小学课堂管理

1、小学课堂管理、理念篇课堂管理概述理念篇管理和学校管理基础管理管理学学校管理学 管理就是决策；管理就是服务；管理就是组织、指挥、协调和控制。管理就是用人以治事。关于管理的学问：管理观念、原则、原理、策略、 方法、对象、过程、本质 管什么：人、财、物 如何管 谁来管管理心理学的人性假设：1、“经济人”假设2、“社会人”假设3、“自我实现人”假设4、“复杂人”假设学校管理学： 是关于学校管理的学问。 学校管理是学校管理者通过一定机构和制度，采用一定的手段和方法，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标的组织活动。基本内容目标管理法规管理民主管理师资管理学生管理职员管理高层

2、管理教学管理科研管理财务管理教育是一种启迪，当学生迷路的时候，教育不是轻易地告诉方向，而是引导他怎么去辨明方向。教育是一种激励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在精神动力，鼓励他不断向上攀登。教育是一种期待，学生时刻都能深深感到，教师相信他们将来能够比现在做得更好。 教育是一种关怀，一种博大的关怀，如同冬日的阳光，让每个学生都能得到温暖。在这种关怀中，没有“差生”，只有暂时还没有取得成功的学生。教育是一种给予，一种厚重的给予，学生不仅能学到一门门功课，更能获得对生命意义的感悟。 办好学校的四大支柱一个优秀的校长一批有执行力的管理者一支高素质的教师队伍一种良好的学校文化一个

3、优秀的校长行使权力 科学决策 正确用人校长转变教育思想实行教育改革优化管理模式创办特色学校推进素质教育提高德育实效指导教学之道抓好教育科研校长领导领导力影响力权力影响力人格影响力人格影响力:德、识、才、学、貌权力影响力:敬畏感、服从感成功校长本色 成功者制造机会，失败者等待机会 成功者律己，失败者任性 成功者支配环境，失败者受环境支配 成功者视问题为挑战，失败者视问题为负担 成功者总拨冗思考，失败者无暇思考成功者过自己的生活，失败者过他人的生活成功者解决问题，失败者被问题解决一批有执行力的管理者执行的8字方针认真第一 聪明第二执行的16字原则结果提前 自我退后 锁定目标 专注重复执行的24字战

4、略 决心第一 成败第二 速度第一 完美第二 结果第一 理由第二一支高素质的教师队伍教师素养的三个层面 六个学会 专业成熟 教师素养的三个层面文化底蕴教育追求教育智慧六个学会 学会等待学会分享学会宽容学会选择学会合作学会创新专业成熟专业眼光能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和谐的眼光看待教育性活动专业品质建基教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范专业技能课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能教师不是道德的传声筒和会说话的教科书，教师应该成为鲜活的、人格丰满的生活者。在生活共同体中，快乐地、充实地生活着。教师是学生成长的引领者，教师是学生潜能的唤醒者，教师是教育

5、内容的研究者，教师是教育艺术的探索者，教师是学生知识建构的促进者，教师是学校制度建设的参与者，教师是校本课程的开发者，教师更是自己幸福生活的创造者。教师应该像冬天里的一把火，势力四射。不仅能够温暖学生，而且能够点燃学生的生命，使人类文明薪火相传。一种良好的学校文化环境文化 行为文化 制度文化 精神文化 环境文化 有形物、硬环境: 教学楼、图书馆、实验室、运动场 表层文化 制度文化各种规章制度学生行为规范约定俗成的习俗 中层文化行为文化 即教育、教学、管理、科研人际关系等群体行为，以及文体活动，社团活动等各种行为方式 浅层文化精神文化历史传统行为准则价值观念校园生活质量的三个维度身心愉悦： 心灵

6、舒展，没有疲惫感，没有压抑感以及身体上的放松与舒适 内心充实： 有丰富的精神生活，没有空虚感和无聊感，有日渐明确的生活目标，对自我和生活于其中的世界有更为丰富、系统和深刻的认识。 成就感： 能够体验到成功的喜悦、感受到成长的快慰，强化了积极的自我评价享受着教育的幸福 生活就是教育教育就是生活生活离不开教育教育创造新生活你如何理解生活你就将拥有怎样的生活你如何理解教育你就将拥有怎样的教育 你的眼里没有色彩你的生活就不会缤纷你的心里没有阳光你的教育就不会辉煌有人面带微笑拥抱每一轮新的太阳有人心怀烦恼拒绝每一个美的希望拒绝会换得拒绝，拥抱会赢得拥抱你的一切实际上都是自己酿造有一种态度叫享受有一种感觉

7、叫幸福学会面带微笑才能享受生活懂得播种快乐才能收获幸福那么，亲爱的老师让我们面带微笑，让孩子的心田充满阳光让我们播种快乐，让学生的明天更加辉煌让我们，也把微笑和快乐贮满自己的心房 享受着教育幸福，你就多了一双发现的眼睛每一个孩子的潜能就会激情迸射每一个孩子的个性就会轻舞飞扬而你，也就如同插上了飞翔的翅膀享受着教育幸福，你就多了一份快乐的心情你会把每一个挫折看成是考验你会把每一种困难看成是磨练你时时刻刻都会听到花开的声音 享受着教育幸福，你就多了一股创造的激情你会把每一堂课精彩地演绎你会把每一句话精心地锻造你会把校园变成追求卓越的教育梦工厂享受着教育幸福，你就多了一种生活的诗意你能从平凡中体味出

8、伟大，从失败中咀嚼出成就你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘 朱永新思考： 教师希望家长给予孩子更多的关爱。又知道家长不喜欢别人告诉他们如何教育孩子。怎么办？ 学年初，发送给家长一张便条：我们在校如何与孩子相处1、我们对孩子的努力和成绩给予表扬。2、我们在班里制定一些行为标准。这些标准是公正的，而且会向你们和孩子进行充分的解释。3、如果孩子做错了事或作业做得不好，我们会聚焦他们的行为本身，而不用“懒惰”或“不负责任”的词来贬低他们。4、当孩子做了让我们高兴的事，我们会说：“你做得这么棒，我很高兴”。对让我们不高兴的事，我们不是指责，而是说出自己的感受：

9、“你讲话的方式让我很伤心。”5、我们从不威胁孩子。但孩子早已非常清楚做错事会带来什么严重后果。如果孩子违反纪律，他（她）要被罚独坐一会儿。6、我们从不挖苦或贬低孩子。我们认为，只有尊重孩子才能让孩子学会尊重他人。7、我们从不“贿赂”孩子，促使他们规范行为；但是如果他（她）表现得很好，我们有时也会奖励他们所喜欢的东西。8、我们让孩子承担一定的责任，如打扫教室并保持其整洁。9、我们仔细聆听、感受孩子的心声，因为我们知道你们的孩子值得我们关注和尊重。 如果您认为这种对待孩子的方式可取，请通知我。您可以把评语写在第二页，签上您的姓名，让孩子只带回第二页即可。第一页您留下，以提示您我们将如何对待孩子。

10、理念篇课堂管理概述一、课堂管理的涵义 管理是指由管理者通过协调他人的活动，以便取得的效果大于个体单独活动效果之和的过程。 课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。案例：1、一贯遵守纪律的学生突然不安心学习了。怎么办？（二年级） 故意朝门外观望、看桌下、看橱柜。生：找什么？ 师：寻找那个一贯遵守纪律、安心学习的班级，因为我敢断定现在这个乱糟糟的班肯定不是我的。 生心领神会。2、遇到一个自习或练习课时总是不能安静的班级？ 填充老鼠玩具，上面帖上一个标签，写着“像老鼠一样安静”。

11、 当学生做作业时，把它放在一位安安静静做作业的学生的课堂上。 其它填充动物（依据学生的喜好） 开始讲一节重要的课时，总是向学生问需要得到他们怎样的支持才能上好课。 学生迫不及待举手发言，急切展示自己知道的一切。会连续列出5种需要。 生描述时，师在黑板上简单勾勒出一副图画。端正的听讲姿势（一把椅子），想要讲话时先举手（椅子下画一只手），嘴巴闭紧（手下画嘴巴），眼睛要看着老师（画一只眼睛），听师讲课并倾听他人发言（耳朵）。 整节课画一直挂在黑板上。（高年级学生也有效）3、科任教师课前怎样对全班学生提出上课的行为要求更易于被接受和能维持？教师 课堂 各种人际关系，如师生关系和学生关系 实现预定的教学

12、目标 教学效率的高低是师生双方教与学效率之积 课堂管理实际也就是对课堂中人际关系的管理 管理主体 管理环境 管理客体 管理目标 二、课堂管理的功能 广义上的教学过程 狭义的教学 评价 管理 课堂管理直接影响着课堂教学与评价的进行，它具有两个基本功能 促进、维持 1.课堂管理的促进功能 教师在课堂中主动地创设能促进教学的课堂环境，满足学生合理的需要，调动学生积极性，最大限度地发挥学生潜能，从而促进学生的学习 途径： 第一，协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，师生朝着教学目标共同努力。注意力集中，精力充沛，思维活跃，思路开阔，情绪稳定 宽松愉快而有秩序 压抑沉闷

13、思维呆板，思路狭窄，情绪低落，精神不振，学习效果也相应较差 第二，正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系第三，创造良好的课堂气氛。作用：良好的课堂气氛对学生起着一种潜移默化的影响它不但有助于学生知识的学习，而且还会促进学生的个性的健全发展。途径、方式：课堂气氛往往通过教师的体态、表情、语言等暗示给学生，并使学生产生了移情，从而产生连锁感染，形成某种气氛。 第四，使学生明确教学目标，使课堂活动朝着预定的目标前进。 管理活动的目标就是管理主体希望被管理对象所应达到的状态，是管理活动的出发点和归宿，也是评价管理绩效的衡量标准。为什么要让学生明确目标？可以卓有成效地有针对性地完成既定的任务。因为目标

14、引发行为，使行为指向特定方向，诱发行为动机，促进人们为实现预定目标作出积极努力，使各个体的力量聚合成了一股合力。教学目标在课堂管理中所具有的启动、导向、激励、聚合、衡量等功能保证了师生双方在课堂情境中的活动均沿着预定道路前进，最终实现预定目标 2.课堂管理的维持功能 主要表现： 第一，课堂里随时可能发生突发事件，破坏原有和谐的师生关系和学生关系。课堂管理有助于减少此类突发事件的发生，缓解冲突，活跃课堂气氛，有利于维持课堂中和谐的人际关系，保证教学有序地进行，从而最终实现教学目标第二，课堂管理需要制定符合教学目标的课堂行为准则，维持课堂纪律。第三，课堂管理有利于维持良好的课堂气氛。 三、课堂管理

15、的基本原则(一)了解学生的需要需要是个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉同时需要也是人认识过程的内部动力，学生为了满足认知需要必须对有关事物进行知觉，记忆，思维等。学生需要的满足程度直接体现于他的情绪之中 学生需要的满足过程又体现于学生的意志行为中 学生的需要是内因，教学活动只有通过这个内因才能取得好的效果 (二)创造积极的课堂人际关系 教学过程，本身就是一个互动过程，是教师的教与学生学的有机统一。要想提高教学效率，师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣。处于合理的师生关系和教师领导方式中，师生双方在心理上具有很大的相容性。合作的学习情境学生之间关系融洽，互相信任，互相帮助，取长

16、补短，学习氛围好 竞争的学习情境个体之间缺乏信任和沟通，因而可能导致学生关系的紧张。但同时，竞争在某种程度上也激发了学生的积极性，使其获得成就感。 (三)采取有效的教学措施。首先，教师要根据学生的心理需要、身心特征等确定教学目标，并相应对教学内容作合理的规划，周密安排。既考虑到学科内在的逻辑体系，又考虑到学生的实际接受能力和水平。经过认真分析，确定最佳的教学方案。其次，为了达到教学目标，在课堂教学过程中应对学生进行适当的管理，保证课堂秩序良好，同时还要使用一些有效的教学方法，使学生对教学内容产生兴趣，并自觉主动地学习，从而学得轻松有效。教师在教学中最为重要的一点是教会学生如何学习，向学生提供学

17、法指导，使学生实现高效率的学习。最后，教师还应对学生的学习结果进行考核与评价，对学生的成绩给予肯定，同时找出存在的问题，以便进一步改进，使课堂教学有的放矢，更有针对性。 (四)建立相对稳定的课堂规范 为了实现班集体的目标，有一个约束班级中每一个成员的规范是非常必要的。课堂是进行教学的场所，为了保证教学活动有条不紊地进行，必须有一个统一的课堂规范，并使其固定化，具有相对稳定性。课堂规范应是课堂管理的依据，制定规范时应考虑到学生的实际及对教学活动正常进行的必要性，这样的课堂规范才不会形同虚设，起到预想的约束作用。 只有在学生清楚地了解并理解这些规范的基础上，他们才会自觉地遵守规范。学生不仅可用规范

18、来约束自己的行为，另一方面，还可用规范来评价别人的言行，通过班级舆论以纠正偏离规范的其他人的行为。教师在评价学生言行时也应以课堂规范为判断标准，一旦出现违纪行为，处理也会有章可循。 专制型管理 民主管理型 放任型 四、影响课堂管理的因素 (一)社会和学生的定型期望定型期望源于一种社会刻板印象 学生集体对教师的课堂管理方式也会产生一种定型期望。教师应主动了解学生的期望，并使自己的课堂管理尽量与学生的期望相一致，以取得最佳的课堂管理效果。 (二)班集体的特点 班集体的规模班级性质(三)学校领导的管理类型 在各种管理类型的领导管理之下的教师会有怎样的课堂管理表现呢？专制型： 教师往往对领导产生一种依

19、赖性，缺少主见。 在课堂上的管理也比较专制，气氛压抑，并常因领导的专制产生焦虑，然后在与学生交往中又把这种消极情绪传递给学生，从而影响课堂气氛。民主型： 教师一般态度积极，自觉主动，能创造性地进行教学和管理。有什么问题能得到及时解决，他就会放开手脚，创造性地进行课堂管理。放任型： 一般工作态度也是消极应付，工作绩效不显著教师往往主要依赖自觉性，容易感到不被重视，在客观上助长了教师放任自流的作风，在课堂管理中，教师也多为应付态度，课堂常处于失控状态，秩序混乱，管理效果较差。 (四)教师自身的素质较高的政治思想素养和良好的道德品质以及对教育事业的热爱较强的教学能力 个性方面的特点 、纪律管理篇概述

20、策略：常规建立、问题行为处理课堂学习纪律的管理 一、课堂学习纪律的概念(一)课堂学习纪律的涵义 课堂学习纪律是指在课堂学习环境中，学生必须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以顺利进行的重要前提和条件。 课堂学习纪律的管理良好的课堂学习纪律具有如下特征： 1.约束性 2.标准性 3.自律性(二)课堂学习纪律的功能 1.社会化功能 2.促进学生人格完善与优化的功能3.稳定学生情绪的功能 4.发展良好道德品质的功能 5.调控与监督的功能课堂学习纪律的管理二、课堂学习纪律的类型 (一)依据课堂学习纪律形成的原因 教师促成的纪律(结构的创设和教师对学生的体贴 )

21、集体促成的纪律 (学生往往以“同学也都这样做”作为从事某一件事的理由，同辈集体的见解、爱好、信奉、憎恶等是自己的行为准则。正如谢里夫所言：即使他们爱自己的父母，认为父母是有价值的，但结果仍会降低对父母力量的重视，而过高地评价同龄伙伴力量的价值。 )任务促成的纪律 自我促成的纪律即自律 (二)依据课堂学习行为的外部监控程度强制性遵守纪律半强制性遵守纪律自愿的纪律自觉遵守纪律 (三)依据课堂学习纪律的内化程度 外部纪律即他律 内部纪律即自律课堂学习纪律的管理学生自律发展的趋势：从经验水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外部强制向自我监督过渡，从对规范的服从向习惯性遵守过渡，从消极被动遵守向

22、积极主动自觉遵守过渡。课堂学习纪律的管理自律的形成是一个从他律向自律渐进转化的过程林崇德提出“三阶段论”，第一阶段是依靠外部教育要求，第二阶段是过渡阶段，第三阶段是把纪律原则变成自觉行为。邵瑞珍等提出“四阶段论”，即自我中心阶段、习惯性遵循阶段、非理性的道德心阶段和理性的道德阶段。皮连生在此基础上提出“五阶段论” 2岁前为第一阶段，儿童在作出行为选择时不考虑己的行果，不受任何准则的约束；2至5岁为第二阶段，儿童开始接受行为的外在准则，但尚未将执行准则视为义务，因而缺乏对行为的约束力；6至8岁为第三阶段，儿童的行为绝大多数以服从权威为特征，属于权威的他律阶段；8至12岁为第四阶段，儿童认为准则是

23、同伴间为保证共同利益而约定和接受的社会创造物，具有相互予取的可逆特征，标志着自律的萌芽；12岁以后为第五阶段，学生能够自觉地利用社会规范约束自己，属于自律的最高阶段。课堂学习纪律的管理三、课堂学习纪律管理的一般策略 (一)建立积极、正向、有序的课堂规则 在学期或学年初期阶段，通过师生共同讨论制定的明确具体的课堂行为的规范和要求，是对学生在课堂中的期望行为 从适用规则的活动性质来看，主要有出入课堂规则、点名规则、上下课规则、课间规则、值日生规则等内容；从适用规则的项目性质来看，主要有道德方面的规则、秩序方面的规则、人际方面的规则、安全方面的规则和学习方面的规则等 维持功能 促进、导向和激励的功能

24、 课堂学习纪律的管理课堂规则制定的方法 ：课堂规则制定的方法有自然形成法、引导制定法、参照制定法、移植替代法等，其中引导制定法又有三种方式：一是先由教师设计某种规则、再由学生讨论后形成为课堂规则的自上而生法；二是由学生自己发动，建议设立某种规则再由教师许可而形成为课堂规则的自下而生法；三是由师生共同讨论制定课堂规则的上下交融法。课堂规则制定的依据主要有法令与规章、学校及班级传统、学生及家长的期望、课堂风气课堂学习纪律的管理制定课堂规则的原则和要求：首先，课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定 其次，课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。 最后，课堂规则应及时制定、引导与调整。 课堂学习纪

25、律的管理三、课堂学习纪律管理的一般策略(二)合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意和兴趣争取更多学生把更多的时间用于学习 课堂时间划分为分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间四种层次 课堂学习纪律的管理学生在课堂内的学业学习时间越多，学业成就便越高。课堂教学的实践证明，很大一部分教学时间被浪费了 :过多的时间花费在活动转换、学习准备、无事可干、思想开小差、课堂违纪等方面 美国心理学家恩梅、伊伏特逊等人研究认为，学生在课堂上的学业学习时间取决于学生对功课的注意和兴趣。他们提出了学生学业学习时间最大化的一些策略:增加参与 保持动量 教学的流畅性 过渡 维持团体的注意焦点 课堂学习纪律的管理三

26、、课堂学习纪律管理的一般策略 (三)做“有效管理者” 有效管理者善于预防问题，善于引导学生不断地变换活动，善于把学生的注意力集中在学业学习上，不给学生空闲的时间，善于把管理全班和注意个别学生结合起来。有效管理者的四个特征：明察秋毫一心多用整体关注变换管理课堂学习纪律的管理三、课堂学习纪律管理的一般策略 (四)区别对待课堂环境中的三种行为 积极行为 消极行为 中性行为 问题行为处理教师应避免的误解以为学生越安静，学习效率越好以为教师的权威是建立在学生对教师的服从上的以为学生的行为即代表学生的品性问题行为处理教师应避免的活动严厉的、羞辱性的谴责威胁唠叨强迫道歉讽刺的话集体惩罚布置额外作业留级罚抄写

27、体罚体力劳动或操练悬置问题行为处理问题行为辅导技术一、代币制（用卡片、星星或分数等学生喜欢的东西或符号来作代币，用以增强或削弱某些行为。代币可换成奖品或特权）步骤：1、教师清楚地描述要加以改变的行为是什么2、找出同时刺激，作为儿童表现这些行为时的有效增强物（社会性奖励：微笑、夸赞或拥抱。物质奖励：标签、星牌或奖品。代币：票单、通行证或图上的打钩记号，可换成有价值的奖品或特权。）问题行为处理问题行为辅导技术二、序列式课堂问题行为矫正法（妥善安排多种处理方法的使用顺序）（一）不予理会法 当某些不当行为相当温和以不至于影响或伤及他人时，效果显著步骤：不理会、公开奖励他人、奖励或重复前两步、警告、再设

28、定行为回到3、4步（二）警告法 当学生不当行为干扰课堂学习或行为虽然破坏性不大、可是一再持续发生时。步骤：警告、奖励或隔离（三）隔离法 学生不当行为威胁到其他同学上课的安宁，危及他人继续上课时。步骤：告诉、隔离、询问、奖励或回到隔离（四）交付处理 隔离无效，即将学生交给学校其他部门处理。课堂学习纪律的管理(五)正确、有效处理纪律问题以最少干预为原则策略：1.非言语线索的运用 2.合理运用表扬和惩罚 少量的、方式适当的惩罚可有效地减少课堂不良行为 使用惩罚的七条原则 ： (1)偶尔使用惩罚； (2)使儿童明白为什么他要受惩罚； (3)给儿童提供一个可选的方法以获得某种积极的强化； (4)强化儿童

29、与问题行为相反的行为，亦即当实施惩罚后，如发现儿童有积极的表现，应停止惩罚； (5)避免使用体罚； (6)避免在教师非常愤怒或情绪不好时使用惩罚； (7)在某个行为开始而不是结束时使用惩罚。课堂学习纪律的管理运用惩罚时要坚持对事不对人的原则，执行惩罚时既要公平一贯，又要灵活差异 3.语言提示 课堂学习纪律的管理4.运用“舞台情境”的管理策略，合理分配、调整学生座位 所谓“舞台情境”管理策略，是指通过分配学生座位来激发学生对纪律的追求，从而发展学生的自律态度 教师往往把纪律不良的学生分配在下列三种座位上：(1)单独一人坐在最后一排，处于孤独状态，理由是孤掌难鸣；(2)坐在两个“好”学生中间，处于

30、夹击状态，理由是效仿榜样；(3)靠近教师的讲台，处于直控状态 ，理由是便于监督。 (六)培养学生的自律品质 1.尊重学生人格与严格要求相结合 2.外部监控与自我调控相结合 3.利用集体舆论导向和集体规范的约束 、情境创建篇课堂教学情境概述课堂教学情境设计课堂心理气氛及营造情境创建篇课堂教学情境概述指影响课堂教学活动的多种外部条件的综合。如：各种教学设备和设施、教学规章制度、校风、班风等。功能 陶冶功能 发展功能 激励功能构成要素：各种物理因素，教学设施 班级规模 课堂教学常规 师生关系情境创建篇课堂教学情境设计原则教育发展原则实用安全原则整体性原则独特性和创造性原则美观原则设计教室的布置：结合

31、教学的布置 作品展示 公告栏 荣誉榜 新闻焦点 生活点滴 图书设置 益智角 器材类教师外环境布置：绿化走廊 柔化走廊 情境创建篇课堂心理气氛及营造一、课堂心理气氛的涵义心理气氛是指群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。 课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 课堂心理气氛主要指群体的心理状态，是在课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。独特性 相对稳定性 课堂心理气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。 教师的教风，由教师的教学思想、教学态度、教

32、学能力、教学风格、治学精神、管理方式，特别是道德品质和行为等多种心理成分构成。学生的学风通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、爱护公物、关心同学、热爱集体、自学互学、刻苦勤学等方面表现。关系：教风影响着学风的形成和发展，而学风的形成和发展又制约着教风的提高和完善。二、课堂心理气氛的类型 课堂心理气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 三、影响课堂心理气氛的因素 (一)教师的因素1.教师的领导方式2.教师的移情 移情“感人之所感”，并同时能“知人之所感”，又称为同理心，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，也就是设身处地以对

33、方的想法去体察其心情。 教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。 作用移情好比师生之间的一座桥梁，它可将师生的意图、观点和情感连结起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂心理气氛。条件： 有赖于师生之间产生共鸣性的情感反应，教师和学生都要善于利用移情体验。成分教师的移情体验有熟悉感、和睦感、理解感、依赖感和睿智感等。学生的移情体验有接近感、安定感、共鸣感和依赖感等。 有赖于心理换位，将自己置于学生的位置上。 三、影响课堂心理气氛的因素(一)教师的因素3.教师的期望教师期望效应当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能

34、力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。 教师期望效应的特点：暗示性、层次性、情感性、激励性等。 教师期望通过四种途径影响课堂心理气氛 第一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为高期望学生创造亲切的课堂情绪气氛，为低期望学生制造紧张的课堂情绪气氛。第二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。第三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。第四是输出。教师允许学生提问和回答问

35、题，听取学生回答问题的耐心程度等等，这些都会对课堂心理气氛产生不同的影响。三、影响课堂心理气氛的因素(一)教师的因素4.教师的焦虑焦虑是个体对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。三、影响课堂心理气氛的因素(一)教师的因素5.教师的教学能力课堂心理气氛与教师的教学能力密切相关。教师的教学能力突出地表现在课程运作能力上。课程运作即是强调课堂中有效的管理与有效的教学之间的紧密联系，课程运作能力是通过教师一系列的课堂学习管理能力实现的。美国教育心理学家康尼经过多年研究认为，教师的课程运

36、作能力包括以下六个方面：洞悉；兼顾；把握分段教学环节的顺利过渡；使全班学生始终参与学习活动；创设生动活泼、多样化的教学情境；责罚学生应避免微波效应。言语表达能力在很大程度上影响教学效果，制约着课堂心理气氛。 教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关。 学生的学习成绩同教师表达的清晰性有显著的相关。 教师的语言应清晰准确，使学生听得清。 教师的语言应简洁明白，使学生听得懂。 教师的语言应鲜明生动，使学生听得有趣。 教师应巧妙地调节和控制语言的节奏和音量，使之快慢适度、高低适宜、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂、娓娓动听。体态语言影响着师生的情感交流和心理距离，进而制约着课堂心理气氛。 具体要求教师

37、应力争通过自己的目光和眼神使每个学生都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有自己是教师“注意中心”的感 微笑的眼神温暖；镇定的眼神安全；信任的眼神鼓舞一般情况下，教师应避免对学生久久直视或斜视。教师还应在课堂教学中善用手势给知识、信息附加情感色彩。 三、影响课堂心理气氛的因素(一)教师的因素6.教师对管理对象的偏爱教师在管理对象上的偏爱教师对优生和差生的期望和关心程度完全不同危害严重影响学生对老师的情绪态度，影响学生的自我意识和学习行为，进而影响学生的学业成绩 具体要求相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和发展潜力，相信每一位学生都能教育成有用的人，都能自我发展 三、影响课堂心理气氛的因素

38、(二)学生的因素 学生与学生也存在相互作用 学生对集体目标是否赞同 学生自觉地遵守课堂纪律(三)课堂内物环境的因素 人环境指通过人与人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛 物环境指通过人与物的接触所造成的心理气氛。课堂物环境也称作教学的时空环境，主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学时间的安排、班级规模、教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线充足与否、空气清新或污染、高温或低温、座位编排方式等等。 四、良好课堂心理气氛的营造制约学生课堂学习效益 人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度高达70%的变动幅度

39、积极良好的课堂心理气氛也是促进学生社会化的重要条件，这主要是通过暗示和流行来发挥作用的 无压力 连锁性的感染 四、良好课堂心理气氛的营造营造良好的课堂心理气氛包含创设和调控两层含义，通常采取下列策略： (一)正确鉴定课堂心理气氛的现状鉴定方法：观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法等 鉴定内容：课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度 课堂敢为因子主要调查课堂上学生是否敢于讲话、不怕出差错的倾向；课堂不适因子主要调查课堂上学生是否产生焦虑及其焦虑程度；课堂交往因子主要调查课堂上学生与他人交往的愿望、交流学习的情况；课堂态度因子主要调查学生基于对课堂学习目的的认识而产生的情绪反应。 四、良好课堂心

40、理气氛的营造(二)公正评价，合理期望 “只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度” (三)教师要以自己积极的情感感染学生 学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。教师在教学过程中应倾注积极的情感和真诚的爱心 应深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道” 四、良好课堂心理气氛的营造 (四)树立教师的教育威信应视自己为教学活动中平等的一员 应逐渐放松对学生的权力控制，

41、以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要，促进学生自我定向和自律能力的发展 应处处严格要求自己，以身作则 (五)教师要合理利用信息传递因为：教学内容是否新颖、科学，教学结构是否严密，对内容的表述是否形象、生动、具体，教学内容是否符合学生的实际等都会影响知识的可信度。另外，教学信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式也会制约信息的可接受度 所以：教师对所传递知识的准备、对传递途径方法的处理应该成为课堂心理气氛调控的重要环节 四、良好课堂心理气氛的营造(六)重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系 多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣

42、性、差异性等特点 (七)维持学生在课堂学习中的良好心理状态首先应从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面观察、了解其心理状态。其次应满腔热情，激发学生产生和保持良好的心理状态。如教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能会引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。再次课堂教学中要不断消除和克服学生学习中出现的不良心理状态，可从两方面入手：一是分析产生不良心理状态的原因，二是要消除课堂教学中师生双方在认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍。、冲突解决篇师生冲突及其解决策略解决冲突的模式冲突解决

43、篇师生冲突及其解决策略冲突：活动的参与者之间反对或阻止对方意图的比较自觉的行动。是教学活动中的一个基本的互动形态。 在人际关系中，“冲突”是指在一方的行动妨碍了他方需求的满足，或双方的价值观念不协调的情况下发生于两人（或两人以上）之间的“交战”或“互撞”原因：教师和学生一方或双方心里想：“你所做的（或是所不要做的）使我不能满足我的需要。”如：生不守课堂规则师正常教学需要的满足受阻烦乱、焦躁、愤怒欲解决问题（可能严厉批评）学生产生痛苦、自卑等心理感受生为维护形象而抗拒教师的影响冲突解决篇解决冲突的模式权威模式权威模式 胜败思维 以专制方式处理 凭借权力以学生的“败”为代价求“胜” （ 角斗、战争

44、、对抗）过分使用权力对学生的负面影响： 反抗教师（不让他们赢） 撒谎、逃避（安全） 归罪于他人、揭发（使别人显得坏，我会显得好些） 期望胜利、痛恨失败（过分重视奖惩能力一般者的感觉：自己有缺陷、无能、智商不高、是失败者。得不到尊重。） 顺从、假装（“消极的进攻”得到特权与奖励） 缺乏创新精神（权力与权威助长了顺应能力）过度运用权力对教师本身的影响： 用于教与学的时间越来越少 损害教师的“影响力” 导致师生关系紧张、冲突加剧冲突解决篇解决冲突的模式沟通方式沟通方式 双方都无失败可言 冲突是自然、正常之事 尊重与接受对方、关系加强而非破坏必要条件 认真听取学生的意见；清晰而坦白地说出自己的需要，使

45、学生相信，教师是在尝试一种与以前截然不同的方式来解决师生间的冲突。运用“沟通”方式解决师生冲突的步骤： 确定问题 提出各种解决问题的方案 评价解决方法 决定方法 规定如何执行此方法 评价结果师：我有一个问题是你们可以帮忙解决的。在我的课堂上，讲话的人太多，我总觉得不得不批评你们，我不喜欢这样，可是当你们讲话的时候，我不得不重复我的要求，或者将讲过的内容又重新讲一遍。我知道你们有时似乎也有讲话的需要。让我们大家一起来想一想，要怎样做才能同时满足我们彼此的需要。我提出了一些建议，你们也尽可能把你们想到的方法提出来。我把这些解决方法写在黑板上，暂时先列出来不做评价，然后我们来讨论，把其中你们和我们认

46、为不合理的方法删掉。 1、重新排座位； 2、惩罚； 3、随时想讲话就讲；4、每天规定一次的交谈时间； 5、当别人不再讲话时才讲话； 6、绝对不许讲话； 7、一次只教半个班级，另一半人可以讲话； 8、低声耳语；9、只许口头讨论时讲话。师：现在让我们删去我们真正不喜欢的建议。我要删去3、9，因为我不喜欢它们。（几位学生建议删去2、6、7）师：现在我们考虑剩下的几条建议。1，大家看法如何？生：你以前试过，却没有效果。（经讨论，大家都同意删掉1）师：4，这一项如何？（无人反对。）师：8呢？这个建议你们认为如何？（无人反对。）师：那么我们剩下的就是4、5、8项了。还有谁想增加点什么吗？没有？好，那么我们要把它们写在纸上，大家都要在上面签名。这就是我们的契约，是教师和学生都签名的协议书。我们双方都要尽力遵守这些约定，我们都要尽量不违背它们。值得借鉴与改进之处1、师通过对自己“需要”的陈述，提出了“问题”，同时表达了自己在学生出现问题时的感受。2、应该更进一步探索学生为什么“需要”讲话，例如可以这样问：“我想更了解你们时常讲话的原因，告诉我，你们为什么上课时要讲话？”3、应向学生说明自己删去3、9的理由。4、整个解决问题的过程在第四个步骤“决定方法”停止了。应通过类似的话语促使学生进入第五个步骤“规定如何执