考试内容1. 第六周（月考）普通高中课程标准实验教科书（人教A版）数学必修1第一章：集合与函数概念2. 第十一周（半期考试）普通高中课程标准实验教科书（人教A版）数学必修1全部内容（共3章）3. 第十六周（月考）普通高中课程标准实验教科书（人教A版）数学必修1全部内容（共3章）普通高中课程标准实验教科书（人教A版）数学必修4第一章：三角函数4. 第二十一周（期末考试）普通

24、高中课程标准实验教科书（人教A版）数学必修1全部内容（共3章）普通高中课程标准实验教科书（人教A版）数学必修4全部内容（共3章）四、试题难度试题有达到阶段测试要求的信度、效度、难度和区分度。试题按其难度分为容易题、中难题和较难题，难度值为0.7以上的试题为容易题，难度值为0.40.7之间的试题为中等题，难度值为0.4以下的试题为难题。第一次测试预计难度值为0.700.73之间，容易题、中难题和较难题分值之比约为7：2：1，以后几次测试难度逐渐加大，到第四次测试预计难度值约为0.65，容易题、中难题和较难题分值之比约为6：3：1。五、试卷结构及考试时间1、试题分为选择题、填空题和解答题三种题型，

25、选择题是四选一型的单项选择题；填空题只要求直接填写结果，不写计算过程或推证过程；解答题包括计算题、证明题和应用题等，解答应写出文字说明、演算步骤或推证过程。2、考试采用闭卷笔试形式，考试时间为100分钟。全试卷包括I卷和II卷，全卷满分为120分。其中I卷为选择题10道，共50分；II卷为非选择题（其中填空题5道，共20分；解答题5道，共50分）。六、命、审题人第一次测试 第六周（月考）： 林绍民 李思健第二次测试 第十一周（半期考试）： 李思健 周忠元第三次测试 第十六周（月考）： 周忠元 尹怀前第四次测试 第二十一周（期末考试）： 尹怀前 郭登攀英语学科一、命题原则根据新课标的要求，考生需

26、要掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，作为高一年级的阶段测验，考试内容要立足于教材，扎实基础，培养学生获取信息，理解信息并处理信息的能力，达到语言用于真实交际的目的。二、阶段检测的时间及考试范围第一次月考：10月初；必修一第一第二模块。第二次月考（期中考试）：11月；必修一第一、二、三、四模块，重点是第三、四模块。第三次月考：12月初；必修一第一到第六模块，重点是第五、六模块。第四次月考（期末考试）：必修一全部内容，必修二第一、二模块。三、阶段检测的目的1. 巩固学生本阶段所学的基础知识，落实基础。2. 提高学生综合运用语言的能力，重点是听、读、写的能力，达到知识和

27、能力的结合。3. 通过检测让学生明确学习的方向和重点，掌握有效的学习方法。4. 培养学生良好的考试习惯，教会学生如何在考试中避免不必要的丢分。四、试卷结构1考试时间及总分：100分钟完卷，总分120分。2题型及分值安排全卷分为卷和卷，卷包括听力，单选，完型和阅读理解，总分80分，卷包括单词拼写，短文改错和写作，共40分。卷：第一部分：听力，共20小题，满分20分。考查学生通过听获取信息的能力。第二部分：单项选择，共20个小题，满分10分。重点考查基础语法知识结构。第三部分：完形填空，共20小题，满分20分。考查学生语言综合运用能力。第四部分：阅读理解，共20小题，满分30分。培养学生获取处理信

28、息的能力。卷第五部分：单词拼写，共5个小题，满分5分。考查学生对单词的记忆能力。第六部分：短文改错，共10个小题，满分10分。检测学生基础知识的综合运用能力。第七部分：作文，满分为25分。考查学生的写作能力。五、试题难度试卷包括容易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主。三者的比例约为352，考试的难度系数为0.65左右。六、命题人第一次：蒙晨林 邓露平第二次：张继莲 肖萍第三次：余成春 彭雨星物理学科一、考试目的1考查学生对物理模型的认识及其在探索自然规律中的作用，体现新课程理念；2考查学生在探索物理过程中的所掌握的科学方法；3考查运用数学解决物理问题的能力；4着重考查学生的基础知识、基本能

29、力和科学素养，考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力。二、考试时间及分数本学期共进行四次月考，每次考试时间为90分钟，分数值为100分。三、试题结构分数比例不定项选择题13个，共39分；填空、实验题5个，共20分；计算题4个，共41分。四、试题命制原则1遵循教学大纲，紧扣教材，结合学情，讲究科学性。2试题以基础知识为主，配以适当的与科技、生产、生活相联系的信息题，同时还具有一定的区分度。3试题易、中、难比例适当，校平均分控制在60-70分之间。五、考试范围第一次月考内容：高一物理第一章运动的描述；第二次月考为期中考试，考试内容：第一章运动的描述、第二章力；第三次月考内容：第一章运动的描述、第

30、二章力、第四章物体的平衡；第四次月考内容：第一章运动的描述、第二章力、第三章牛顿运动定律、第四章物体的平衡。六、命、审题人员安排第一次月考：命题人：沈大春 审题人：叶姣第二次月考：命题人：刘和平 审题人：董明第三次月考：命题人：叶姣 审题人：董明第四次月考：命题人：李张铭 审题人：刘和平化学学科一、考试目的1通过检测让学生明确化学学习的重要性及方法。2巩固学生本阶段所学的基础知识，夯实基础。3帮助学生查漏补缺，通过检测让学生发现他们的薄弱环节，找到没有掌握牢固的知识点。4培养学生良好的考试习惯，教会学生如何考试，力争让他们在以后高考中尽量减少过失性丢分。5为老师下阶段改进教学提供帮助，通过阶段

31、检测，老师可以发现学生在学习中存在的问题，明确下阶段努力的方向。二、答卷方式闭卷、笔试三、考试时间及分数满分100分，时间90分钟四、试题难易比例化学学科难度系数力争控制在0.700.78间难题 约10%中等难度题 约55%容易题 约35%五、考试范围考试考试内容及比例第一次月考化学必修1第一章第一节化学实验基本方法 第一章第二节化学计量在实验中的应用期中考试化学必修1第一章第一节化学实验基本方法 第三章第一节金属的化学性质第二次月考化学必修1第一章第一节化学实验基本方法 第四章第一节无机非金属材料的主角硅期末考试化学必修1全部生物学科一、命题指导思想1考查学生理解能力：（1）能把握所学知识的

32、要点和知识之间的内在联系。（2）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。2考查学生获取信息的能力：会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。3考查生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识和基本技能，达到标准提出的全体学生通过努力都应达到的基本要求。同时命题也要体现对不同能力层次的学生有一定区分度。4考查学生综合运用的能力：理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。5考察试题的难度应当适中，杜绝设置偏题、怪题，有利于学生形成良好的应试心态，有利于高一同学形成学习高中生物的兴

33、趣二、考试时间及分数90分钟，共100分。三、题型及分数比例（1）选择题（50个小题）、共60分。（2）非选择题（4个题）、共40分。四、试题难易比例难度系数为7.07.5。其中，难题约20%、中等难度题约50%、容易题约30%。五、考试范围1 从生物圈到细胞2细胞的统一性和多样性3组成细胞的元素和化合物4生命活动的担者蛋白质5遗传信息的携带者核酸6糖类和脂肪政治学科历史学科一、考试性质和目的：该考试作为对新课改后高一学生阶段性历史学习水平的检测性考试，考试成绩应较为客观地反映学生的学习情况和评估教师的教学质量。命题将以高中历史新课程标准为指导，以考试说明为依据，实现对学科主干知识、学科能力和

34、思想素养相统一的考核目标。试题应既注重其学科的基础知识，特别是对主干知识的考核，又要重视对学科基本能力的考核，有助于培养学生的创新思想。考虑到本年级不同层次的学生实际，试题应有必要的区分度和适当的难度。二、考试范围及具体时间安排：考试内容为历史必修第一册（人民版教材）。时间考试范围10月初第一次月考专题一11月初半期考试专题一至专题三12月初第二次月考专题一至专题六1月中旬期末考试全部内容出题人:李向阳 陈祺文三、试题难度按易、中、难分值比例约为7:2:1。四、试卷结构分卷和卷，卷为选择题：30道小题，每小题2分，共60分；卷为非选择题，共40分。试卷满分100分。五、考试时间90分钟。地理学

35、科一、命题指导思想1命题依据教育部2003年颁布的普通高中地理课程标准，以人民教育出版社2008年2月出版的高中地理必修一的相应内容为主。2命题以知识考核和能力测试并重，既重视对教材的理解和记忆，也要在较基础的层次上考查学生在新材料新情景中应用所学知识分析和解决问题的能力。3命题注重考查学生对问题的探究，鼓励学生从不同角度创造性地思考问题，体现新课程标准的理念。4命题力求科学、准确、规范，试卷力求有较高的的信度和效度。难度不宜过大，不过分追求区分度，以诊断问题和激励学习为主。主要目的是考查学生进入新的学习阶段以来对地理学习的态度和学习的效果，发现问题，改进教学。试卷中容易题、中等难度题和难题分

36、值比例为7:2:1，全卷难度值设想为7.07.3。二、考核目标与要求1识记地理知识：准确的记住重要的地理名称、地理数据、地理概念、地理事物及其空间分布，并能在图中指出其相应位置。2理解地理知识：正确理解地理概念、地理原理的含义。准确表述地理事物和现象的特点和分布，解释其成因和变化。3应用地理知识：运用所学地理概念、原理等知识，认识和说明问题，建立正确的联系、分析和解决问题。4描述和阐述地理事物，论证和探讨地理问题，有论据、有逻辑、表达清楚，具有一定的创新意识。三、考试内容第一次（第五周）：第一章行星地球第一至第三节。其中第一节宇宙中的地球约占25%，第二节 太阳对地球的影响约占25%，第三节

37、地球的运动约占50%。第二次（第十一周半期考试）：第一章行星地球和第二章地球上的大气。其中第一章约占40%，第二章约占60%。第三次（第十五周）：以第三章地球上的水为主，约占70%，第一章和第二章各约占15%。第四次（第二十一周期末考试）：高中地理必修一全部内容。四、考试形式与试卷结构1考试形式：闭卷、笔试，考试时间90分钟。2试卷结构：试卷包括第卷和第卷，满分100分。第卷包括40个选择题，全为单项选择题，共50分。130题每题1分，3140题每题2分。第卷包括4-6个读图解答题或问答题，共50分。五、命题和审题人安排第一次：命题 敬大海 审题 唐金林第二次：命题 唐金林 审题 侯中孝第三次

38、：命题 侯中孝 审题 敬大海第四次 命题 敬大海 审题 唐金林四川省南充高级中学顺庆校区2010级年级组2010级语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理备课组2010年9月试题命制的理论和技术考试研究大规模教育考试试题命制是以心理学的某些理论假设为基础。与这些理论假设一致的试题定义要求试题应该具备三个要素：测量目标、刺激情境和设问，这三个要素缺失了任何一个，都不能构成完整的试题。根据这些理论假设以及试题定义和要素，本文讨论了命制客观题和主观题的基本要求，客观题包括题干的要求、选项设置的要求以及选项数的问题；主观题包括情境材料的选择、设问、赋分和评分标准制定。每年高考和中考结束后，

39、只要仔细推敲各省市的试题，就可以发现许问题。针对这些问题，作者试图从考试命题的心理学基础入手，根据试题的定义，提出试题的基本要素，以及试题命制的基本技术。一、试题命制的心理学假设大规模教育考试以若干个心理学假设为理论基础。（一）人的心理特质是存在的心理特质是心理学上用来描述人的心理特征的一个抽象概念，它是指一个个体与其他个体不同的、可以识别的、相对稳定的特征（Cohen R.J.等2005）。例如，人的智力、认知方式、适应性、兴趣、态度、价值观、一般个性、特殊个性等，都属于心理特质的范畴。大规模教育考试中常常将心理特质称为心理结构或能力。考试的目的就是要推测考生的能力，或者说推测考生的心理结构

40、。如果没有这样一条心理学假设，考试就失去了目标，就没有存在的必要。心理特质、心理结构或能力是抽象的心理学概念，是看不见、摸不着的，但是我们可以通过观察的方式，识别人的心理结构或能力的存在及存在的强度。观察的方法有多种多样，大规模教育考试就是通过测试（Testing）的方法，即通过考生的应答过程和应答结果来推测考生心理结构或能力的存在强度。心理结构或能力是人相对稳定的特征，是指人表现出某种心理结构或能力具有环境依赖性，即人并非在任何环境下，都能表现出某种心理结构或能力，只有在特定的环境下，人才能表现出某种心理结构或能力。因此，当我们用测试的方法来推测考生的心理结构或能力时，必须创设某种环境，让考

41、生在这种环境中，顺利地表现出我们期望其表现的心理结构或能力。这种环境就是试题的题干。本文后面提出的关于命制试题的若干要求，其理论基础也在于此。（二）心理特质是可以量化、可以测量的如果心理特质，或者心理结构或能力，不可以量化，不可以测量，大规模教育考试就不能通过考试给考生赋分，也就不能以考试结果作为选择学生的依据之一。既然心理结构或能力是可以量化、可以测量的，那么在进行量化或测量时，首先需要对测量的心理结构或能力进行定义，以便对考试结果分数的内涵作出合理的解释，同时也需要进一步向考生说明，将从哪些方面来观察考生是否具备这些心理结构或能力，或者依据什么证据来推测考生是否具备这些心理结构或能力，即必

42、须对考试的行为目标或认知目标进行定义。同时要确定如何观察，用客观题观察，还是用主观题观察。用什么规则对考生的应答过程和应答结果考生在考试中的表现进行赋分，哪些认知目标是高级的目标，是否需要给予其更大的权重，即是否要赋予其更高的分值。（三）与考试相关的行为可以预测非考试相关的行为根据考生在考试中的表现，推测考生的心理结构或能力，目的是要预测考生在非考试环境下的表现或行为。高校招生中，以高考分数为依据，就是认为高分的考生能力强，能够适应未来高校的学习环境。如果考试不能预测非考试相关的行为，那么大规模考试就没有存在的必要了。当然，要使考试能够预测非考试相关的行为，考试创设的环境就必须与非考试环境相联

43、系。例如，高考是为高校录取新生服务的，根据考生在高考中的表现，可以预测考生未来在高等教育环境下的行为，那么高考创设的环境必须与未来高等教育的环境相联系。因此，大规模教育考试的命题中，我们不但对试题要有能力方面的要求。也还要有学科知识方面的要求。如果考试仅仅考虑行为目标，或认知能力，而不考虑学科知识，试题以及考试创设的环境就不可能真正地与未来高等教育的环境相联系。（四）每一种测试方法或技术都有其优势和局限推测考生心理结构或能力时，可以采用不同的观察方法，如纸笔考试、面试、表现性测试、课堂观察、活动观察等。每一种观察方法都有其优势和局限，没有一种方法绝对优于另外一种方法，关键在于考试分数的使用者关

44、注什么。例如，纸笔考试的结果可比性很好，但相对而言，不太容易考察考生思维的发散性、思维的敏捷性等素质；而面试正好相反。究竟是纸笔考试好，还是面试好，不能一概而论，如果考试结果的使用者关注的是可比性，那么可能就需要选择纸笔考试，这就是纸笔考试一直受到青睐的原因之一。同样，纸笔考试中，不同的测试方法也各有千秋。客观题有客观题的优势和局限，主观题也有其优点和不足。认识这一点，可以使考试的设计者、命题者科学地使用不同的考试方法和题型。（五）测量过程中必然会产生误差在大规模教育考试中，误差是指考试欲测量的心理结构或能力以外的因素所产生的效应。大规模教育考试中，考生的行为表现考试得分除受到欲测量的心理结构

45、影响外，还受到其他一些因素的影响，如考试当天考生生理状况，评分教师评分误差的影响等。大规模教育考试中，测量误差是客观存在的，只能尽量减小，但不能最终消除。因此，在考试设计、命题、考试结果的使用和评价，必须考虑测量误差。（六）测试和评价可以是公平的、无偏的这是教育考试和心理测量领域争议最大的一个假设。公平、无偏就是要平等地对待每一个考生，无论其性别、民族、居住地如何，要使考生与测量的心理结构无关的个性特征对考试结果以及结果的解释没有明显的影响。公平、无偏的关键在于让所有考生同等地获得关于考试的信息，在于考试中要尽可能采用多种方法对考生进行测量，在于命题时选择的材料不偏不倚，在于试题的表述简单、明

46、了。二、试题的基本定义和组成要素（一）试题的基本定义根据Osterlinter（1990A），试题的定义为：在教育和心理特质测试中，试题是一个测量单元，它具有刺激情境和对应答形式的规定，它的目的是要获得被试的应答，并根据应答对考生的某些心理特质方面的表现（如知识、能力等）进行推测。（A test item in an examination of mental attributes is a unit of measurement with a stimulus and a prescriptive form for answering；and，it is intended to yield

47、a response from which performance in some psychological construct（such as an knowledge，ability，predisposition，or trait）may be inferred.）这个定义包含了试题的全部条件，是比较完整的，它既可以满足心理测量中试题的要求，也可以满足教育测量中试题的要求，并且该定义适合于所有题型试题的要求。因此，是普遍承认的一个试题定义。对这个试题定义，我们可以从三个方面理解。首先“，试题是一个测量单元”关注的是试题的测量功能。测量就是要定量化（quantification），能够以某

48、种方式生产出定量的数据。因此，任何一道试题要对考生的行为表现进行赋分，并且应该按照心理结构或能力的行为表现目标进行赋分，否则，就不可能对考生的心理结构进行有效的推测。其次，“试题具有刺激情境和对应答形式的规定”意指考生心理结构或能力的表现具有环境依赖性，命题者必须创造一个让考生心理结构或能力得以表现的环境。试题的刺激情境，就是这样的一个环境。此外，考生对试题作出应答必须按照试题的要求进行，因为考生对某种刺激产生的反应可能是多种多样的，如果不规定考生应该作出什么样的反应，就难以获得需要的推测考生心理结构或能力的数据，包括应答过程和结果的资料，以及考试分数数据。第三，“根据应答对考生的某些心理特质

49、方面的表现（如知识、能力等）进行推测”说明了试题的根本目的。心理结构或能力是理论上的概念，我们必须找到一种方式来推测某一心理结构或能力的存在以及考生展示这一心理结构或能力的相对程度。试题就起到了这一作用。如果一个试题的刺激情境不能提供推测某一心理结构或能力的数据，或者试题没有明确的要测量的心理结构或能力，就不能称之为试题。（二）试题的基本要素根据上述试题的基本定义，可以确定一道试题必须要有三个基本要素。1.测量的心理特质测量目标试题测量哪一种或两种行为目标或认知目标，完成这些行为目标需要涉及哪些学科的知识内容，这是试题的第一要素，缺失了这个要素，试题就缺失了灵魂，失去了测量学意义，测量的结果即

50、是与测量的心理结构或能力无关的结构或能力，对考试结果的解释和使用也就没有价值。2.刺激情境情境材料情境材料也是试题的基本要素，它的作用是对考生进行刺激，产生让考生表现心理结构或能力的环境。3.对应答的规定设问情景材料对考生产生的刺激可能是多方面的、多样的，考试不可能让考生将所有这些反应都写出来，时间不允许，也没有必要。我们只需要考生将我们期望能够推测其心理结构或能力的反应写出来即可。因此，必须通过设问来引导考生作出规定的应答。好的设问能够恰当地引导考生表现出期望的行为，而不恰当的设问可能达不到这个效果，甚至会引导考生表现出其他的，非期望的行为，从而不能对要测量的心理结构或能力进行推测。三、客观

51、题命题的基本技术本文以最常用的选择题为例，讨论客观题的基本命题技术。（一）客观题题干基本要求根据试题的定义和基本要素，命制选择题时，对题干应该遵循下列基本要求。1.每一道试题必须涉及一定的内容领域和单一的认知行为考试效度的最大威胁来自试题测量无关的心理结构。如果一道试题没有确定的行为目标，或者行为目标与考试预设的测量目标及其行为目标不一致，那么这道试题不但对提高考试的效度无补，反而会降低考试的效度。同理，高考是为高校选拔人才服务的，考试创设的环境必须与未来高等教育的环境相联系，因此，每道试题需要考生在一定的学科领域完成任务，表现出一定的认知能力。如果完成任务过程不能使用一定的学科知识，那么该试

52、题创设的环境就不能与未来的高等教育环境相联系，也就是一道无效的试题。因此，试题必须能够测量某一认知行为，涉及一定的学科内容领域，这是命制试题时必须认真考虑的。按照这一要求，例1就是一道无效的试题。例1：下列叙述正确的是A.同主族金属的原子半径越大熔点越高B.稀有气体原子序数越大沸点越高C.分子间作用力越弱分子晶体的熔点越低D.同周期元素的原子半径越小越易失去电子这道题的主要问题是没有测量目标，没有刺激情境，按照试题的定义，不能构成为试题。2.试题考查的应该是重要内容，不要考很次要或不重要，或大家几乎都会的内容大规模教育考试是抽样测评，理论上我们应该要求考生尽可能多地完成试题，这样才能对考生的心

53、理结构或能力作出比较有效的推测。但是，由于时间的限制，我们要求考生完成的试题仅仅是所有可能的学科试题集合中很少的一部分。我们需要用这很少一部分试题来推测考生的心理结构或能力。从测量的角度看，就是用一个相对较小的样本作出推测。因此，选择的样本必须有代表性，即试题涉及的内容领域应该是学科的重要内容，如果涉及的是次要或不重要的内容领域，那么就很难将考试结果解释为学科能力的标志。同样，如果试题涉及的内容领域都集中在少数重要的内容领域上，试题样本也缺乏代表性，对考试结果解释也存在局限。3.用新情境材料考查高水平的认知能力，不要用与教材语言相同的材料，以免考查学生的简单记忆能力高水平的认知能力是指分析、概

54、括、综合、推测、评价等能力。一般考查考生这些高水平能力时，需要将考生置于新情境材料中，让考生对其进行分析、概括、综合、推测和评价。如果用考生熟悉的情境材料或用与教材语言相同的材料，考生很可能会凭着记忆，完成所要求完成的任务，导致仅仅考查考生的简单记忆能力，考试结果不能反映考生的高水平认知能力。4.每道试题内容要互相独立试题之间互相独立是教育测量学的一个基本要求，所谓互相独立是指试题之间不要有互相提示和互相依赖关系。互相提示关系比较容易理解，命题教师一般容易接受，但往往不被重视。例如，有些英语试卷中，在阅读理解部分的阅读材料的某些句型、结构等会对前面的语法词汇部分的某些正确选择起提示作用，也可能

55、会对某些句子的翻译起提示作用。这对于相关内容的考查是不利的，应引起命运人员的关注。5.避免过于专门或过于一般的内容大规模教育考试涉及的内容应该以考生高中阶段所学的学科知识为基础。过于专门的内容往往容易超过大多数考生的认知范围，而过于一般的内容考生往往不需要经过思考，凭常识就可作出应答，这样的试题实际上都降低了试题的效度，考查的是与考试无关的心理结构或能力。例2是一道过于专门的试题，氢作为一种能源，其制作工艺特点，现在的考生一般无从知晓。例2：氢能是一种高效、干净的新能源，用氢作能源的燃料电池汽车备受青睐。我国拥有完全自主知识产权的氢燃料电池轿车“超越三号”，已达到世界先进水平。氢能具有的优点是

56、原料来源广易燃烧、热值高 储存方便制备工艺价廉易行A.B. C. D.例3是一道过于一般的试题，考生几乎均可以凭借常识，判断正确选项是D。例3：右图喻示管理学中经典的“木桶原理”，即木桶的蓄水量是由最短的那块木板决定的。它蕴涵的哲理是 A.量变引起质变 B.事物发展是不平衡的 C.世界是发展变化的 D.整体离不开局部6.避免试题纯粹以个人认识为基础选择题的题干内容应该以客观事实性材料、科学原理或哲理材料为基础，而不应以个人认识或意见为基础，否则很难让考生作出正确的判断，从而影响考查的效果。例4就是一道以个人认识为基础的试题，按照命题者的主观认识，正确答案应该是C。但是，如果有些考生根据我国处理

57、与南海周边国家关于南海领水争端的做法：搁置争议，共同开发，认为B、D两项都正确，那又有什么不可呢?例4：海洋蕴藏着丰富的生物、能源、矿产等资源，是一个国家生存发展的重要战略空间，海洋权益是敏感的国际地缘政治问题。为此，我们应首先（ ）。A.开辟更多的海上航线 B.大力开发利用海洋资源 C.维护国家海洋主权 D.加快发展海洋经济7.应答所要求的思维过程不要过于复杂考试是根据考生应答的过程和结果，来推测考生心理结构或能力。对于选择题而言，只能看到应答的结果，看不到应答的过程。对于过于复杂的应答过程，一般而言，只有一部分是我们真正要考查的过程，其他部分可能不是试题真正要考查的过程，但由于这些部分也比

58、较复杂，往往会使考生在这些部分发生错误，而在真正要考查的部分，考生并不一定错。这样试题往往就不能有效地考查预测的心理结构或能力。8.题干中不要包括无关的内容题干中不包括无关的内容是语言简洁、明确的需要，也是创设有效的试题环境的需要。题干中包括无关内容，实际上是对考生产生了无效刺激，而这种刺激又与要考查的心理结构或能力无关，这样做一方面干扰了考生作出正确的心理反应；另一方面也降低了试题测量的有效性，降低了考试结果解释和使用的效度。四、主观题命题的基本技术主观题命题包括四个重要环节，即选择题干情景材料、设问、赋分和制定评分标准。（一） 试题情景材料选择的基本要求题干情景材料是对考生进行刺激，产生让

59、考生表现心理结构或能力的环境。因此，选择题干情景材料需要考虑的基本要素是试题期望测量的行为目标、涉及的内容领域以及考生对材料的理解能力。1. 挑选的情景材料应该与学生学习经历过的材料有类似性但并不相同如果使用的材料考生很熟悉，或者在平时的复习训练中经常用到过，测量的行为目标就可能转化为测量记忆内容，这样测量结果的效度就会降低，试题可能会测量无关的心理结构。材料在形式或在内容主题上与考生复习训练中见过的材料不相同，但涉及的概念、原理、获取信息的方法、解决问题的方法等应该是相同的或相似的，可以用材料来考查设计所要考查的心理结构的行为目标。在课本、报纸、新闻、学术刊物、研究生论文和各种参考材料中，挑

60、选一部分进行修改，一般可以获得满足要求的材料。可见要获得比较理想的材料，需要命题教师了解学校的教学和学生的学习生活、社会生活。2. 挑选的情景材料应该有教育意义尽管试卷和试题不是教材，但它们仍然承载着教育功能。我们面对的考生世界观、价值观、人生观尚未定型，还处在人生的发展、变化的阶段，而大规模教育考试是高利害考试，考生对考试中阅读的每一道试题的材料的印象可能远比其他材料深刻，这种材料可能会对考生产生更大的影响。因此，选择的试题情景材料应该有教育意义。例9 是某英语考试中选择的英文听力材料。这段材料的大意如下：Hogg 先生失业两周了，一直未找到工作。一天晚上，在回家的路上，遇到持枪抢劫者，要求