湘教小学美术三上第2课我是生活小主人教案3九折优惠

1、我是生活小主人执教者：实验学校月教学目标：1 体验做生活小主人、表现和表述我是生活小主人的乐趣。2 学习生动表达自我生活情景的表现方法，3 培养学生对生活的关注和感受力，以及表现生活情景的创造力教学准备：多课件，色彩工具，彩笔，白纸等。教学过程：一、创设情境引入新课教师：今天老师领着大家去小朋友明明家做客好不好？学生：好！教师：明明家乱糟糟的，瞧，衣服，袜子随处可见，书包也没有整理，咱们来帮帮明明吧！学生：好！教师：那来进行一场生活自理比赛，请一位男孩子叠衣服，一位子整理书包。看谁又快又好的完成比赛。谁愿意参赛？（学生喊加油，让大家来当当小评委）教师：这些同学能在短短的时间内完成任务，老师看到

2、咱们同学这么懂事，真高兴，想给竖大拇指，真棒，是生活的小主人，（揭题板书我是生活小主人）（让学生用最响亮最自豪的语气齐读）二、情感认知走进生活教师：在同学的帮助下明明已经认识到自己的了，他不仅自己的事情自己做，还帮做家务呢，去瞧瞧他做了什么吧。（：不再麻烦好）学生：明明帮叠被子，穿衣服，叠被子。教师：明明变得真能干呢，在生活中帮做了哪些家务呢？能告诉大家你是怎样做的呢？学生：擦玻璃，炒菜，洗袜子。（学生做动作）教师：如果把刚才咱们同学所说所表演的场景画在纸上，该如何画呢？同学间一下，指名谈想法。刚才有位同学说周末在家帮助扫地，请他来表演表演好不好？（请学生表演）师：小朋友想不想画出他扫地的样子

3、师：好，老师先画，请小朋友认真看。三、绘画示范学一学师：先把他的轮廓画出来板书：一画轮廓师：先把这位男孩子画好，然后添加扫帚，再仔细观察这位同学是怎样拿着扫帚的呢？把他换一换，把动作仔细准确的画好，最后可以生动地刻画这位同学的表情。师：简单的轮廓就画好了。是在哪里扫地啊？家里，学校，公园所处的环境就是背景，要把他的背景也画出来。板书：二画背景师：画上地面，地上有个花盆，窗户挂着窗帘？可以发挥。右边呢？请添画一下。师：的背景画上了，看一下，这幅画画好没有，还少些什么？（引学生说出少了颜色）师：还要给他涂上颜色。板书：三上色师：老师这有一张上好颜色的，请看一看。颜色可以选定，选上合适的颜色后认真涂

4、色，给他们穿上漂亮的衣服。四、艺术实践1、激发学生的动手。（！完老师的作品后，那想不想把自己做小主人的情景画出来，和大家一起呢？）2、作业要求：选择你做小主人时体验最深刻的一件事进行创作，把它画下来。3、轻松愉快的音乐。4、进行巡回指导，（启发、激励、评价）引导发散思维，解决重难点。五、展示评价1、请先画完的小朋友进行作品展示。（介绍表现的内容，并谈谈自己的感受。）2、采用多种评价方式，多展示作品进行评价。（给予肯定和鼓励，提出意见和建议，完善作品。）六、拓展延伸师：！通过这节课的学习学会自己的事情自己做，生活要自理，还有呢？生：帮做家务，不会做得事情也要学着做！师：真棒，真是生活的小主人！请

5、同学用最自豪和老师一起说生：我是生活小主人！我是生活小主人教学执教者实验学校月我是生活小主人一课是通过美术学习培养学生主体意识，中选取了生活小主人的角度进入做生活的小主人这一，要求学生从小就学会料理自己的生活，学会安排自己的学习、锻炼、休息，从而培养自理能力。本课学习设置了说一说，画一画生活自理、帮父母做家务的情景；说一说，做一做，体验整理事务等活动。在第一次试教中，我在导入设置一个环节，组内老师提出导入时间过长，可以再精炼一些。于是我进行了第二次试教，在这次试教中，我邀请了宋校长和组内全体老师，但问题仍然存在，老师提出课件中字体不美观，色彩不明亮、学生的模仿动作要面向全体学生;宋校长对我最后

6、的结束语进行了细致的指导，让我倍受感动。这些宝贵的建议给我很大的启发，在这些细节方面我又一次进行了修改，更加完善。教案再次修改完善后我再一次试教，这一次的试教，老师提出对学生作业的点评可以让学生互评，实现教学内容呈现方式、教师的教学方式和师生互动的。经过了几次试教的精雕细琢，让我在赛课中胸有成竹，获得了评委的肯定。这次赛课，让我明白磨课就如同用钢铁来打磨一把宝剑一样，只有在千百次的磨练中，才能成为一把锋利无比的宝剑。在磨课中，我不仅解决了课堂教学中和困惑，更重要的是，通过磨课，锻炼了磨课各项能力，也让我在实践中体会，在过程中收获心得，在中总结经验。下面对我所执教的我是生活小主人进行一些总结：一

7、、量体裁衣美术给了教师极大的施展空间，教师可以根据学生的实际情况的设计教学环节。本课中我考虑到我校是一所寄宿制学校，自理能力都很不错，根据学生的实际情况进行分层教学，如：在怎样小主人的方法时我采用了阶梯式的步骤（如何自理、帮大人做过哪些家务、不会做的事情学着做）这三个阶梯式的提问让学生对“小主人”有了更次的理解，此时，每一个孩子都摘到了胜利的果实找到了作画的自信！二、情感交流新时期的小学美术教育不再是一种单纯的技法训练，而是一种文化学习，更是人文素养与美术素养的学习。美术本来就是一种重要的文化行为，是的表达、情感的交流中产生并发展起来的。在教学中我利用教具创设情境，紧接着让学生进行自理，让学生产生情感体验。三、能力培养注重培养学生良好的观察和探究，在具体的教学中没有过早地用技法技能去规范学生，而