精选语文2023年新课标1卷分析(权威)

1、第I卷 阅读题甲必考题第一大题第一大题为论述类文章阅读，重点考查考生理解文中重要概念和重要句子、筛选并整合文中信息的能力。文章节选自王晓旭?美的奥秘?一书中关于悲剧的一章，为命题需要，原文略有删改。本文虽然属于美学范畴，但是内容接近普通人的生活，理论浅显易懂，文字也较通畅流利，适合高中毕业水平的考生阅读和理解。一、现代文阅读9分，每题3分阅读下面的文字，完成13题。悲剧产生于社会的矛盾、两种社会力量的冲突。冲突双方分别代表着真与假、善与恶、新与旧等对立的两极，却总是以代表真、善、新等美好的一方的失败、死亡、消灭为结局，他们是悲剧的主人公。因为他们的力量还比拟弱小，还无法与强大的旧势力或邪恶力量

2、抗衡，正义的要求不能实现，于是形成了悲剧。古希腊学者亚里士多德指出，悲剧描写了比现实中更美好同时又是“与我们相似的人物，通过他们的消灭“引起怜悯和恐惧来使感情得到陶冶，即产生净化的作用。然而，悲剧不仅表现冲突与消灭，而且表现抗争与拼搏，这是悲剧具有审美价值的最根本的原因。鲁迅说过：“悲剧将人生的有价值的东西消灭给人看。这种消灭是抗争、拼搏以后的消灭，抗争与拼搏表达了人的一种精神。古希腊神话中普罗米修斯为了人类从天上盗取火种，触怒了主神宙斯，被锁在高加索山崖上，每日遭神鹰啄食肝脏，但普罗米修斯毫不屈服，最后坠入深渊。罗丹的大理石雕塑?马身人首?中，人臂绝望地扑向一个它所抓不到的目标，而马足那么陷

3、于尘土不能自拔，表现出人性与兽性的冲突，象征着灵与肉的斗争，具有强烈的悲剧性。可以说，没有抗争就没有悲剧，冲突、抗争与消灭是构成悲剧的三个主要因素。悲剧的审美价值的载体只能是文学艺术。因为人生有价值的东西、美好事物的消灭是令人伤悲的，因此现实中的悲剧不能作为直接的审美对象来欣赏，否那么人就是泯灭了人性的人了。现实中的悲剧只能激起人的同情、义愤，迫使人采取严肃的伦理态度和实践行动。民主革命时期，在演出歌剧?白毛女?的过程中，曾屡次出现扮演地主黄世仁的演员被打甚至险遭枪击的事件，这是人们以实际的道德评价代替了审美活动。现实的悲剧只在客观上具有悲剧的审美性质，它们必须以文学艺术的形式表现出来，才能成

4、为欣赏的对象，美学上所谓的“以悲为美才能实现。悲剧成为审美对象只能以文学艺术的形式出现，原因在于它需要建立悲剧事件与人的心理距离。不仅遥远的时间会使过去的现实悲剧的悲惨因素淡化，就是很近的时间间隔也可以使人不陷入现实。这里还有一个空间的间隔，悲剧艺术展现的毕竟是一个人们不熟悉或有点陌生的空间，这就使人们不容易介入其中，而能够客观、超然地看待。当然，在欣赏中审美主体可以“审美地参加悲剧冲突，体验悲剧客体的巨大和狂暴、悲剧主体的抗争和悲哀，从而感受到强烈的震撼和刺激，获得悲剧感和审美愉悦。悲剧表现的不是人生的欢乐或全然的幸福，而是悲剧主体对待痛苦和死亡的方式，这是人类社会和人类活动中十分重要、严肃

5、的一面。悲剧在表现对伟大和崇高的人的摧毁的同时，更表现出无法摧毁的人的伟大和崇高。摘编自王晓旭?美的奥秘?1.以下各项中，其性质不属于原文所论悲剧的一项为哪一项A.在梁山伯与祝英台的故事中，祝英台女扮男装外出求学，为追求爱情自由，面对封建势力的巨大压力，拒绝委曲求全，最后触碑殉情，化成蝴蝶。B.在甲午海战中，清军致远舰在中弹累累、舰身倾斜、弹药耗尽的情况下，开足马力，冲向日本吉野舰，最后被鱼雷击中，沉入海中，200多名官兵壮烈殉国。c.在电影?狼牙山五壮士?中，五位八路军战士为了掩护大部队撤退及当地群众平安转移，阻击了3000多名日寇的屡次进攻，弹尽粮绝之后，跳下悬崖。D.老舍笔下的祥子，纯朴

6、善良，勤劳能干，有着骆驼般坚韧的精神，在饱受旧社会、旧制度的沉重打击之后，沦为自甘堕落的行尸走肉。【参考答案】B【命题立意】此题考查考生对文中重要词语的理解能力。能力层级为B级。【试题分析】此题要求选出A、B、C、D四项中，所述内容的性质不属于原文所论悲剧的一项，答案应该是B。这里首先要判断“原文所论悲剧是什么样的悲剧。我们可以看到，原文行文中一共涉及两种悲剧，即文学艺术上的悲剧和现实中的悲剧，但原文的主旨是论述文学艺术上的悲剧。尽管原文中“现实中的悲剧也出现了4次，那也都是为论述文学艺术上的悲剧效劳的。所以，不难判断“原文所论悲剧就是指文学艺术上的悲剧。当然原文一开始“悲剧产生于社会的矛盾于

7、是形成了悲剧云云，似乎也可以说是指现实中的悲剧，但我们看到，文章接着就说“悲剧描写了，可见一开始所说的“悲剧也是指文学艺术上的悲剧。弄清了这一问题，就可以来答题了。我们不难看到，A、B、C、D四项中，A、C、D三项说的分别是民间文艺戏曲、电影艺术和文学小说的悲剧故事，唯有B项才是现实生活中的悲壮情节。因此从性质上来说，B项当然不是“原文所论悲剧。这里有没有可能不选B而选其他项，结果也符合答题要求呢？比方根据是否属于电影而选择C项。答案是否认的，因为题干“其性质不属于原文所论悲剧一语，已经限定我们只能从悲剧的性质上来判断各个选项。2.以下理解，不符合原文意思的一项为哪一项A.在悲剧冲突中，代表真

8、、善、新等美好的一方总是以失败、死亡、消灭为结局，他们是悲剧的主人公，即悲剧主体，而其对立面那么是悲剧客体。B.在罗丹的?马身人首?雕塑中，人首和人臂是人、灵和人性的象征，马身和马足那么是兽、肉和兽性的象征，兽性和人性的矛盾构成了人间的悲剧。c.当悲剧以文学艺术的形式出现，悲剧事件与观众或读者之间就会具有一定的心理距离，这样人们就不至于获得悲剧感，从而不至于介入悲剧冲突之中。D.悲剧主体的死亡意味着肉体力量的失败，却并不意味精神力量的失败，所以说悲剧在表现伟大和崇高的人被摧毁的同时，更表现出人的无法摧毁的伟大和崇高。【参考答案】C【命题立意】此题考查考生对文中重要语句的理解能力。能力层级为B级

9、。【试题分析】此题要求考生选出不符合原文意思的一项，答案应该是C。先看A项，原文第一段说：“悲剧产生于他们是悲剧的主人公。第四段又说：“在欣赏中审美主体可以审美地参加悲剧冲突，体验悲剧客体的巨大和狂暴、悲剧主体的抗争和悲哀。由此可见，在悲剧冲突中，代表真、善、新的一方是悲剧主体，而其对立面，即代表假、恶、旧的一方那么是悲剧客体，所以A项符合原文的意思，不是选项。关于B项，原文第二段说：“大理石雕塑?马身人首?中，人臂绝望地扑向一个它所抓不到的目标，而马足那么陷于尘土不能自拔，表现出人性与兽性的冲突，象征着灵与肉的斗争，具有强烈的悲剧性。罗丹把人首和马身集于一体，这就蕴含了矛盾冲突。人首、人臂都

10、属于人，代表人性，马身、马足都属于马，代表兽性；人有灵魂思想，这叫作“灵，马身无灵魂，只剩下没有思想的“肉；人首、人臂向上，追求上进，马身、马足向下，甘愿堕落。而人首、人臂始终无法挣脱马身、马足，结果只能酿成悲剧。由此可见B项的理解也是符合原文意思的。再看D项，原文第五段说：“悲剧在表现对伟大和崇高的人的摧毁的同时，更表现出无法摧毁的人的伟大和崇高。怎样理解这句话？我们看，原文第二段曾说：“悲剧不仅表现冲突与消灭，而且表现抗争与拼搏，抗争与拼搏表达了人的一种精神。这一段中还以普罗米修斯为例，说明普罗米修斯最后虽然坠入深渊，肉体力量失败了，但他的精神不死。因此D项是符合原文意思的。最后看C项，原

11、文第四段说：“悲剧成为审美对象只能以文学艺术的形式出现，原因在于它需要建立悲剧事件与人的心理距离。也就是说，因为需要建立悲剧事件与人的心理距离，所以悲剧只能以文学艺术的形式出现。由此反推，C项前半段“当悲剧以文学艺术的形式出现，悲剧事件与观众或读者之间就会具有一定的心理距离，应该是符合原文意思的。原文又说：当悲剧事件与人有了心理距离以后，“这就使人们不容易介入其中，而能够客观、超然地看待，由此可见，C项的结尾“这样人们就不至于介入悲剧冲突之中也是符合原文意思的。问题在于，当“悲剧事件与观众或读者之间“具有一定的心理距离之后，是否就一定“不至于获得悲剧感？当观众或读者“不至于介入悲剧冲突之中时，

12、是否也一定没有“获得悲剧感？也就是说，C项的中段究竟能否成立？我们看到，原文第一段亚里士多德早已指出，悲剧能够引起观众或读者的“怜悯和恐惧，这“怜悯和恐惧就应该是悲剧感。原文第二段也指出，罗丹的?马身人首?“具有强烈的悲剧性，如果不能给人以悲剧感，如何能说“具有强烈的悲剧性？事实上，人们在观看、欣赏悲剧时，往往会因为悲剧主体的苦难、悲惨、伤残乃至死亡，而悲哀、怜悯、流泪甚至失声痛哭。因此，尽管人们大都并没有以实践行动介入悲剧冲突之中，但悲剧感或多或少都是有的。由此可见，C项的理解是不符合原文意思的。3.根据原文内容，以下理解和分析不正确的一项为哪一项A.亚里士多德认为悲剧具有“净化作用。他所说

13、的“净化，不是指受众在生理上的发泄，如呼喊、哭泣等，而是指他们道德、精神和情感的提升。B.悲剧在表现冲突与消灭的同时，也表现抗争与拼搏，因此双方力量越是悬殊，主体的抗争越是艰难，所表达的精神就越强大，悲剧的审美价值也越高。C.在歌剧?白毛女?的演出过程中，扮演地主黄世仁的演员被激愤的观众殴打的事件，说明人们的实际道德评价是不可能把现实的悲剧作为审美对象的。D.人们之所以喜欢欣赏悲剧，是因为悲剧会引起人的悲伤、畏惧、怜悯，使人在强烈的痛苦中获得一种快感，所谓“以悲为美的意思全在于此。【参考答案】C【命题立意】此题考查考生对文中重要语句的理解，以及对文中信息的筛选和整合能力。能力层级为C级。【试题

14、分析】此题要求考生选出理解和分析不正确的一项，答案应该是D。关于A项，我们看原文第一段中，亚里士多德所谓的“净化作用就是指悲剧“引起怜悯和恐惧来使感情得到陶冶，那么“感情得到陶冶又是指什么呢？原文第二段说：“悲剧不仅表现冲突与消灭，而且表现抗争与拼搏抗争与拼搏表达了人的一种精神。原文最后一段又说：悲剧表现的是“悲剧主体对待痛苦和死亡的方式，悲剧“表现出无法摧毁的人的伟大和崇高。由此可见，“感情得到陶冶确实是指观众和读者的“道德、精神和情感的提升，A项的理解和分析是正确的。再看B项，原文第二段说：“悲剧不仅表现冲突与消灭，而且表现抗争与拼搏，这是悲剧具有审美价值的最根本的原因。原文第四段又说：审

15、美主体可以“体验悲剧客体的巨大和狂暴、悲剧主体的抗争和悲哀，从而感受到强烈的震撼和刺激。由此可知，只有当悲剧主体和悲剧客体双方力量悬殊，才能表现出悲剧客体的“巨大和狂暴、悲剧主体的“抗争和悲哀，而且双方力量越是悬殊，主体的抗争当然越加艰难，受众所感受到的“震撼和刺激就越加强烈。既然这样，那么B项的理解和分析也就应该是正确的。再看C项，原文第三段说：“现实中的悲剧不能作为直接的审美对象来欣赏在演出歌剧?白毛女?的过程中，曾屡次出现扮演地主黄世仁的演员被打甚至险遭枪击的事件，这是人们以实际的道德评价代替了审美活动。现在C项中既然出现了观众殴打演员的事，说明这些观众是把歌剧?白毛女?中的悲剧当作现实

16、的悲剧了，他们并没有把歌剧?白毛女?作为审美欣赏的对象，因而采取了实际的道德评价，并把这种评价付诸实践行动。由此可见，C项的理解和分析也是正确的。有人说，既然如此，我们怎么看待日本侵华战争中，日本鬼子以屠杀中国人为乐？这是否说明人的实际道德评价也可能“把现实的悲剧作为审美对象？其实原文第三段早已指出：“现实中的悲剧不能作为直接的审美对象来欣赏，否那么人就是泯灭了人性的人了。对于日本鬼子的暴行，采用一般的说法就是他们是“没有人性的人。诚然，从理论上说，日本鬼子的暴行也是一种“人性，但人性是有阶级性的，他们的“人性绝不是进步的、人民的。于我们是悲剧，于日寇却是喜剧，属于“悲剧与否是以人的阶级性为转

17、移的。最后来看D项。原文第一段中亚里士多德说过，悲剧可以引起观众和读者的“怜悯和恐惧，这就是说，悲剧确实可以“引起人的悲伤、畏惧、怜悯，使人在强烈的痛苦中获得一种快感，这话没错，问题在于：美学上的所谓“以悲为美的意思是否“全在于此？应该看到，“悲剧不仅表现冲突与消灭，而且表现抗争与拼搏，这种“抗争与拼搏会振奋人心，激发观众和读者发奋向上、顽强战斗的精神和意志，并进而追求“无法摧毁的人的伟大和崇高。原文在论述过程中，对于这一点是十分强调的。由此可见，悲剧除了能令人“悲伤、畏惧、怜悯以外，还能引起人们的激情，并且这同样能使人获得快感，同样是一种美的享受。因此D项对于“以悲为美的概括是有严重缺陷的，

18、D应该是该题的正确选项。第二大题第二大题的文言文阅读，包括4道小题。关于于休烈的这段文字选自。?旧唐书于休烈传?，原文稍长，有1140字，删节后留下600字的篇幅，适合作为高考文言文考查的阅读材料。从整体上看，这段人物传记的文字较为典范，故事性强，文字浅易，便于对高中毕业生进行考查。二、古代诗文阅读36分一文言文阅读19分阅读下面的文言文，完成47题。于休烈，河南人也。至性贞悫，机鉴敏悟。自幼好学，善属文。举进士，授秘书省正字。转比部员外郎，郎中。杨国忠辅政，排不附己者，出为中部郡太守。值禄山构难，肃宗践祚，休烈迁太常少卿，知礼仪事，兼修国史。肃宗自凤翔还京，励精听受，尝谓休烈曰：“君举必书，

19、良史也。朕有过失，卿书之否？对曰：“禹、汤罪己，其兴也勃焉。有德之君，不忘规过，臣不胜大庆。时中原荡覆，典章殆尽，无史籍检寻。休烈奏曰：“?国史?实录?，圣朝大典，修撰多时，今并无本。伏望下御史台推勘史馆所由，令府县招访。有人别收得?国史?实录?，如送官司，重加购赏。前修史官工部侍郎韦述陷贼，入东京，至是以其家藏?国史?一百一十三卷送于官。休烈寻转工部侍郎、修国史，献?五代帝王论?，帝甚嘉之。宰相李揆矜能忌贤以休烈修国史与己齐列嫉之奏为国子祭酒权留史馆修撰以下之休烈恬然自持殊不介意代宗即位，甄别名品，宰臣元载称之，乃拜右散骑常侍，依前兼修国史，累封东海郡公，加金紫光禄大夫。在朝凡三十余年，历掌

20、清要，家无儋石之蓄。恭俭温仁，未尝以喜愠形于颜色。而亲贤下士，推毂后进，虽位崇年高，曾无倦色。笃好坟籍，手不释卷，以至于终。大历七年卒，年八十一。是岁春，休烈妻韦氏卒。上特诏赠韦氏国夫人，葬日给卤簿鼓吹。及闻休烈卒，追悼久之，褒赠尚书左仆射，赙绢百匹、布五十端，遣谒者内常侍吴承倩就私第宣慰。儒者之荣，少有其比。节选自?旧唐书于休烈传?4.对以下句子中加点的词语的解释，不正确的一项为哪一项3分A.自幼好学，善属文属文：撰写文章。B.值禄山构难，肃宗践祚践祚：帝王即位。C.肃宗自凤翔还京，励精听受励精：专心致志。D.时中原荡覆，典章殆尽荡覆：动乱倾覆。【参考答案】D【命题立意】此题考查考生对文言实

21、词的理解能力。能力层级为B级。【试题分析】此题通常考查单音节的实词，有时也可考查双音节的词语，何时考查单音词，何时考查双音词，要根据材料本身的语言现象来决定。这份试卷主要是考查双音节词语在上下文中的含义。A项中的“属文在古汉语中是一个常见词语，意思是“写文章，例如?汉书?中就有“通?诗?书?，能属文的说法，?三国志?中也有“征善属文者以充之的用例。B项中的“践祚与古代文化有较密切的联系。我国古代社会以帝王为至高无上的统治者，因而特称帝王即位为“践祚，含有礼尊帝王的意思。当然，大臣临时代行王政也可称为“践祚，如?史记?中说“周公乃践祚代成王摄行政当国，不过这种情况极为少见。D项中的“动乱本指“波

22、浪起伏，又可比喻“局势不稳定、不平静等，试题里的“动乱标注为“动乱倾覆义，是符合上下文语境的。而C项中的“励精原本是“振作精神的意思，试题却用“专心致志的含义来进行干扰，显然是不正确的。A、B、D三项的解释都是正确的，因而根据题干要求，C项为正确选项。5.对文中画波浪线局部的断句，正确的一项为哪一项3分A.宰相李揆矜能忌贤/以休烈修国史与己齐列/嫉之/奏为国子祭酒/权留史馆/修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意/B.宰相李揆矜能忌贤/以休烈修国史与己齐列/嫉之/奏为国子祭酒/权留史馆修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意/C.宰相李揆矜能忌贤/以休烈修国史与己齐列/嫉之/奏为国子祭酒/权留史馆/修撰

23、以下之/休烈恬然/自持殊不介意/D.宰相李揆矜能忌贤/以休烈修国史与己齐列/嫉之/奏为国子祭酒/权留史馆修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意/【参考答案】D【命题立意】此题重点考查考生文言断句能力。能力层级为B级。【试题分析】这是一种新的考查方式，即提供四种不同的断句方式，要求考生选择断句正确的一项。这道题的命题思路是，先在整个一段文字中设置两处断句错误，在两个选项各设一处错误，第三项那么有两处错误，而第四项无错误。此题的A、B两项中各有一处错误，分别在“史馆后和“恬然后，C项那么兼有这两处错误。而D项没有错误，是正确选项。用客观题的方式考查断句，可以防止主观题答题时的断句混乱以及评分时的困难，

24、对考生来说也有降低难度的含意。6.以下对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项为哪一项3分A.休烈忠诚机敏，谨遵职业操守。他自幼好学，入仕后受到杨国忠排挤，离京到地方任职；安禄山叛乱后，他直言不讳地答复了肃宗关于史官职责的问题。B.休烈审察形势，做好本职事务。当时历经战乱，典章史籍散佚，他提出购求当朝大典以备查检使用，最终得到前修史官韦述家藏?国史?一百余卷。C.休烈淡泊名利，终生好学不倦。他虽遭贬职，却恬然处之，毫不在意，在朝三十余年，历任要职，并无多少积蓄；喜好典籍，终日捧读，直至去世。D.休烈夫妇去世，尽享身后哀荣。他夫人去世，皇上特诏追赠她国夫人；他本人去世，皇上追念许久，追赠他尚书左

25、仆射，并派专人到他家表示慰问。【参考答案】A【命题立意】此题是对阅读材料相关文意的综合考查，着重考查对文意内容的概括和分析能力。能力层级为C级。【试题分析】此题拟制时，首先将阅读材料的内容分为假设干个方面，然后选择较为重要的四个方面作为切入点，用四个选项来对原文的表述进行概括和分析。B项的概括分析是，于休烈能够审察形势，做好本职事务；历经战乱之后，典章史籍散佚，他提出购求当朝大典以备使用，最终得到韦述家藏的?国史?一百余卷。C项的概括分析是，于休烈对名利十分淡泊，终生好学不知疲倦；他虽然被贬职，却能恬然处之，并不在意，在朝三十余年，历任各种要职，却没有多少积蓄；喜好典籍，终日捧读，一直到去世。

26、D项的概括分析是，于休烈夫妇去世以后，尽享哀荣；他夫人去世，皇上特地下诏追赠她国夫人；他本人去世，皇上又追念许久，追赠他尚书左仆射，同时派专人到他家去表示慰问。这三项的概括和分析均符合原文的意思，没有不妥当的地方。A项的概括分析是，于休烈忠诚机敏，遵守职业操守；他自幼好学，进入仕途后遭到杨国忠排挤，只能到地方任职。行文至此，还没有什么不妥当的地方。不过下文却又说，安禄山叛乱后，他直言不讳地答复了肃宗关于史官职责的问题。按照原文的表述，肃宗确实问到于休烈关于史官职责的问题，但休烈闪烁其词，并未正面答复。其中“直言不讳云云，显然不符合原文的意思。A项所述有误，根据题干要求，应该是正确选项。7.把文

27、中画横线的句子翻译成现代汉语。10分1禹、汤罪己，其兴也勃焉。有德之君，不忘规过，臣不胜大庆。2而亲贤下士，推毂后进，虽位崇年高，曾无倦色。【参考答案】1大禹、商汤归罪自己，他们能够蓬勃兴起。有道德的君王，不忘改正过错，我深表庆贺。2而亲近贤才，屈身交接士人，荐举后代，虽然位尊年高，一点倦怠的神色都没有。【命题立意】此题考查考生对文言文的翻译能力和现代汉语的表达能力。能力层级为D级和B级。【试题分析】对文意的理解是文言文翻译的根底，而对文意的理解又取决于对文中实词与虚词的理解。需要特别注意的是，这里翻译题在要求上对译出大意与关键词语所赋予的分值大体相当，说明对考生的要求既有对整体文意的理解，又

28、有对重点词语的认识。第1小题的关键词语有“罪己“规过两个，这是从原文中找出的较难一些的地方。“罪己字面上指“归罪自己，但常常表示君王能够自责，是君王为政为事开明的表现。“规过的意思是改正过错，文中用于君王身上，是指尊长者能够作出表率。这一题中还有一个难点，即“其兴也勃焉，这是?左传庄公十一年?中的话，用现代汉语中的主谓短语无法翻译，于是译为较为常见的偏正短语“蓬勃兴起，这是考虑现代汉语的表述习惯，可使行文更加流畅一些。第2小题中的关键词语有“亲贤“推毂“曾三个，“亲贤较好理解，意思是“亲近贤人。“推毂那么较难，本来的意思是“帮助人推车前进，比喻为“助人成事，又可以比喻为“推荐人才，在原文的语境

29、中，译为“推荐显然更为恰当。“曾是副词，常常用来表示情况出乎意料，可以译为“竟然“却之类。毋庸讳言的是，这两个文句中还有一些难点，例如“大庆“位崇等，由于不易理解，我们未将它们确定为关键词语，这正是为了要降低试题的难度。二古代诗歌阅读11分阅读下面这首宋词，完成89题。阮郎归无名氏春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。【注】作者一作秦观。讳愁：隐瞒内心的痛苦。劫：围棋术语。此题选用宋无名氏一首词牌为“阮郎归的词为鉴赏材料。此词最早见于宋曾慥编?乐府雅词拾遗?，另见?类编草堂诗余?，题名秦观。8.词上半阕的景物描写对全词的

30、感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。5分【参考答案】奠定了词的情感基调。春风吹雨，残红满地，词一开始就给人以掩抑低回之感；接下来写风雨虽停，红日却已西沉，凄凉的气氛非但没有解除，反而又被抹上了一层暗淡的暮色。【命题立意】此题考查考生鉴赏文学作品的能力。能力层级为D级。【试题分析】这道题考查考生理解、概括作品内容，分析作品思想感情的能力。“春风二句起调消沉，一开始就给人以掩抑低回之感。春风吹雨已尽显凄凉，而时至晚春，花枝已经凋残，风雨却依旧吹打不舍，景象更为惨淡。“落花无可飞，是在写残红满地，被泥水沾污，虽经风而不能飞起，比雨绕残枝，凄凉又进一层。凄风、苦雨、落花，外表上写景，实际上渗透着悲伤

31、情绪，这两句为全篇奠定了哀婉的基调。三、四句写雨霁天晴。自然界的雨过天晴之后，一般色调应该转为明朗，相应的，人的情绪也应该转为欢快。可是不然，词的感情旋律仍旧脱离不了低回哀婉的基调。因为时值黄昏，风雨虽停止，而红日却已西沉。因此凄凉的气氛非但没有解除，反而又被抹上了一层淡淡的暮色。“小池寒渌欲生漪一句，极为凝练，集中地反映了这种情绪。它以“小字写池塘的面积，以“寒字写池塘的温度，以“渌字写池塘的清澈，以“漪字写池塘的动态，形象鲜明，含义深邃，一腔悲哀之情，似乎倾注池中。目睹小池涟漪，仿佛感觉到抒情主人公的心房在颤抖。9.末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。6分【参考答

32、案】末尾两句表现了词中人物思绪纷乱、无法排遣的愁情。是通过人物自身的动作来表现的。回身整理残棋并想续下，借以转移愁情，可又因心事重重，以致犹豫不决，落子缓慢。【命题立意】此题考查考生鉴赏文学作品的能力。能力层级为D级。【试题分析】这道题考查考生理解作品内容，分析作品的艺术手法的能力。词的下阕，由写景转入抒情，仍从景物引起。“帘半卷，燕双归，卷起帘幕，看燕子归来，也不过是闺中常见情事，却为何能引起下旬眉间心上的不绝愁思？这里特别需要注意的是“双燕的“双字，其中燕归又与前面的花落相互映衬。花落，已引起红颜易老的悲哀；燕归来，那么又勾起不见所欢的惆怅。燕双人独，怎能不令人触景生愁。于是“讳愁无奈眉这

33、么一个绝妙的警句便出现了。所谓“讳愁，并不是说明她想控制自己的感情，掩抑内心的愁绪，而是言“愁的一种巧妙的写法。“讳愁无奈眉，就是对双眉奈何不得，双眉紧锁，竟也不能自主地露出愁容，语似无理，却比直接说“愁上眉尖，艺术性高出许多。结尾二句，紧承“讳愁句来。因为愁绪无法排遣，所以她转过身来，整顿局上的残棋，思量继续下完这盘还没有结果的棋，希望借以移情。可是着棋以后，又因心事重重，落子缓慢，难以应敌。“整顿着残棋，语意双关，并与前面的“残枝相照应，使愁闷气氛纵贯全篇。“沉吟二字，那么绘出着棋时的神情，妙有含蓄。这个结尾通过词中人物自身的动作，生动而又准确地反映了纷乱的愁绪。因此杨慎评曰：“翻身二句，

34、愁人之致，极宛极真。此等情景，匪夷所思。三名篇名句默写6分10.补写出以下句子中的空缺局部。6分1屈原在?离骚?中表现自己同情百姓的苦难生活，并因此流泪叹息的名句是“，。2李白?蜀道难?中“，两句写山势高险，即便是善飞的黄鹤、轻捷的猿猴都很难越过。3杜甫在?春望?中借花鸟以抒发自己悲愤情感的名句是“，。【参考答案】1长太息以掩涕兮 哀民生之多艰2黄鹤之飞尚不得过 猿猱欲度愁攀援3感时花溅泪 恨别鸟惊心【命题立意】此题考查考生默写古代诗文常见名篇名句的能力。能力层级为A级。【试题分析】此题分别出自屈原?离骚?、李白?蜀道难?和杜甫?春望?。其中屈原?离骚?和李白?蜀道难?为?普通高中语文课程标准

35、实验?中建议诵读的篇目；杜甫?春望?为?义务教育语文课程标准?中推荐背诵的篇目。2023年的默写与往年略有不同，题目由“补写出以下名篇名句中的空缺局部改为“补写出以下句子中的空缺局部，不再只是简单地给出上句或下句要求考生去填写，而是给出了一定的语境，考生须根据语境的要求进行补写。这样做的目的，是让考生能更好地理解要背诵的篇目，在理解的根底上来背诵。乙 选考题第三大题?古渡头?是20世纪30年代中国左翼作家叶紫的作品，最初发表于1935年1月1日?小说?半月刊第15期。叶紫，湖南益阳人，1933年与鲁迅交往，受到鲁迅的扶持和培养，在散文和小说创作方面取得了重要成就。鲁迅在为叶紫1935年创作的短

36、篇小说集?丰收?所做的序言中指出：“这里的六个短篇，都是太平世界的奇闻，而现在却是极平常的事情。因为极平常，所以和我们更密切，更有大关系。作者还是一个青年，但他的经历，却抵得太平天下的顺民的一世纪的经历，在辗转的生活中，要他为艺术而艺术，是办不到的。这就是作者已经尽了当前的任务，也是对于压迫者的答复：文学是战斗的！鲁迅的这个评价准确地抓住了叶紫现实主义文学创作的特点，可以作为理解?古渡头?的背景。?古渡头?最初是以小说的形式发表的，但在1955年人民文学出版社出版的?叶紫选集?和2023年百花文艺出版社出版的?叶紫散文选集?中，它是作为散文来看待的，这表达了中国现代文学界在散文和小说理解上的含

37、混模糊问题。但是按照现代文体观念，?古渡头?的文体与散文有较大的距离，其形式并不散，尽管文中多有抒情写景之处，但小说的三个根本要素，即人物、环境和情节在文中却是非常鲜明的。所以，严格地说，?古渡头?应该是一部小说。?古渡头?以诗意的笔法，为读者塑造了一个身处苦难、坚忍不拔的老渡夫的形象。他如同千千万万的劳动人民一样，生活在动乱的社会中，战争，灾荒，儿子被抓伕，孙子又不能回家，家庭破碎，渡夫陷入了孤独无助的人生困境。然而，他没有与其他那些同时代的受苦人一样，沉浸于悲哀之中，而是高声吟唱他的生命之歌。这种巨大的形象反差使人读完之后禁不住会感慨生活的不易和反思旧社会的腐败和黑暗。从处理现实题材的艺术

38、技巧上来看，?古渡头?是叶紫比拟出色的作品之一。该题选文有删改。三、文学类文本阅读25分11.阅读下面的文字，完成14题。25分古渡头叶紫太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱的光芒，映到茫无际涯的淡绿的湖上，现出各种各样的色彩来。微风波动着皱纹似的浪头，轻轻地吻着沙岸。破烂不堪的老渡船，横在枯杨的下面。渡夫戴着一顶尖头的斗笠，弯着腰，在那里洗刷一叶断片的船篷。我轻轻地踏到他的船上，他抬起头来，带血色的昏花的眼睛，望着我大声说道：“过湖吗，小伙子？“唔，我放下包袱，“是的。“那么，要等到明天啰。他又弯腰做事去了。“为什么呢？我茫然地，“我多给你些钱不能吗？“钱？你有多少钱呢？他的声音来

39、得更加响亮了，教训似的。他重新站起来，抛掉破篷子，把斗笠脱在手中，立时现出了白雪般的头发，“年纪轻轻，开口就是钱，有钱就命都不要了吗？我不由得暗自吃了一惊。他从舱里拿出一根烟管，饱饱地吸足了一口，接着说：“看你的样子也不是一个老出门的。哪里来的呀？“参军队里回来。“军队里？他又停了一停，“是当兵的吧，为什么又跑开来呢？“我是请长假的。我妈病了。“唔！两个人都沉默了一会儿，他把烟管在船头上磕了两磕，接着又燃第二口。夜色苍茫地侵袭着我们的周围，浪头荡出了微微的合拍的吼叫。我的心里偷偷地发急，不知道这老头子到底要玩什么花头。于是，我说：“既然不开船，老人家，就让我回到岸上去找店家吧！“店家，老头子用

40、鼻子哼着，“年轻人到底不知事。回到岸上去还不同过湖一样的危险吗？到连头镇去还要退回七里路。唉！年轻人就在我这船中过一宵吧。他擦着一根火柴把我引到船艘后头，给了我一个两尺多宽的地方。好在天气和暖，还不至于十分受冻。当他再擦火柴吸上了第三口烟的时候，他的声音已经和缓多了。我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀。“就算你有钱吧，小伙子，你也不应当说出来的。这湖上有多少歹人啊！我欢喜你这样的孝顺孩子。是的，你的妈妈一定比我还欢喜你，要是在病中看见你这样远跑回去。只是，我呢？我，我有一个桂儿。你知道吗？我的桂儿，他比你大得多呀！你怕不认识他吧？外乡

41、人那个时候，我们爷儿俩同驾着这条船。我给他收了个媳妇“他们呢？“他们？那一年，北佬来，你知道了吗？北佬打了败仗，从我们这里过，我的桂儿给北佬兵拉着，要他做伕子。桂儿，他不肯，脸上一拳！我，我不肯，脸上一拳！小伙子，你做过这些个丧天良的事情吗？“小伙子！你看，我等了一年，我又等了两年，三年我的儿媳妇改嫁给卖肉的朱胡子了，我的孙子长大了。可是，我看不见我的桂儿，我的孙子他们不肯给我他们说：等你有了钱，我们一定将孙子给你送回来。可是，小伙子，我得有钱呀！“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖“年成荒，捐重，湖里的匪多，过湖的人少，但是，我得找钱“小伙子，你是有爹妈的人，你将来也得做爹妈的。我欢

42、喜你，要是你真的有孝心，你是有好处的，像我，我一定得死在这湖中。我没有钱，我寻不到我的桂儿，我的孙子不认识我，没有人替我做坟，没有人给我烧纸钱我说，我没有丧过天良，可是天老爷他不向我睁开眼睛他逐渐地说得悲哀起来，终于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他的脚在船舱边下力地蹬着。可是，我寻不出来一句能够劝慰他的话，心头像给什么东西塞得紧紧的。外面风浪渐渐地大了起来，我翻来覆去地睡不着，他也翻来覆去地睡不着。可是，第二天，又是一般的微风，细雨。太阳还没有出来，他就把我叫起了。他的脸上丝毫看不出一点异样的表情来，好似昨夜间的事情，全都忘记了。我目不转睛地瞧着他。“有什么好瞧呢？小伙子！过了湖，你还要

43、赶你的路程呀！离开渡口，因为是走顺风，他就搭上橹，扯起破碎风篷来。他单独坐在船艘上，毫无表情地捋着雪白的胡子，任情地高声朗唱着：我住在这古渡前头六十年。我不管地，也不管天，我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！有钱的人我不爱，无钱的人我不怜！有删改1以下对作品有关内容的分析和概括，最恰当的两项是5分A.作品以抒情的笔调表达了渡夫的人生遭遇和心灵世界，反映了动乱不安的现实，表达了作者对底层劳动人民的同情和对当时社会的不满。B.渡夫不愿马上开船送我过湖，还教训我：“年纪轻轻，开口就是钱，有钱就命都不要了吗？这让我暗自吃惊，因为我担忧他谋财害命。C.渡夫没有让我回到岸上去，而是让我在他船里过一宵，因为他看我太

44、年轻，怕我遇到不测，想告诉我一些江湖上的情形和出门在外的经验。D.渡夫在船里把他儿子桂儿被北佬抓做伕子的事情告诉我，这一方面表达他对我孝顺母亲的赞赏和羡慕之情，一方面表达他失子之后的孤独和忧虑。E.第二天一早，我被渡夫叫起来之后，目不转睛地瞧着他，发现他的脸上没有什么异样的表情，想知道他为什么把昨夜的事情全都忘记了。【参考答案】A D【命题立意】此题考查考生分析与概括小说内容的能力。能力层级为C级。【试题分析】此题根据小说涉及的范围和内容分析概括的难度，分为四个不同的层级以及相应的评分层次。其中能对全文进行宏观整体概括、分析正确的，给3分；能就文章局部进行分析和概括正确的，给2分；能对文章细节

45、进行分析，并有局部内容概括正确的，给1分；对文章的分析和概括均不正确的，不给分。根据这个原那么，A项给3分。该项是对全文的整体宏观的概括和总结。其中涉及作品文体整体风格、根本内容、作者情感三个方面，主要考查考生对全文的抽象和判断能力。其中抒情性的文体风格，主要表现于文章第1、2段，第16段，20段，29段等处的情景描写，这些描写不仅表达了时间的进程，也为作品营造了悲凉的气氛，赋予了作品整体以伤感的情调。作品对当时社会现实的反映主要表达于渡夫对“我所讲的故事之中。在作品21段至27段中，作者集中用对话的形式，将渡夫悲惨的生活经历真实地展现出来，使人看到了一个普通劳动者亲身经历到的社会。作品又以“

46、我的视角，以渡夫的经历来反映社会，赋予了作品一种主观色彩。作品对渡夫孤独的形象和悲哀语气的生动描写，以及对渡夫人生遭遇的详细表达，都间接地表达了作者对普通劳动者的同情和对社会的批判态度。B项给1分。这个选项的内容出现于小说第8段和第9段，主要考查考生对语句的理解和判断能力。语句的意义不只取决于构成句子的词语和句子的语法结构，还取决于语言使用的情景，包括现实语境和上下文。对于出门在外，置身于陌生环境中的我来说，平安感是第一位的，当渡夫教训“我为钱不要命时，“我对他话中的“命一词自然是非常敏感，暗自吃惊，担忧渡夫谋财害命是本能反响。然而，后面随着“我对渡夫的进一步了解，渡夫说这句话的真实意图就显现

47、出来了。原来，他说这句话的意思并不是另有企图，而是表达对我的关心。而该选项只表达出了我的自然反响的一面，却没有表达出下文渡夫说这句话的真正意图，所以只能给1分。C项不给分。该项内容出现于文中第18段，考查考生对于事实和动机，原因和结果之间的区分和逻辑判断能力。该选项在内容上分为两个局部，前半局部是对现象的描述，后半局部是对产生这种现象的原因的解释。但是，这种因果逻辑关系并不符合文章原意。渡夫没有让我回到岸上去，是因为他担忧我会在岸上遇到不测，而不是他想告诉给我一些江湖上的情形和出门在外的经验。他所想的内容，是在我上船之后发生的事实，而不是他请我上船，在他的船上过一宵的原始动机。该选项的错误之处

48、在于弄错了因果关系，将事实和动机混为一谈。D选项给2分。该选项内容出现于文中20至23段。主要考查学生把握语境，通过语言表层信息推断人物心理活动的能力。老渡夫在给我讲述其儿子被抓伕的故事时，先说“我欢喜你这样的孝顺孩子，“你的妈妈一定比我还欢喜你，接着引出自己失去儿子的痛苦经历，“我没有钱，我寻不到我的桂儿，我的孙子不认识我，没有人替我做坟，没有人给我烧纸钱，从字面上来看，渡夫的话中直接表达出来的是对我的喜欢和羡慕之情，而对死后无人上坟和烧纸钱之事的叹息那么间接表达了渡夫对自己孤老无助的担忧。这两个方面大致表达了渡夫的思想情感。除此之外，考生还应体会到渡夫言语背后所流露出来的对社会压抑的不满和

49、宣泄情感的欲求。所以，该项所给答案只提供了理解渡夫情感信息的大局部内容，但不全面。E项不给分。该项内容出现于文中倒数第4、第5段。该项考查考生语句理解和因果推断能力。该项的错点有两处：一处是，渡夫忘记了昨夜的事情是“我的猜想，而不是事实，而该项把它作为事实来表述了；另一处是，把想知道渡夫他是否把昨夜的事情全忘记了当作“我目不转睛地瞧着渡夫这一行为的原因，但实际上，“我瞧着渡夫的行为有多重可能的动机，比方有同情、疑惑或者是其他原因，该项忽略了多种可能性，而把“我想知道作为唯一的原因了。2作品中的渡夫有哪些性格特点？请简要分析。6分【参考答案】热情坦诚，乐于助人，喜欢孝顺父母的子女；坚强不屈，不畏

50、身心劳苦，靠自己的气力赚钱；坚忍不拔，不向命运低头，坚持自由自在的生活信念。【命题立意】此题考查考生分析、鉴赏评价作品人物形象的能力。能力层级为D级。【试题分析】此题考查学生是否能够由表及里，从人物的外部形象认识人物的精神世界。此题涉及的内容出现于有关渡夫的形象描写和对话局部。渡夫这个人物的性格是随着我和渡夫的交往一步步展现出来的，从小说故事情节中发现渡夫性格的特点是解答该题的关键。起初，在“我和渡夫的交往中，我所看到的渡夫，“戴着一顶尖头的斗笠、“带血色的昏花的眼睛。因为天晚，他没有让“我回到岸上，而是邀请“我到他的船上过夜，表现出他热情和乐于助人的一面。他在船上，坦诚地告诉“我，他欢喜像我

51、这样的孝顺母亲的孩子，并把他自己的伤心往事详细地讲给我听。邀请一个陌生人过夜，还把自己的故事和喜好讲给一个陌生人听，这些行为都表现出渡夫待人热情、坦率的一面。接着，渡夫在船上告诉我他的遭遇。由于战乱，自己的儿子被抓伕，孙子那么被儿媳妇带离了家，自己为了要回孙子，不得不辛苦挣钱。渡夫的言谈反映了当时的社会现实，“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖年成荒，捐重，湖里的匪多，过湖的人少，但是，我得找钱，这些话外表上是反映渡夫的贫困生活状态，但也暗示他不是一个屈服于生活压力，丧失良心的人，而是一个始终坚持靠力气吃饭赚钱的人。小说结尾渡夫唱的“我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！一句，那么是对渡夫坚强不

52、屈，不畏劳苦的性格特点的提示。最后一个能够表达渡夫性格特点的局部出现于小说的结尾。与小说前面的悲苦基调不同，“我发现渡夫面无表情地在船艘上高声朗唱。如歌中所唱“我住在这古渡前头六十年，我不管地，也不管天，这既是对自己生活经历的陈述，也是对自己人生信念的表达。与前面“我眼中的那个哀苦的渡夫形象不同，在悲苦的境遇中面无表情地歌唱，渡夫展现出他那经历世事沧桑坚忍不拔的一面，也表现出他洒脱豪放、追求自由生活的一面，渡夫的性格因此而显得丰富立体。3作品是怎样表达渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。6分【参考答案】以“我的视角来叙事，使事件显得真实可信；以“钱为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读

53、兴趣；多用对话形式，以渡夫之口自述他的经历，使叙事更加集中；情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。【命题立意】此题着重考查考生鉴赏评价文学作品的能力。着重考查作品在推动叙事进程，构建故事情节，处理小说局部描写和整体结构之间的关系，塑造人物形象等方面的艺术技巧。能力层级为D级。【试题分析】此题考查考生对作品的叙事特征的认识和分析能力，考查他们是否能够抓住小说叙事的根本结构，理解小说的形式结构及其审美特色。此题涉及的内容主要出现于小说对“我和渡夫在船上一起过夜局部的表达。小说没有直接表达渡夫的故事，而是把它作为“我的经历的组成局部来讲述的，这种以第一人称进行叙事的方式，相比客观

54、写实的手法而言，更能给人以身临其境之感，使作品显得亲切自然，真实可信。渡夫的故事主要是通过渡夫之口讲述出来的。在渡夫向我讲述他的故事之前，“钱是一个主要的话题。“我希望能多给渡夫些钱，让他送我过湖，但渡夫那么表示反感，拒绝“我加钱的请求，而是让我住在船上。在我上船之后，他的第一句话也与“钱有关。通过“钱这个话题，既顺承上面的故事情节，引出渡夫自己的故事，也通过渡夫对“钱的不同态度的解释，引起读者的阅读兴趣。而在渡夫讲述的故事中，“钱也一直作为话题贯穿于故事，成为塑造渡夫形象、表现人物性格的重要载体。再者，作品对渡夫故事的表达主要是以对话形式完成的。由渡夫之口来自述他的经历，相比客观的铺陈描写和

55、表达，对话更具有跳跃性，信息处理更简洁省力，也能够更直接集中地完成对渡夫的故事的表达，同时保持小说整体结构的均衡和完整。小说不只是表达渡夫的故事，还穿插进入我的情感反响和情景的描写。“我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀，“外面风浪渐渐地大了起来，我翻来覆去地睡不着，他也翻来覆去地睡不着。这两段描写，既交代了表达视角，表现了环境的特点和变化，也使渡夫成为一个审美对象，他的故事因而变成了一种特定情景下的事件。由于情景描写制造的心理距离，渡夫向我表达的悲苦感情被冷却和客观化了，由此使作品产生了一种怨而不怒，哀而不伤的诗意。4作品为什么以渡夫

56、的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。8分【参考答案】艺术结构上，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味；情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度；人物形象上，既表现渡夫的洒脱豪放，也反衬他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加饱满；思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。【命题立意】此题考查考生对文学作品进行鉴赏评价的能力。着重考查学生整体把握小说结构和主题的能力，从不同角度和层面阐发作品意蕴的能力。能力层级为D级。【试题分析】此题考查考生对作品结构和主题的综合解读的能力，主要内容出现于作品的结尾。

57、作品的结尾对于作品具有极其重要的作用。它不仅具有提升作品艺术品位的作用，也能够起到升华作品思想主题的作用。因此，对作品结尾功能的考查，不仅涉及考生对其本身内容的理解能力，也涉及对全篇结构和思想开展过程的把握能力。按照通常的做法，对作品的分析主要包括形式结构、表现效果、人物形象、思想主题四个方面的内容。对作品这四个方面的准确阐述是答复此题的关键。首先，从形式结构上看，文章倒数第5段，“可是一词起到重要的提示作用。它不仅意味着天气的变化，也指出文章结尾的情调与前面压抑凄惨的情调之间的不同。“我眼中的渡夫不再是悲苦的，而是无表情的，甚至是洒脱豪放的。这种情绪结构上先抑后扬的转换，使文章产生了一种戏剧

58、性。而由于渡夫高声朗唱中所展现出来的坚强和坚韧，与前面故事中所展现出来的渡夫形象一脉相承，使最后的结尾突转而不突兀，既出乎意料，又在情理之中，符合艺术表现的规律。从表现的效果上来看，结尾局部表达了作者把握人物感情深度的能力。在艺术表现的境界上，无声胜有声，无情胜有情，从哀哭到无表情地歌唱，看起来是一种情感的转折，但实为通过两种感情表现形式的比照来增进感情的深度，其效果远比直抒其情更能突显渡夫人生“苦难的程度。在人物形象的塑造上，小说通过结尾，为读者呈现了人物性格的多重性。作品结尾对渡夫的描写，初看起来，给人以洒脱豪放的印象。不管天，不管地，有钱的人我不爱，无钱的人我不怜。但如果结合文章前面渡夫

59、对自己遭遇的表达，读者就可以从渡夫这种外表的豪放洒脱中，体会到他的痛苦和无奈之情。结尾虽写得简单，但渡夫的形象却因此丰富生动起来。在思想内容上，按照左翼作家的通常做法，揭露现实的黑暗和批判社会和国民性常常是现实主义作品的常见主题。但该作品却通过结尾，把这一主题深化到一个新的层面。渡夫在歌唱中，表达的不是苦难，而是良心和自由自在的生活信念。这种做法，使作品超越了简单的阶级斗争论，具有了一种普世性的人性观和价值观。第四大题第四大题为实用类文本阅读。实用类文本阅读与文学类文本阅读两大题本来是为适应高中新课改而设立的，希望给不同兴趣取向的考生以选择的空间。经过几年来的考试实践，从阅读难度来看，实用类文

60、本因其文体特点，难度较低，因此选第四大题的考生远多于文学类。2023年在文本设计时，为适应课程改革、提高实用类文本的难度，特别是使阅读的文本更贴近实际阅读中所遇到的情况，在实用类文本中第一次增加了非连续性文本，即采用“相关链接的方式，增加文本的信息，适当提高测试难度，在考查中反响良好。因此，2023年继续在阅读材料中保存了“相关链接局部。本大题文本取材于邹丽焱的?玻尔传?，为适应命题的需要，对原材料进行了删改，同时增加了两条“相关链接。其中第一条选自第六版?辞海?，介绍了作为科学家的玻尔在科学上的重要奉献；第二条选自玻尔书信，从信中可以看到玻尔的可贵选择，他谢绝了老师卢瑟福的邀请，放弃了英国优