《赤壁赋》(高中高二必修教案设计)

1、PAGE18PAGE18赤壁赋(高二必修教案设计)赤壁赋(人教版高二必修教案设计)执教人：宜城市实验中学鲁发福教学目标1、再识苏轼；2、积累文言词汇和句式知识；3、背诵全文；4、艺术借鉴：、写景、抒情、议论完美结合；、以文为赋的体裁形式；、优美形象、善于取譬的语言特色；5、人文素养：理解苏轼旷达乐观的情怀。教学重点1、积累；2、背诵；3、景、情、议的完美结合。教学难点景、情、议的完美结合教学方法诵读体悟法教学时数4课时教学准备多媒体资料教学过程第一课时教学要点1、再识苏轼；2、翻译全文教学程序一、导入余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路

2、历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果-引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋马上就要产生。”前赤壁赋写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻

3、求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。二、赋赋是介于诗与文之间的文体。其形式多采用主客问答形式，铺陈夸饰，辞藻华美，并以讽颂为其目的。祝尧论辞赋有四体：古赋、俳赋、律赋、文赋。古赋祖骚宗汉、以情为本，俳赋务于对偶、协韵，律赋严于声律，文赋的特征在于议论。三、苏轼苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元

4、丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。散文：与欧阳修并称为“欧苏”；诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”；词：与辛弃疾并称为“苏辛”；书法：列“苏黄米蔡”之首（米：米芾。蔡：蔡襄）。元丰5年写的“两赋一词”是：前赤壁赋、后赤壁赋、念奴娇赤壁怀古。四、初读感知1、正音正字（以文注为主）；2、听范读（多媒体）；3、练读。五、翻译详见幻灯片六、课堂小结第二课时教学要点1、积累文言词汇和句式知识；2、背诵全文。教学程序一、积累完成下列练习（一）、一词多义1、

5、于寄蜉蝣于天地。介词，在。月出于东山之上。介词，从。青出于蓝而胜于蓝。介词，从；比。孟德之困于周郎。介词，被。2、而侣鱼虾而友麋鹿。连词，表并列，不译。逝者如斯，而未尝往也。连词，表转折，却。客喜而笑。连词，表修饰，地。3、然下列句中“然”字的用法不同于其他的一项是(B)A、其声呜呜然。B、何为其然也。C、苏子愀然。D、凌万顷之茫然。4、之下列说法正确的一项是(D)、舞幽壑之潜蛟、惟江上之清风、此非曹孟德之困于周郎者乎？、不知东方之既白。A、不同，也不同；B、相同，不同；C、不同，相同；D、相同，也相同。（二）、古今异义1、徘徊于斗牛之间。今义：在一个地方来回走动，比喻犹豫不决。古义：明月停留

6、。2、苟非吾所有，虽一毫而莫取。今义：虽然古义：即使（三）、古字通假1、举酒属客。“属”通“嘱”，指劝客饮酒。2、冯虚御风。“冯”通“凭”，乘、凌。3、山川相缪。“缪”通“缭”，盘绕。4、举匏尊以相属。“属”通“嘱”，劝对方饮酒。（四）、词类活用1、下列句中加点词的用法不同类的一项是（D）A、泛舟游于赤壁之下。B、舞幽壑之潜蛟。C、泣孤舟之嫠妇。D、况吾与子渔樵于江渚之上。2、下列句中加点的词用法不同类的一项是（C）A、西望夏口B、东望武昌C、侣鱼虾而友麋鹿D、乌鹊南飞（五）、特殊句式1、固一世之雄也。判断句2、是造物者之无尽藏也。判断句3、此非曹孟德之困于周郎者乎？被动句4、何为其然也？倒装

7、句之宾语前置句5、而今安在哉？倒装句之宾语前置句6、况吾与子渔樵于江渚之上。倒装句之状语后置句（六）积累富有生命力的词语清风徐来，水波不兴白露横江，水光接天冯虚御风遗世独立羽化登仙如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕正襟危坐舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗一世之雄沧海一粟逝者如斯取之无禁，用之不竭杯盘狼藉二、背诵全文背诵指导如下：第一段指导要点：1、韵脚。前半段无韵，后半段的韵脚依次是“间”“天”“然”“仙”。2、句法。“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六字句；“浩浩乎”一句中，去掉第一个“而”(骈体文中有些虚词只有

8、辅助作用，常不计入)，也可视为宽对。3、层次理路。首句点题，“泛舟”“赤壁”四字是下文写景、议论的依托。次写泛舟所见景象，而以风、水、月为主，为下文“苏子曰”一段张本；写景用虚实相济之法，先实后虚，虚景(即“浩浩乎”一句)伏下段“乐”字。第二段指导要点：1、韵脚。有两组：第一组是“光”“方”；第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。2、句法。这段开头是散句，次用楚辞句法(与九歌中“桂棹兮兰”“目眇眇兮愁予”等相似)。“客有其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。3、层次理路。“乐”字承上。由“乐”而“歌”，歌词暗写苏子胸襟，为下文“苏子曰”一段作烘托。以下写箫声，为“客曰”一段作烘托，兼伏下文苏子“问客

9、”。第三段指导要点：1、韵脚。有五组：第一组是“稀”“飞”“诗”；第二组是“昌”“苍”“郎”；第三组是“东”“空”“雄”；第四组是“鹿”“属”“粟”；第五组是“穷”“终”“风”。2、句法。首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是统领字，不计。3、层次理路。苏子问乃承上启下语。“客曰”一段有两层意思：前一层由三“问”组成，先因望月而问“孟德之诗”，次因望地而问“孟德之困于周郎”，最后合问“而今安在哉”这是主要的一问，为下文写悲做铺垫。后一层转而说到自己，先着眼与曹公对比，突出自己的渺小，不禁悲从中来；后写幻想不能实现，并以“托遗响于悲风”作结，

10、呼应上文“何为其然也”。第四段指导要点：1、韵脚。有四组：第一组是“往”“长”；第二组是“瞬”“尽”；第三组是“主”“取”；第四组“月”与“竭”，“色”与“适”交叉押韵。2、句法。以散句为主，只有“惟江上之清风用之不竭”这一段用骈句。3、层次理路。先借眼前的水和月说明“变”和“不变”的道理，客知其“变”而不知其“不变”，因而生“哀”与“羡”；知其“不变”，则何哀何羡?后以“物各有主”反跌出明月与清风之无主，可以自娱，以“而吾与子”照应上文“况吾与子”。第五段指导要点：韵脚及句法前面已有说明。本段句句皆是承前作结，最后两句意味隽永，主客“自在”之态跃然纸上。三、课堂小结第三、四课时教学要点1、艺

11、术借鉴：、写景、抒情、议论完美结合；、以文为赋的体裁形式；、优美形象、善于取譬的语言特色；2、人文素养：理解苏轼旷达乐观的情怀。教学程序一、人文素养：理解苏轼旷达乐观的情怀。认真诵读，在诵读中体悟下列问题：（一）、第一段：全班齐读后回答：1、描写了一幅什么样的画面写景顺序是怎样的给这幅画命名。2、此时，作者的感情是怎样的？-明确：1、画面特点是澄澈、幽美。写景顺序是从上到下，由远及近。故可命名为月下泛舟图。2、情怀：飘逸、旷达、兴奋、乐观。（二）、第二段：两人分一主一客诵读后，回答问题：1、这段可分为怎样的两层，归纳层意。2、从主的歌咏离骚诗句中，可知他的什么样的思想感情？3、客的箫声有何特点

12、？-明确：1、两层，主乐客悲。2、从“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”可知，作者此时虽被贬黄州，但仍不辍追求，只是充满求而未果的的迷茫。3、客的箫声具有哀怨、思慕、啜泣、倾诉的特点，这暗示了作者的心境由乐转悲了。（三）、第三段：分角色朗读后，回答问题：客人之悲表现在哪三个方面？-明确：文中“客人”之悲由三方面的感触产生：一是赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?何况吾辈渔樵江渚之上!二是由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。三是要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。（四）、第四段：找一个朗读水平最高的学生朗读该段后，回答问题，最后再全

13、班齐读。1、这一段主要写什么作者的感情是怎样的2、面对客的悲，苏子是如何开导他的呢？3、如何评价作者的观点？-明确：1、主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。感情变为喜悦。2、苏子的开导主要从两个方面进行。一是要从客观事物相对不变的角度去看待宇宙人生；二是从物各有主，非我莫取角度，说明眼前的清风明月正是自然送给我们的礼物，是我们所有，应该尽情享受才是。3、作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实并不现实的.幻想境界；而应适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉于大自然的怀抱。这

14、里面包含了作者的人生感悟，一是事物都是相对而言的，不要拘泥于一面来看；二是人要善于从自然中获取汲取智慧，获得力量，寄情山水不也是很好的人生享受吗？所以这一番开导正体现了作者乐观豁达的人生观。（五）、第五段：1、本段感情色彩如何主要写了什么内容2、这样结尾有什么深刻含义？-明确：1、写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。2、这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。（六）、全文1、作者的月夜之游，真有这么一番主客问答吗结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”采用主客问答的方式组织全文

15、有什么好处2、综观全文，作者的思想感情经过了怎样的变化过程全文的线索是什么3、据此，全文可分成怎样的三部分？归纳大意。4、从下面两首词中可看出作者被贬黄州后情绪发生了怎样的变化？5、结合背景，归纳主旨，并说说自己对人生的感悟。-明确：1、据说，东坡泛舟赤壁只有一乐师相随，所以主客问答是虚拟的，这是赋体的一种传统表现手法。“主”、“客”实为一体，分别代表了作者内心的积极方面和消极方面的心态，客之言即苏子之言。在对话中，我们看到，最终乐观的一面战胜了悲观的一面。采用这种方式的好处是：、展示了作者思想感情的变化过程，使作者的思想感情得以层层展开和深层揭示。、使全文结构波澜起伏，摇曳多姿。2、思想感情

16、的变化过程：乐-悲-乐，这正是全文的线索。3、结构：第一部分（1）：夜游之乐；第二部分（2-3）：乐极悲来；第三部分（4-5）：因悲生悟。4、卜算子黄州定惠院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，飘渺孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。定风波三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜阳却迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。-第一首词作于初贬黄州之时，写出了苏轼经历人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与课文表达的感情是截然不

17、同的。第二首词写于被贬两年之后，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最后一句最能概括全词“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。而这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。5、背景：乌台诗案大约是苏轼在朝廷当礼部尚书之时，在他被贬谪之前，有一日，他去王安石的书房乌斋去找王安石，王不在，苏轼见乌斋台桌上摆着一首只写得两句尚未写完的诗“明月枝头叫，黄狗卧花心。”苏东坡瞧了又瞧，好生质疑，觉得明月怎能在枝头叫呢黄狗又怎么会在花心上卧呢以为不妥。于是提笔一改，将诗句改为“明月当空照，黄狗卧花荫。”王安石回来后，对苏轼改他的诗极为不满，就将他贬到合浦。

18、苏东坡到合浦后，一天，他出室外散步，见一群小孩子围在一堆花丛前猛喊：“黄狗罗罗，黑狗罗罗，快出来呀！罗罗，罗罗，罗罗。”苏东坡出于好奇心，走过去问小孩喊什么，小孩说，我们叫虫子快点出来，好捉它。苏东坡凑近花前一看，见有几条象芝麻大的黄色、黑色的小虫在花蕊里蠕动，就问小孩说：“这是什么虫”小孩说：“黄狗虫，黑狗虫。”苏东坡离开花丛，来到一棵榕树下，正碰到树上有一阵清脆的鸟叫声，便问旁人：“这是什么鸟”旁人答道：“这叫明月鸟。”此刻苏东坡才恍然大悟，知自己错改了王安石的诗。但后人评价说，王安石身为宰相，气量心胸也太狭小，他虽懂得地方上的风俗人情，也不应该因苏轼错改了他的两句诗，而立“乌台诗案”，置

19、苏下狱，进而又随便发配人家。这样做，与搞“文字狱”有何区别。其实，从史实上看，王安石罚苏东坡，错改两句诗不过是表面上的次要的原因，实质上主要原因，则是政治上苏轼反对王安石变法。因此之故，苏轼先被贬惠州，后再次遭贬儋州。主旨：全文借泛舟赤壁，主客问答，流露出人生苦短的悲观情绪；但主旋律是积极进取、达观超然的，表达了一种豁达乐观的人生态度。感悟：正因为苏轼的这一番人生感悟，豁达乐观超然物外的人生态度，才使苏轼后来在遭遇再度的贬谪时能，愈挫愈奋，巍然屹立。所以从苏轼的人生不幸中，我们的感悟应该是-笑对人生！二、艺术借鉴1、写景、抒情、议论的紧密结合全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这

20、就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。第三段通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曹操、周瑜，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。2、“以文为赋”的体裁形式本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷涌而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既