浅谈小组互助学习

1、浅谈小组互助学习长期以来，老师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言理论活动的全面开展，制约着学生语言运用才能的进步。在课堂上,老师容易侧重讲授英语语言知识而无视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动承受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语才能的进步及开展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言理论活动教学形式小组互助学习。小组互助学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目的设计

2、为先导，以师生、生生合作为根本动力，以小组活动为根本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目的，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为根本手段，为了完成共同任务从而大面积地进步学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。一、小组互助学习解决的问题1.通过小组互助学习培养学生获娶处理和综合信息的才能。培养学生的综合语言运用才能，重点是听、读和口头表达的才能。2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过鼓励使学消费生自信心和成就感。3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生小组互助学习、与人共事的意识和才能。二、小组互助学习的做法1.角色表演活动

3、：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进展角色表演。例如，学习sb1，duleilessn6histryakers时，在学生做完ex2听力练习后，结合expressingpinins话题要求小组对话来稳固funtinfile所学句型,hihpersndyuadirest?pleasegivethereasns.学生就听力信息展开交流。老师创设详细、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进展表演。2.明

4、确任务和方法老师向学生提出任务(task-basedativities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据详细任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“小组互助学习的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进展讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括才能。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以进步学生理解和运用语言的才能。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的才能。“讨论这一环节有利于培养学生在

5、听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断才能以及在真实环境中表达自己的思想的才能。围绕课文内容提出的讨论话题(tpis)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，假如小组讨论出现一题多解的精彩场面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教lessn5dernheres这课时，笔者根据课文内容的线索向各小组互助学习小组提出了以下两个问题：hatpininsdpeplehavetardsyangliei?hatdyuthinkftheresultfthestry?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。3.语义重建语义重建是培养学生语言运用才能的重要手段，它可以从口头表达开场，逐渐上升到

6、书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开场时老师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较明晰的表象。在此根底上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。小组互助学习是在学生独立阅读理解的根底上进展的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的互助活动；作业时的互助活动；研究性学习开展的互助活动；学习策略的互助活动等等。笔者在不断的探究中，学生全员参与，师生互动、生生互动的程度有了较大的进步，学英语的兴趣也浓重了。三、小组互助学习应注意的问

7、题伴随着课堂教学进程的不断深化，也暴露了一些小组互助学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组小组互助学习组织不到位，出现小组中个别成员承当大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车现象等等。因此要将小组互助学习有效地应用在教育理论中，需要关注以下几方面。1.合理分组就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比拟简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原那么，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习才能方面

8、的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基矗这种组合施行一学期后，为保证各小组力量平衡，可以重新分组。每一组内培训一个擅长协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承当不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员小组互助学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向老师反响本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。2.老师的作用小组互助学习中，老师要充当“管理者、“促进者、“咨询者、“参谋和“参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的开展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，老师必须明白什么是互助学习

9、，互助学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信互助学习是最有效的。其次，老师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成互助学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用互助学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白互助学习最根底的方面是学生间有着互相依*以及适用于学生和老师的互助思想，明白课堂的组织构造必须从竞争的、个人化的转变为合作的。3.学生的责任小组互助学习的最终目的是培养学生个体的才能。学生在团队里所学习和形成的才能在自己以后的独立工作中会发挥宏大的作用。所以小组互助学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依赖于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的互相帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在小组互助学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一