《始得西山宴游记》教学教学教案

1、PAGE4PAGE4始得西山宴游记教学教案始得西山宴游记教学教案1.导入，标题能不能改为“西山宴游记“不能，还写到西山以外的游览，“始”，开始。“得”，原义获得，引申为发现。字面意思是开始发现西山的奇特，获得宴游之乐的游记。2.找出作者文章中最能表明作者两种宴游的所得的句子以为凡是州之山有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。以为：认为。异态：奇特的形状。未始：未曾。怪特：奇异特别。然后知吾向之未始游。游于是乎始。（游过西山）然后才知我以前不曾真正游赏过，真正的游赏是从这里开始的。向：以前。未始游：不曾（真正）游赏过。于是：从这里。乎：句中语气词，不译。点出“始”游。反复读，体会对比映衬3.为

2、什么西山之游，能使作者感叹“游于是乎始”，一起读读游西山的段落，圈划出体现作者游山动作、所见景物和游山心情的词语。“神游”4.元和四年（809）九月二十八日，柳宗元在法华寺游览，在眺望中发现了西山胜景，于是渡过潇水，登上西山顶峰，饱览了山峦秀色，体验了山水的情趣，直至暮色苍茫，还依依不愿离去。经过这次西山之游，他才觉得真正的游览是从这里开始的，于是写了这永州八记的第一篇始得西山宴游记。这一游，奠定了柳宗元在永州的歌唱，也奠定了我国的游记散文的基础。所以西山对柳宗元一定有着很深的情缘，与其说是宗元游西山，不如说是宗元_西山。要求在横线上填上一个表示情感态度的字，并说明理由。（合，爱，恋，醉，谢，

3、等，望，赏，敬）让同学陈述理由。这是全文教学的主问题，结合朗读来推动，允许答案的多元性，给学生充分的表达时间。讨论后，教师要引向文章中的几个字：“醉”酒醉山色之醉西山的怪特让他找到了精神上的依托，形神皆忘，仿佛自己与大自然融为一体。“合”这表现在两个方面：一是写西山之高，“凡数州之土壤，皆在衽席之下”，这使他感到“是山之特立，不与培塿为类”。这实际上是作者不苟世俗、傲然特立的性格的写照。二是写在西山顶上见到的“尺寸千里”“萦青缭白，外与天际”宏大境界。这宏大的境界，使他感受到了自然界的“悠悠乎与灏气俱而莫得其涯，洋洋乎与造物者游而不知其所穷”的宏大气势。这实际上是作者宽阔胸怀和巨大抱负的表现。

4、在这种境界中，他“引觞满酌，颓然就醉”，并在“无所见”的暮色中，感到了“心凝形释，与万化冥合”。作者就是这样忘掉“惴栗”，把自身的遭遇、思想感情与山水融合在一起了。“知”柳宗元却是一个能真正读懂山水的行家,从他的山水游记中,我发现,他之所以能够读懂山水,在于他在山水中读到了自己,借山水之灵眼读懂自己的内心。“归”如此性格的西山如此超拔脱俗的西山，仿佛作者命运中的冥合，读读冥合之句。所以，西山是作者的知己，所以归。多次朗读。5.如果说西山之游是神游，那么向之游即形游，读读第一段，看看西山外其他游哪些词语句子写出了作者形游时的失神之状？要求从“醉”“合”“知”“归”等词去阐释去比较。如“施施而行，

5、漫漫而游”能否改成“施行漫游”无聊无奈颓废貌似闲逸。“上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到”次数多游踪广，急于摆脱惴栗。“披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。觉而起，起而归”。绝非欣赏山水，虚幻的梦境，顶针格，固定的麻木机械的游览方式，随意任性意气消沉。作者突然一转，说道“以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特”。至此，读者才恍然大悟，原来上面这些笔墨都是虚晃一枪，为的是衬托和突出“未始知西山之怪特”。西山之游弥足珍贵，再读。“归”西山。6、由形游到神游，从异态山水到怪特西山，你读出了一个怎样的作者他能“归”西山吗读出作者的愤懑，理想，不屈，豁达，超然，热爱，感伤（不能忘怀现实，也没有获得