17.1 勾股定理(第1课时)-公开课-优质课(人教版教学设计精品)

1、 17.1勾股定理(第1课时)一、内容及内容解析1内容勾股定理的探究、证明及简单应用.2内容解析勾股定理：直角三角形两直角边长分别为a,b斜边长为c,那么a2+b2=c2.勾股定理是中学数学重要定理之一，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系由此，在直角三角形中已知任意两边长,就可以求出第三边长勾股定理常用来求解线段长度或距离问题勾股定理的探究是从特殊的等腰直角三角形出发,到网格中直角三角形,再到一般的直角三角形,体现了从特殊到一般的探究过程和研究方法证明勾股定理的关键是利用割补法求以斜边为边长的正方形的面积,并以此引导学生发现证明勾股定理的思路我国对于勾股定理的研究与其他国家相比是比较早的,在

2、国际上得到肯定要通过我国古代研究勾股定理的成就的介绍,培养学生的民族自豪感通过对勾股定理的探索和发现,有助于培养学生学好数学的自信心基于以上分析,可以确定本课的教学重点是：探索并证明勾股定理二、目标和目标解析1目标经历勾股定理的探究过程.了解关于勾股定理的一些文化历史背景,通过对于我国古代研究勾股定理的成就的介绍,培养学生的民族自豪感能用勾股定理解决一些简单问题2目标解析目标(1)要求学生先观察以直角三角形的三边为边长的正方形面积之间的关系,通过归纳和合理的数学表示发现勾股定理的结论理解赵爽弦图的意义及其证明勾股定理的思路,能通过割补法构造图形证明勾股定理了解勾股定理相关的史料,知道我国古代在

3、研究勾股定理上的杰出成就目标(2)要求学生能运用勾股定理进行简单的计算,重点是已知直角三角形的两边长能求第三条边的长度.三、教学问题诊断分析勾股定理是关于直角三角形三边之间关系的一个特殊的结论，在正方形网格中比较容易发现以等腰直角三角形三边为边长的正方形的面积关系，进一步得出三边之间的关系；但要从等腰直角三角形过渡到网格中的一般直角三角形，提出合理的猜想，学生有较大困难学生第一次尝试用构造图形方法来证明定理存在较大的困难，解决问题的关键是要想到用合理的割补方法求以斜边为边的正方形的面积因此，在教学中需要先引导学生观察网格背景下的正方形的面积关系，然后思考去网格背景下的正方形的面积关系，再把这种

4、关系表示成边长之间的关系，这有利于学生自然合理地发现和证明勾股定理本节课的教学难点是：勾股定理的探究和证明四、教学支持条件分析借助几何画板软件，动态地演示三角形从网格中的等腰直角三角形，到网格中的一般直角三角形，再到去网格背景的直角三角形的变化过程，启发学生考虑用用割补法求正方形面积五、教学过程设计1创设问题情境引言前面我们共同学习了三角形以及等腰三角形的有关内容，知道等腰三角形是两边相等的特殊的三角形，它有许多特殊的性质研究特例是数学研究的一个方向，直角三角形是有一个角为直角的特殊三角形，它有哪些特殊的性质呢？让我们一起研究吧！含义.设计意图：本节课是本章的起始课，重视引言教学，从国际数学家

5、大会的会徽说起，设置悬念，引入课题2探究勾股定理问题2看似平淡无奇的现象有时却蕴含着深刻的数学道理，相传2500多年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家做客，发现朋友家用地砖铺成的地面（如图17.1-2）反映了直角三角形三图17.1-2边的某种数量关系.三个正方形A,B,C的面积有什么关系?师生活动：教师引导学生把观察重点放在三个正方形的面积关系上设计意图：引导学生在观察时进行合理的注意选择.追问1：由这三个正方形A,B,C的边长构成的等腰直角三角形三条边长之间有怎样的特殊关系?师生活动：学生独立观察图形,分析、思考其中隐藏的规律,通过直接数等腰直角三角形的个数，或者用割补的方法将小正方形A，B中的等

6、腰直角三角形补成一个大正方形，得到结论：正方形A，B的面积之和等于大正方形C的面积.这时，教师引导学生直接由正方形的面积等于边长的平方，归纳出：等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方.设计意图：从最特殊的直角三角形入手，通过观察正方形面积关系得到三边关系，并进行初步的一般化.问题3在网格中的一般的直角三角形（如图17.1-3，每个小方格的面积均为1），以它的三边为边长的三个正方形A，B，C是否也有类似的面积关系？师生活动：分别求出A，B，C的面积并寻找它们之间的关系.设计意图：引导学生把从等腰直角三角形中发现的三边关系进行初步的一般化追问：正方形A，B，C所围成的直角三角形三条边之间有

7、怎样的特殊关系？师生活动：学生独立思考后小组讨论，难点是求以斜边为边长的正方形面积，可由师生共同总结得出可以通过割、补两种方法求出其面积，如图17.1-4，图17.1-5所示教师在学生回答的基础上归纳方法割补法.可以求得C的面积为13，教师引导学生直接由正方形的面积等于边长的平方归纳出：直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方角边长设定为整数，进一步体会面积割补法，为探究无网格背景下直角三角形三边关系打下基础，提供方法问题4通过前面的探究活动，猜一猜，直角三角形三边之间应该有什么关系？师生活动：教师引导学生得到猜想：如果直角三角形两直角边长分别为a,b斜边长为c,那么a2+b2=c2.设计意

8、图：在网格背景下，通过观察和分析等腰直角三角形及一般的直角三角形三边关系,为形成猜想提供了典型特例,于是猜想形成变得水到渠成.问题5以上这些直角三角形的边长都是具体的数值.一般情况下,如果直角三角形的两直角边长分别为a,b斜边长为c,如图17.1-6所示，刚刚提出的猜想仍然正确吗？师生活动：学生通过独立思考，用a,b表示c的面积.如图17.1-7,用“割”的方法可得c2=abX4+(ab)2；如图17.1-8用“补”的方法可得c2=(b+a)2abX4.经过22整理都可以得到a2+b2=c2，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.设计意图：从网格验证到脱离网格,通过计算推导出一般结论.问

9、题6历史上所有的文明古国对勾股定理都有研究.下面我们看看历史上我国的数学图17.1-9家对勾股定理的研究,并通过小组合作完成课本拼图法证明勾股定理.师生活动：教师展示图17.1-9,并介绍：这个图案是公元3世纪我国汉代的赵爽在注解周髀算经时给出的,人们称它为“赵爽弦图”.赵爽根据此图指出：四个全等的直角三角形(朱实)可以如图围成一个大正方形,中间的部分是一个小正方形(黄实).我们刚才用割的方法来证明就是使用的就是这个图形.教师介绍勾股定理相关史料,勾股定理的证明方法据说有400多种,有兴趣的同学可以继续研究.设计意图：通过拼图活动,调动学生思维的积极性,为学生提供从事数学活动的机会发展学生形象

10、思维；使学生对定理的理解更加深刻,体会数学中数形结合思想.通过对赵爽弦图的介绍,了解我国古代数学家对勾股定理的发现及证明作出的贡献,增强民族自豪感,通过了解勾股定理的证明方法,增强学生学习的自信心.3初步应用，巩固新知练习1求图17.1-10至图17.1-12中字母所代表的正方形的面积图17.1-10图17.1-11图17.1-12设计意图：学生应掌握三个正方形的面积关系，以及能将正方形的面积关系与直角三角形三边之间的关系进行联系练习2如图11.7-13，图中所有的三角形都是直角三角形，四边形都是正方形.已知正方形A,B,C,D的边长分别是12,16,9,12，求最大正方形E的面积设计意图：本

11、题是课本第24页练习第2题,进一步体会以直角图17.1-13三角形三边为边长的正方形的面积关系通过几何画板演示多层分形结构,感受数学美练习3求出下列直角三角形中未知边的长度设计意图：在直角三角形中,已知其中两边,求第三边,应用勾股定理求解也可建立方程解决问题,渗透方程思想.7.厘米46厘米58厘米练习4如图17.1-14,小明妈妈买了一部29英寸（74cm）的电视机，小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕的长和宽分别只有58cm,46cm,他觉得一定是售货员搞错了你同意他的想法吗？你能解释这是为什么吗？图17.1-14设计意图：通过实际生活的应用,感受数学来源于生活服务于生活4课堂小结教师与学生一起

12、回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：(1)勾股定理的内容是什么？它什么作用？(2)在探究勾股定理的过程中，我们经历了怎样的探究过程？设计意图：让学生从不同角度谈本节课学习的主要内容，在学习的过程中感受到中国数学文化及数学美，感悟数形结合的数学思想，引发学生更深层次的思考，促进学生数学思维品质的提高5布置作业(1)整理课堂中所提到的勾股定理的证明方法；(2)通过上网等方式查找勾股定理的有关史料、趣事及其他证明方法六、目标检测设计1下列说法正确的是()若a,b,c是ABC的三边，则a2+b2=c2若a,b,c是RtAABC的三边，则a2+b2=c2若a,b,c是RtABC的三边，ZA=90,则a2+b2=c2若a,b,c是RtABC的三边，ZC=90。，则a2+b2=c2设计意图：考查学生能否清晰的辨别勾股定理的表述方式.若一个直角三角形的三边为