《我的诗样年华让笔端流淌出中国好声音之现代诗》精典表格教学设计（3课时约7千字）

1、Word文档，下载后可任意编辑 我的诗样年华，让笔端流淌出中国好声音之现代诗精典表格教学设计（3课时约7千字）教学方案设计（一）单元第一单元我的诗样年华，让笔端流淌出中国好声音！单元课时4主题我们如何写诗？总课时3第 1课时背景分析包括该主题在本单元和本门课中的地位和作用、学生已有知识基础、学习重点和难点分析三部分从初高中衔接入手，我爱着土地初中的选读篇目，学生有储备，重点是改写后的是诗，意思还在，味道尽失，所以分析“尽失”原因、找到诗歌“真味”是难点。教学目标以艾青我爱这土地启发学生“诗歌用意象说话，意象要经过筛选和提炼，诗歌是语言含蓄、凝练的艺术，诗歌的生命是感情真挚”。评价设计（针对上述

2、目标，设计评价任务） 需找诗味，把握、筛选意象，语言含蓄、凝练，感情真挚，逐层感受、比较、涵泳，脱口而出即可。 学与教活动设计结合具体教学内容和教学方式，按照教学环节，设计学生活动和教师活动导语：今天我们一起来欣赏艾青的我爱这土地，艾青是中国现代著名的诗人，我们对他还比较陌生，下面发给大家他的生平简介，以便同学们能更接近写作的历史现场，从而加深对诗歌的理解。环节一：下发关于艾青生平简历的讲义，三分钟快速默读，然后让同学朗读，加深对的感性认识。环节二：对的感性认知探讨作品中诗人的主人公形象。你认为艾青是一个怎样的诗人？爱国诗人，忧国忧民，像鲁迅一样以笔做刀枪，战斗的诗人。他年青，但他所处的时代，

3、祖国支离破碎，家园满目疮痍，民族多灾多难，人民流离失所，这使他暗淡了现代青年浪漫、多愁善感的婉约情怀，而强化了民族忧患意识，肩膀上承载了国家难以背负的苦难。1938年离1945年毕竟太遥远了，这无休止的黑暗什么时候才能散去！环节三：对作品中的意象进行分析，体会全诗的内涵和思想感情。意象=形象+情感诗歌中所要表达的情感是通过浸透强烈主观感情的形象构成的，即意象构成了诗歌，传达了的情绪。分析作品中“土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温柔的黎明”“羽毛也腐化在土地里”等意象表达的感情和象征意义。明确诗歌中的形象往往是要务虚的，抛开字面意思体会其象征意义和是否有所暗示。土地灾难深重的中国悲愤的河流

4、、激怒的风受苦受难的国人无比温柔的黎明抗日胜利的希望，对自由美好生活的向往羽毛也腐化在土地里以年青的生命，血肉之躯为国牺牲的精神。和龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”表达了同样的奉献，牺牲精神。可以按照诗歌本身要表达的思想内涵将诗改写如下：我爱你中国我是一个文学青年，我要用嘶哑的喉咙呼号：这被日寇侵略的中国，这悲愤的国人，这被激怒的民众，和心中永恒的希冀然后我牺牲了，身躯在大地里腐烂。为什么我的眼里常含泪水，因为我爱我的祖国和人民请同学分析，改过的作品无论在内容还是形式上都和原诗保持了一致，但更觉得像入党申请书，或是宣誓词，就是觉得少了什么，什么呢？你觉得少了的东西恰恰就是诗，诗的本质

5、就表现在技巧和意象上，没有了技巧和意象当然也就不称其诗了。环节四：关于“鸟”的意象的分析为什么要以“鸟”为载体表达对祖国的热爱？为什么不是假如我是一只虎，我也要用嘶哑的喉咙长啸：假如我是一条龙，我也要用嘶哑的喉咙咆哮：假如我是一匹马，我也要用沙哑的喉咙嘶鸣：同学大致能够感受出来鸟相对于虎龙马力量不够强大，她不太具备改变自己和别人的威力，是个弱者，但同时她又是自由，美好，希望的象征。恰恰是个28岁的文学青年，手无寸铁，只有一颗拳拳的爱国之心和手中颤动的笔，在国家危难的湍流里他知其不可而为之，表现了一个有血性的中国青年应有的时代风貌。和平年代，“海阔可以凭鱼跃，天高能够任鸟飞”，然而1938年的天

6、空战争乌云密布，自由和美好化身的鸟儿暴露在天宇里，永远是偷猎者追逐，射杀的目标，他们是弱者，被残害的对象，身上寄寓了更多悲剧的情结。教师补充，鸟的意象在中国人的情感世界里一直是个悲喜交织的形象，我们不妨举几个例子：精卫填海感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫）蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。（李商隐）古代神话，炎帝的女儿女娃在东海游泳，溺水而死，变成了精卫，每天衔西山的木石来填海，她痛恨这无情的大海吞噬了自己年轻的生命，所以竭尽自己的一生填海。精卫骨子里是个悲剧的意象，和命运抗争，屡败屡战，又屡战屡败，始终无法超越和改变悲剧的命运，又从来不曾停止过执着的追求。杜甫的春望和艾青的我爱这土地思想感情上很

7、接近，也使用了“鸟”的意象，若换成“鱼”“虫”“羊”等形象，在情感抒发上就不够连贯（可以尝试换成燕、雁等意象）。李商隐无题中青鸟的形象也是古代神话中的一个意象，传说青鸟是西王母跟前的信使，专为她传递音讯，可见这里鸟是个希望、沟通的象征。宗其总总，鸟所能表达的情愫有虎龙马不可替代的基因，所以不自觉地使用了“鸟”这一意象，而不是其他。（我们作了这样的分析，大家不要误以为写作的时候也像贾岛一样推敲比较，他当时的思绪可能连片刻的停顿都没有，而是情感所激一气呵成，有较高的修养，尤其是有极强的思想感情，所以诗歌的流淌是自然而然的，但表达的效果却是振聋发聩的，而我们学习、鉴赏、写作诗歌则要注意对比揣摩，未必

8、然，读者未必不然。）环节五：再读诗文环节六：人不能总生活在沉重和屈辱的记忆里，要走进新时代。笔者模仿我爱这土地的形式写了一首表现现代青年情怀的小诗。我爱这星空假如我是一缕星光我也应该用固执的目光凝望这被浓墨重彩湿润着的季节这始终流淌着我们的回忆的银河这彻夜长明的燃烧着的肆虐的心和那来自明天的无比晶莹的思念然后我睡了为什么我的脸庞常嵌笑靥因为我对这星空爱得湛蓝环节七：作业1、阅读背景资料2、仿写一首诗歌我爱这海洋“假如我是一条鱼”等学生作品展评：我爱这天空谢玲玲假如我是一只小雀，我也应该用单薄的羽翼飞翔：这被夏雨洗净了的天空，这时刻孕育着雪花和暴风雨的云朵，这世世代代悬挂着的热烈的太阳，和那来自

9、春天的夹杂了青草味的气息然后我飞不动了，连翅膀也收藏在枝桠间。为什么我的歌声常含喜悦？因为我对这天空爱得执着“太阳”、“热烈”、“世世代代”、“悬挂”都是极普通的意象，但组合在一起就构成了化腐朽为神奇的效果，“悬挂”是人的行为，那么冥冥之中到底是什么人能有这样的气魄和力度将太阳像一颗葡萄一样镶嵌在天宇呢？是神仙还是圣贤？让人浮想联翩。诗歌就有了无限延展的空间。翅膀是不能孤立地收藏在枝桠间的，这一意象其实就是雀在枝头栖息，但是换了表达方式就充满了诗意。意象的组合表现了诗人童话般的气质和幽雅的性灵。我爱这海洋王斌假如我是一条鱼，我也会钻出水面以死警示：这被石油和垃圾填没的海水，这被人类打捞上岸的不

10、知所措的同类，还有那北冰洋自由纯洁的水域，然后我也被捕上船，连一片鳞也没有留在故乡。为什么我对人类总抱有希望？因为这是我们共同的家园被人污染了的流域里“鱼”是一个弱者，他只有被捕捞和扼杀的命运，但所塑造的“鱼”却自觉地钻出水面用生命向人类抗争，这和那些“不知所措的同类”相比是多么的有思想并具有自我牺牲的战斗意识！每个时代都有自己的先驱者，和革命青年，这个小鱼身上形象有质感得多，用形象说话。一条奋起抗争的鱼最终没有实现理想，饿被捕捞，“一片鳞“也没有六在自己深爱的故乡，这简直就是一场血腥的悲剧，然而这条有思想的鱼却不抱怨那些扼杀他生命的刽子手而是对其充满了希望，他本着博爱的情怀由一开始的“博恨”

11、转化为博大的宽容。呼唤人与自然真正结合的时刻的到来。（备注或反思）整个课堂动静结合，相得益彰，阅读及背景资料让学生有了独立深入历史现场的机会，并且能激发他们对于那个时代的理解和想象，从而加深对诗作的感悟。探讨“鸟”意象在中国文化中的象征意义，又引领学生进入了文化思考，追根溯源的境界；而教师仿写的诗作更是抛砖引玉，激活了同学创作的热情。应该说这种深入浅出的授课模式降低了诗歌鉴赏和创作的门槛，是对学生设身处地的理解和关照，充满了人文的关怀，而整个教学过程连贯畅达，张弛互见，收到了理想的教学效果。备注整个课堂动静结合，相得益彰，阅读及背景资料让学生有了独立深入历史现场的机会，并且能激发他们对于那个时

12、代的理解和想象，从而加深对诗作的感悟；探讨“鸟”意象在中国文化中的象征意义，又引领学生进入了文化思考，追根溯源的境界；而教师仿写的诗作更是抛砖引玉，激活了同学创作的热情。应该说这种深入浅出的授课模式降低了诗歌鉴赏和创作的门槛，是对学生设身处地的理解和关照，充满了人文的关怀，而整个教学过程连贯畅达，张弛互见，收到了理想的教学效果。教学方案设计（二）单元第一单元我的诗样年华，让笔端流淌出中国好声音！单元课时4主题你本来就是诗人！总课时3第 2 课时背景分析包括该主题在本单元和本门课中的地位和作用、学生已有知识基础、学习重点和难点分析三部分重点是提倡欣赏和写作共荣，鼓励多种观点，只要言之有理。让学生

13、在褒与贬中感受文学批评的快感，挖掘学生挑战权威的精神和质疑的潜能。难点是，文艺批评转换成自觉创作。教学目标知识目标： 领会关键词语、句子的内涵和表达作用，加深对语言的理解。能力目标： 感知，揣摩语言，欣赏和创作同步双向互动。德育目标：强化自信，增强语感和审美情趣，促进师生、同学之间的交流，增进友谊。评价设计（针对上述目标，设计评价任务）将散文的精彩片段改写为诗歌的形式情感重组，体会诗歌要表达人的主观情感散文改写，语言诗化学与教活动设计结合具体教学内容和教学方式，按照教学环节，设计学生活动和教师活动环节一：课前演讲环节二：熟读课文过万重山漫想，感受文章的文采和思想屏幕展示两首诗展示的两首诗是教师

14、根据原文的某些片段改写的。借此抛砖引玉，引导学生把散文的语言转化为诗行，体会的情感，再加入自己的理解，或者是选出精彩的片段直接错落成诗行 。若思绪被教师的诗禁锢住了，也可以改写读本上的漫步秦直道，要求不变。给学生两天的时间整理，收集诗作，教师阅读后选择讲评。环节三：多媒体展示一首小诗如下写给十八岁那时候的生命是淡蓝色的想要溶进浩空的深奥却不知一杯很清很清的水再一次稀释了那好淡好淡的十八岁说明这是一位现代文学大师，十八岁时的一篇小诗，你可以自由品评一下，打开思路，畅所欲言，言论自由。然后揭晓谜底，这是笔者语文老师十八岁的拙作，进一步和同学交流写作心得。环节四：你在骨质里回荡却无言表述你的幽深与沉

15、重你把自己放在历史中高昂不羁的头颅你依旧站在时间深处宛如一尊思想者的雕塑说明先让学生品评该诗，说出自己的见解；启发学生是否可以提出建设性的修改意见。就具体问题可以征求的意见。（以下诗歌讨论类似。）你在骨质里回荡却无言表述幽深与沉重你把自己放在历史中头颅 高昂不羁你依旧站在时间深处宛如一尊思想者的雕塑解说询问学生修改后的诗作与原诗有何不同，因势利导，明确诗歌的韵律美。环节五：作业，通读第一单元所有诗歌，了解，准备三天后现代经典诗歌朗诵会，主持、撰稿、音像、场务，学生导演协调，往届录像参考。（备注或反思）阅读朗诵诗的惟我性诗歌是写给自己的。祭奠自己的心情，别人无权践踏。60岁的人还写诗，说明他童心

16、未泯，16岁的人不会写诗，那真是青春的憾事。你的诗别人看不懂，没关系，那是你的心绪他不懂。有人看懂了，就可以算的上是知音。所以要大胆地写。别人不能轻易改写，改写就等于改变你的心绪，窜改历史。那么还等什么呢？青春年华，所有的心情都可以用诗表达。心绪就是诗！鼓励学生亮出自己的观点，尝试文学批评。在品评中让学生建立自信，完成自我塑造，自我肯定的过程。 鼓励两种观点，只要言之有理。让学生在褒与贬中感受文学批评的快感。 挖掘学生挑战权威的精神和质疑的潜能。 备注鼓励学生亮出自己的观点，尝试文学批评。在品评中让学生建立自信，完成自我塑造，自我肯定的过程。教学方案设计（三）单元第一单元我的诗样年华，让笔端流

17、淌出中国好声音！单元课时4主题诗样年华自我锻造！总课时3第 3 课时背景分析包括该主题在本单元和本门课中的地位和作用、学生已有知识基础、学习重点和难点分析三部分学生试着敞开心扉，信心开始增长，笔者因势利导，消除他们的顾虑，鼓励其大胆地写。重点还是欣赏和创作同步以及“改”和“不改”尺度的拿捏。难点是修改时，意见的融合。教学目标重点是通过笔者自己的原创诗作和笔者本人的创作经验，切实分享诗歌创作的体验，鼓励同学重视“修改”，重视自我塑造。难点还是持之以恒、坚定创作与批评的信念，笔者要根据实时设计专题，随时激活学生的创作激情，若学生渴望写作又笔下羞涩，那一定会打开其阅读欣赏的大门，则语文学习的格局就大

18、了！评价设计（针对上述目标，设计评价任务）学生诗歌原创优秀作品展、中国现代经典诗歌朗诵会等接下来一系列活动促发学生迅速进入创作、欣赏、展示、活动相融合的层次，获得尽量大的成就感，从而尽早青春诗意觉醒。学与教活动设计结合具体教学内容和教学方式，按照教学环节，设计学生活动和教师活动环节一：课前演讲环节二：展示两首诗昨天的你是一种无法超越的遐想纵观古今多少英雄为你倾倒波浪划过碧空萍踪浪迹飞瀑直下千仞 不矜而庄今天的你名垂青史 万流景仰千百年后，如果你无恙我的灵魂将在 世界的颠峰为你祈祷说明诗歌抒写的是自己的心情。大规模的修改以后，心情就被窜改了。环节三：再展示两首诗寻觅 寻觅大漠孤烟 长河落日偶得见

19、你风尘中的秦直道千古一帝 独领风骚忘不了那车辚辚 马萧萧眼前突起的烽火耳畔动天的鼙鼓只换来你沧桑历史的结果（踪迹，痕迹）说明诗歌抒写的虽然是自己的心情，但心情也可以装点，可以修饰。好文章，好诗是改出来的，而非写出来的。所以，我们要养成修改的习惯，并且接受别人的良好建议，以求不断进步。环节四：展示两首诗忽望见 黎明时初开的山谷风吹过 拂动是 山崖上野草谁人能料到 独行无目的 太好船速 恕我不知道 也不介意 我迷了路即使坠入了地府忽望见 黎明时散的雾更悄悄 穿过清蒙的露颓然间 是那云霄的耸峙谁人能料到 山峰会孤独 太好时间 恕我不知道 也不介意 会有风浪即使有千里路环节五：展示两首诗长 江龙盘虎踞

20、一长江，峰峦叠嶂江两旁。青翠如玉一竹篙，撑出千秋万古愁。环节六：展示三首诗咏始皇从大漠的一缕孤烟中升腾驰骋的英雄让荒凉沿着历史的烟尘而上而上聚合成亘古不落的太阳逐鹿中原试问有谁穿越智者让黄河也禁不住沸腾云雾茫茫万丈辉煌里无暇静想原来不隐没的太阳在失落的故乡说明这是语文组的一位女教师写的一篇诗作。表现出一股磅礴的大气，该诗对于历史的叩问也非常有力度。文采与思想并茂。请同学们畅所欲言。咏始皇太阳融化了?楚歌潺潺?拨响 峥嵘时代的心弦?汉笛袅袅?腾起 蹉跎岁月的烽烟?谁的目光 坚硬成刀光剑影?谁的热情 肆虐为血雨腥风?历史是一只过期的汉堡?你 是那片火腿 漫步秦直道 太阳咳出了血?思想的羽毛 舞出历史锦绣?是谁 足迹骄傲 身影寂寥?镌刻成秦直道?你 滚滚红尘中 无语的风烟 逝?你 凄凄眼眸里 破碎的河流 殇?地球干涸成硬币 抛向天宇?是作古还是不朽 是过客还是英雄解说“历史是一只过期的汉堡”表达了对于历史的解读，历史代表着过去，无法更改，无法涂抹，后人只能感慨，却无能为力。“你，是那片火腿”传达了对于秦始皇的个人评价食之无味，弃之可惜。解说“地球干涸成硬币”一句是对冥冥之中一种超自然的伟力的描摹。从古至今，当人们对事态无法做出决断时，总用占卜或是扔硬币的方式决定。当历史无法决绝时，只有用干涸