基础教育改革与教育学理论重建关系的思考

1、根底教育改革与教育学理论重建关系的考虑根底教育改革与教育学理论重建关系的考虑摘要：长期以来，教育学理论建立备受教育研究者的关注，教育理论的繁荣不断给根底教育改革提供新的理论根据和指导。与此同时，根底教育改革也促使研究者把研究的目光投向理论领域，对原有教育学理论进展批判和重建，创生出新的研究视角。关键词：根底教育；改革；教育学理论近几年来，根底教育改革仍然是教育理论和教育理论领域关注的热点，教育学理论的建立和开展给根底教育改革以新的理论根据，而根底教育改革的开展也为教育学理论的建立提供来自理论的鲜活素材和研究的新颖视角。关注二者的关系将会为教育理论和理论的结合开拓广阔的领域，也为教育研究翻开了新

2、视野。一、教育学理论研究对根底教育改革的影响一建构主义理论对根底教育改革的冲击20世纪末，建构主义理论逐渐成为国际科学教育改革中的一种主流理论，也对我国教育理论界产生了极大的影响，尤其是对我国教育改革起到重要的指导作用。建构主义学习观主张学习是学生积极建构的过程，对学生的角色以及老师的作用都有崭新的定位，这对于根底教育改革，尤其是促进学生的主体性开展具有相当的理论与理论价值。在建构主义看来，教学过程中的科学知识永远只是主体建构活动的结果，因此它是不能传递给被动的承受者的，科学知识必须由每一个认知者主动地建构。老师的讲授外表上是在传递知识，但实际上只是在促进学生自己建构知识而已。建构主义提出了自

3、己的学习原那么：提出与学生相关的问题，问题必须是学生关注的、感兴趣的。围绕根本概念组织学习活动。引出并重视学生的观点。改编课程，针对学生的观点进展教学。在教的情境中评价学生的学习。建构主义学习观对学生学习的根本阐释以及对教学方法的合理化设想具有明显的现代教育价值，它为促进学生的主体性开展提供了有利的理论支持和理论方法，它必将为根底教育改革注添活力，给传统教育带来一场革命。二人本主义教育观对根底教育改革的启示从人本主义思想上诞生的人本主义教育观对当前我国的根底教育改革和素质教育的施行具有重要的启示。人本主义心理学强调人的尊严和价值，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题，并强调在教育与教学过程

4、中要促进学生个性的开展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性，主张心理学应讨论的是完好的人，而不是把人的各个附属的方面割裂开来加以分析。罗杰斯强调学生的意义学习，为学习理论注入了新的活力并提供了新的研究视角。根底教育受人本主义教育观和学习观的影响，逐渐重视并加强人文学科教育，努力进步学生的文化修养、道德修养，即教会学生如何做人，着重强调两方面：一是强调关心别人，关心集体，关心人类面临的共同问题；二是在道德教育方面注重社会责任感的培养，不仅是对别人、对民族、对国家的责任感，也重视对世界、对人类的责任感。在根底教育改革中，传统的以智育为中心的教育观念经历着变革，以育人为中心的教育观逐渐突显

5、，关注学生的生命成长成为根底教育改革的理念。三多元智力理论为根底教育改革开拓新的视角素质教育虽已成为我国根底教育改革的主流，但随着教育改革和理论的不断深化，它迫切需要在理论上有所整合与打破。多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观、开展观等几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义。多元智力理论提出，大多数人具有完好的智能，每个人的认知特征又显示出其独特性。每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知开展过程和符号系统。学校的评价指标、评价方式也应当多元化。加德纳所倡导的以个人为中心的多元智能学校教育理论，要求学校教育必须以学生为本。长期以来，我国的学校教育侧重于

6、培养和开展学生的语言和数理逻辑才能，无视对学生其他才能的开发和培养，贬低了其他认知方式的重要性。根底教育改革的目的是改变传统的低效的不合理的教育方式，充分发挥学生的潜能，使每个学生都得到全面安康的开展。在课程设计方面，应拓展开展智力的空间，尽可能地开掘每一个人的潜在才能。多元智力理论的提出为全面开展学生的潜能提供了理论根据。加德纳的观点，让学生在承受学校教育时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣，这种追求可以培养学生对学习的乐趣和不懈努力的内在动力。多元智力理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角，这种教育理念的浸透和整合将为我国的根底教育改革开拓广阔的道路。

7、四后现代主义教育理论对根底教育改革的影响在全球化背景下，主张非中心化、多元化和零散化为本质特征的后现代哲学思潮在社会生活中越来越受到重视。后现代主义哲学思潮也影响到教育的开展，有学者认为后现代理论思潮是根底教育体系变革的理论基矗它对我国根底教育改革的影响主要表如今课程开发主体的多元化、师生关系平等化、教育目的的多元化、教材的多样化和教育评价的理性化。现代社会课程开发主要有两种形式：一种国家课程开发形式，另一种是校本课程开发形式。我国的教育改革交融了这两种二元对立的课程开发形式，使我国根底教育课程政策改革由原来单一的国家课程形式走向国家、地方和学校三级课程开发形式。后现代主义思想同时也影响到具有

8、权威性的师生关系，老师不再是教学过程的权威，学生在人格上与老师平等，二者可以在教学过程中交换意见和见解，互相尊重、互相鼓励和批评。教育目的提倡个性的开展，尊重学生的个性差异。教材多样化就是在保证根本要求前提下，提倡教材层次性、选择性，以适应不同地区、不同学校、不同学生的需要。受泰勒原理的影响，长期以来，我国强调的是行为目的的评价，在评价形式上强调总结性评价。在后现代主义思潮影响下，我国的评价方式走向多元化，在完善总结性评价的同时，更重视形成性评价。二、根底教育改革对教育学理论研究的影响一根底教育改革要求课程与教学的整合我国根底教育改革已经经历了20多年的开展历程，广阔老师在课程和教学改革方面存

9、在困惑，主要是因为课程与教学的割裂所造成的。课程和教学的割裂给教学理论带来了很多问题，使根底教育改革的目的难以达成。为了促进根底教育的教学改革，就需要把二者整合起来，使课程和教学的研究不再局限于普通性、价值中立的课程开发，而把重心置于理解活生生的教学情境。课程与教学整合的理念主要表达在参与式教学、反思性教学、研究性学习的提出和付诸理论。二教育学理论研究从追求宏大理论到走进学校日常生活随着根底教育改革的不断推进，理论领域对教育学理论提出了要求和挑战，要求系统的理论给予改革有利的指引，同时根底教育改革日益突出的成就给了教育理论界震撼。理论研究者开场考虑是否应该从日常生活的角度来看教育和教育学，将教

10、育学理论降到对教与学活动的观察与分析，呈现教学活动的过程，增强教育学研究的理论性。根底教育改革带给教育学研究领域最大的变化就是让研究者放弃了建构宏大理论的企图，开场关注学校日常进展的教和学的理论活动。三根底教育改革理论强化教育学理论研究的问题意识由于根底教育改革的推进，新的教育问题不断涌现，使得教育研究的视角发生转换，教育学理论研究者逐渐把研究重心转移到研究教育问题上来，教育理论是教育学的重要生长点，教育学是为指导教育理论并适应教育理论的需要而产生的。教育改革单靠教育理论者的力量是无法完成的，它必须寻请教育理论的支点以及理论与改革的最正确结合点，教育理论研究者参与改革是教育开展的必然。这种必然

11、要请教育学理论研究者走出书斋，投身于教育理论的广阔天地，从事理论研究，从事行动研究，培养对现实教育问题的感悟力和洞察力，把注意的焦点更多移向现实教育中人们疑惑并亟待解决的重大问题上来，围绕我国的教育改革理论活动进展研究，并使理论成果转化为具有可操作性的知识和方法，用以指导根底教育改革。四根底教育改革推动教育学概念体系的创新与转型在当前根底教育的改革和开展中，许多教育概念都在一定程度上发生了意义的变化，与以往的教育概念有所不同。根底教育改革理论迫切需要理论的指导，现代教育的创新也要请教育理论的指引和帮助。教育改革中涌现的一些新问题用已有的教育概念和理论体系不能完全说明和解释，它们需要新的教育学概念和理论体系作为他们的支撑点，从而获得理论上的合法性以及理论上的可解释性。总而言之，根底教育改革和教育学理论重建有着亲密的关系，它们互相联络和促成。教育理论的重建不断为改革提供新的理论根据，根底教育改革的推进也使教育学的理论重建成为更加突出的问题，要求理论研究者把目光投向理论领域，进而对原有教育学理论进展批判和重建