论高职教育质量标准体系的构建

1、论高职教育质量标准体系的构建摘要：高职教育质量标准的逻辑体系包括职业才能及相关知识、普适性才能及相关知识、学术才能及相关知识。其中，职业才能及相关知识是表达高职教育质量的核心标准，普适性才能及相关知识与学术才能及相关知识那么是衡量其质量的一般标准，三者在实现高职教育目的中的作用依次递减。高职教育人才质量标准确实定为高职课程的开发提供了根底，标准是设计适宜课程的指南，课程是标准的详细化。关键词：高职教育；质量标准；课程开发高职教育质量标准制定的根本过程高职教育质量标准的制定通常需要经过以下几个阶段：培养目的确实定，职业、工作和才能分析，标准方案设计与描绘，对设计的分析与评估。其中每个阶段包含假设

2、干小的步骤或环节，这些阶段、步骤或环节又是互相穿插、互相浸透、互相作用、互相反响的。如在标准方案的设计与描绘中就存在着分析与评估，而分析与评估又会反响到目的的修订和确定，目的的修订又会重新引起标准方案的变动。因此，对高职教育质量标准的制定分阶段进展阐述是对其实际过程的一种简化，目的是便于对每一详细阶段作更详细的分析。一确定培养目的培养目的是人才培养的总原那么和总方向，是教育质量标准制定的根底，是开展教育教学的根本根据。侧重解决高职教育人才培养的方向问题，是高职教育质的规定性，这种规定性把高职教育与普通高等教育区别开来，也把高职教育与中职教育区别开来。高职教育培养的是掌握本专业必备的根底理论和专

3、门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质与综合职业才能，在消费、建立、管理、效劳第一线工作的高级技术应用型人才。高职院校的毕业生要在具有必备的根底理论知识和专门知识的根底上，重点掌握从事本专业领域实际工作的根本才能和根本技能，具备较快适应消费、建立、管理、效劳第一线岗位需要的实际工作才能，具有创新精神与良好的职业道德。高职教育人才培养目的的制定，首先要理解社会与经济的需要。社会和经济开展的趋势与规划，产业构造调整所引起的劳动消费构造的变化，以及地区经济开展的不平衡，这些都会导致新的职业的产生。劳动力市场的这种人才构造需求的变化，是高职教育培养目的制定的主要根据。社会产业构造、劳动力就业构造制约

4、着高职教育的专业构造，当我国进入高度工业化时期，在社会就业人口的构造比例中，效劳业劳动者的数量将跃居第一位，工业劳动者的数量居第二位，而农业劳动者的数量那么会退居第三位，产业构造的这种变化决定了教育的专业构造，进而决定了高职教育的培养目的。其次要明确高职教育人才培养目的的特色。高职教育是高等教育的重要类型，培养的是高级技术应用型人才。这种人才必须具备与高等教育相适应的根本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的理论动手才能和分析、解决消费实际问题的才能区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深沉的根底理论知识区别于中等职业教育。同时，高职教育也是一种职业教育，所培养人才的知识

5、与才能具有职业性。因此应以职业岗位群的需要为根据开发教育方案，在对职业岗位群进展职业才能分析的根底上，确定培养目的和人才规格，高职教育人才知识与才能的职业性表达了其本质属性。二职业、工作与才能分析职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，通过对某个职业所包含的假设干项主要工作、每项工作所包含的假设干项作业任务及每项作业任务所包含的假设干项操作工程的逐一列举剖析，从中理解从业者主要学习领域的知识和操作内容以及对各种知识和操作内容的详细要求。职业分析是比工作分析高一级的程序分析。职业分析的内容应包括该种职业的主要职责、工作对象、工作环境、使用的工具与设备、材料、技术与工艺、消费流程、

6、工作标准或标准、检验方法、劳动组织形式等等。职业分析的基点是职业岗位。职业分析应以满足职业岗位对于劳动者应具备的素质要求为根本原那么。职业分析人员应是长期从事该职业的具有本职业岗位全面工作才能与良好行为方式的行家；应具备能准确阐述该职业活动的语言表达才能；应来自该职业最具有代表性的产业、行业部门和不同类型企业。职业分析通常分为准备阶段、施行阶段和结果分析阶段。在准备阶段，一般是根据职业分析的详细研究对象界定研究范围，选定最具职业典型特征的产业部门，确定最有代表性的企业作为调查的对象，编制职业分析需要的调查问卷。在施行阶段，主要是对企业进展典型调查和对调查问卷加以回收、整理和归类。内容包括职业所

7、包含的相关工种，职业活动的主要产品，职业活动的职责范围、主要工作任务，职业活动的工作、工具设备，职业活动的环境条件，职业活动所需的主要技能、根底专业知识和行为方式，职业活动所需要的特殊心理、生理素质要求等。在结果分析阶段，主要是根据循序渐进、由简单到复杂的原那么，将应具备的技能及与之相应的根本技术根底知识、行为方式等进展分类排序；按照职业活动所运用的技能、专业技术根底知识的使用频率次数，确定各技能、专业技术根底知识等在职业活动中的重要程度；对于同时分析的假设干职业活动，按照职业活动中运用的技能、专业技术根底知识的一样程度或重叠度，确定职业之间的类似程度；对于因科技进步、劳动消费组织变化而出现的

8、新兴社会分工，那么须根据其适用技能、专业技术根底知识与现有职业活动的相对特殊性与独立性进展职业内涵的比拟分析，确立新的职业。工作分析是为确定工作的性质、内容、任务和环境条件以及对承当该项工作的人员素质要求而进展的研究分析活动，主要是剖析某项工作的特点，详细、详细、系统地列出职业的业务标准和所需要的知识与操作技能。分析的重点依目的不同而不同。对于高职教育，工作分析的重点在于工作阶段的划分、知识技能的构成、教育教学步骤的拟定，以便使学生有效地获得必需的知识和技能。才能分析。高职教育课程是实际的、技术的、职业的特殊专业课程，是一种定向于某个特定职业的课程，意在使学习者获得在某一特定职业或某类职业中工

9、作所需的实用技术、专门技能、态度和认识。因此，无论是从理论上还是从理论上，高职教育都应该注意职业才能，即应该着重培养学生胜任实际岗位工作的职业才能。详细而言，职业才能包含四个要素，即到达技术期望的才能、应对突发事件的才能、协调任务的才能、适应工作环境变化的才能。技术期望是指特定职业角色所要到达的预期结果，每个职业角色的技术期望都不同，到达技术期望的才能是职业才能的核心。应对突发事件的才能指在工作日益复杂和多变的情况下独立解决突发事件的才能，包括分析、判断、决策、选择问题解决方案、施行方案、评估施行结果等才能。协调任务的才能指根据实际情况对面临的各项任务进展协调的才能。适应工作环境变化的才能指根

10、据不断变化的工作环境及时进展角色彩整或工作方式变换的才能。三标准方案设计与描绘培养目的确实定以及职业、工作和才能分析所得出的职业标准和详细的知识与技能等的要求，是通过创造性思维在头脑中形成质量标准方案的大概轮廓的过程，还只是一些初步的设想。这些设想只有在标准方案形成以后才能得到实现。标准方案的设计与描绘就是把这些设想开展为在逻辑上明晰、在科学原理上可靠的详细的可以施行的方案。对于高职教育而言，人才培养的质量主要表达在三个方面，详细表现为高职院校学生应具备的三种才能，即胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和运作才能，为毕业后学习和开展打好根底的才能以及作为第一线消费、建立、管理、效劳人才所应具备的一般才能，也就是职业才能、普适性才能与学术才能。高职教育教学的指导思想和目的是使学