“上海滩是怎样形成的”主题探究活动的设计与实施

1、“上海滩是怎样形成的”主题探究活动的设计与实施摘 要 基于上海自然博物馆的展教资源，设计开发了“上海滩是怎样形成的”主题探究活动，对学生开展生态教育和生命教 育，并从背景介绍、资源分析、学习目标、实施过程、效果评价五个维度进行分析,试图诠释与探索一种新颖的、有效的科普教学 策略。关键词 馆校合作研学教育 探究学习1背景介绍1.1主题概述“上海滩是怎样形成的”主题探究活动从上海自 然博物馆出发，去发现上海版图的变化，并在教师指 导下梳理问题，习练资料收集、观察比较、模拟实验 等探究技能，同时具备“文明观博”的意识。1.2学情分析通过品德与社会课程的学习，小学中高年级学 生已初步了解上海的历史人文

2、。此次活动主要利用 校外资源，引发学生思考，进而提出问题、解决问题。 2资源分析（1）上海自然博物馆“上海故事”展区。上海，位于长江入海口、中国海岸线的中点，襟 江带海、依河傍湖。上海，历经海侵海退的洗礼，见证 沧海桑田的变迁，记载了由海成陆的历史。上海，候 鸟迁徙的驿站，鱼类2游的家园，守望着生灵的来来 往往。上海，昔日的小渔村,今天的大都市，目睹了现 代文明与传统文化的碰撞和交融。“上海故事”展区 分为“沧海桑田”“生命驿站”“1868咖啡馆”三个部 分，向公众展现了身处的这座无时无刻不在变化的 城市，它的变迁正是折射人地关系的一面镜子。让我 们在“上海故事”展区一起浏览上海的过去、现在和

3、 未来。海滩上的塑料瓶最终会去向哪里？日本福岛核 泄漏后，中国东海的鱼还能吃吗?灾难片后天里的 全球大冰期真的可能出现?？这些看似不相关的问 题，答案都隐藏在洋流中。在上海自然博物馆开设的 探究课程“海水大挪移一洋流”中，我们将建造一 个个性化的水箱,通过一系列简单的互动实验，探索 洋流的奥秘。现场参观与教育活动配套，有助于启发学生思 考上海地区海岸线的改变，为“上海滩是怎样形成 的”问题的提出提供可能。（2）同济大学海洋地质国家重点实验室。海洋地质国家重点实验室（同济大学）以海洋及 相邻陆区的环境演变和海底资源为总目标，以与国 际接轨的深海基础研究为特色，围绕大洋钻探等大 型国际研究计划，突

4、出“地球系统科学”的思想，实现 海洋与陆地相结合、古代与现代相结合，依靠国内外 的广泛合作和多学科的交叉渗透，采用高分辨率的测试和数值处理手段，探索和发展海洋地质研究中 的新思路、新途径和新方法。作为我国深海科学教育的基地，实验室科研团 队将为本次活动中的模拟实验提供专业指导，帮助 学生获取有效数据，对“上海滩是怎样形成的”的问 题进行分析。3学习目标了解上海滩的成陆原因。根据活动要求,制定活动计划。通过观察、比较不同时期的上海版图，发现 滩涂的变化。围绕问题开展实验，观察现象，记录、分析数 据，得出结果。遵守博物馆的参观规定，主动参与、积极互 动，完成探究活动。4实施过程如表1所示，“上海滩

5、是怎样形成的”主题探究 活动的实施过程分为准备、执行和收尾三大阶段。4.1准备阶段(1)赴馆准备:去博物馆前，在学校课堂中引入 “滩涂”“海岸”的概念,并提醒学生遵守文明参观的 公约:小手勿动，展区勿食，禁用闪光，慢走勿跑,轻 声细语，请勿攀爬，垃圾不留。此外，教师还需提前预 约上海自然博物馆开设的探究课程“海水大挪表1 “上海滩是怎样形成的”主题探究活动的实施过程活动阶段活动环节活动目标表现标准建议课时知晓上海自然博物馆“上海故事”展区(1)说出“上海故事”展区中与上海成陆先导课程中关于上海成陆的情况明确活动任务，制定活动方案寻找志趣相投的小伙伴,建立小组相关的资源位置以问题为导向，完成活动

6、方案的撰写分组，推选组长准备提出问题通过观察、比较不同时期的上海版图, 发现滩涂的变化组织讨论,梳理汇总，厘清问题 根据问题进行猜测，并说明理由说出不同时期上海版图的不同之处指明通过活动想要解决的问题有理由地说出自己对问题的猜测上海成陆 围 海造陆模拟实验说出潮汐涨落与上海成陆的关系 (2)记录实验步骤,讲述实验过程和结果通过“观察潮汐涨落过程和泥沙沉降现 象”和“观察不同粗细砂子的沉降速度”两 个模拟实验,发现上海成陆的原因按照实验步骤,小组合作完成实验，观 察实验过程,分析实验结果养成良好的观察与记录习惯，培育科学 探究意识通过围海造陆模拟实验，发现稳固、出水是建造堤坝的必备要素 按照实验

7、步骤，小组合作完成实验，观 (1)说出围海造陆的原因 察实验过程,分析实验结果(2)记录实验步骤,讲述实验过程和结果养成良好的观察与记录习惯，培育科学探究能力解决问题结合实验数据，找出问题的答案解释“上海滩是怎样形成的”收尾将活动资料装订成册汇报活动过程、结果，互相交流感受根据要求,整理活动资料展示交流 (2)配合演示文稿或小报等,介绍研究过程 及结果移一洋流”。（2）馆内活动:在参观过程中，教师应当引导学 生重点观察上海不同阶段的版图，组织学生对此展 开讨论，说说自己的想法，但先不急于揭晓答案。在 探究课程“海水大挪移一洋流”上,启发学生将学 到的知识与之前的参观联系起来,进而引出“上海滩

8、是怎样形成的”问题，鼓励学生大胆猜测，并给出自 己的理由。4.2执行阶段在同济大学海洋地质国家重点实验室科研团队 的指导下,于学校实验室中开展“上海成陆”和“围海 工程”相关模拟实验。值得注意的是，应当带领学生 通过分析实验数据对问题作出解释，不然就会造成 实验与问题的分离，从而使得二者之间缺少关联。 4.3收尾阶段请学生回顾从提出问题到解决问题的全过程, 反思自己在探究中的所言、所想、所做。同时，向期间 给予帮助的人们表示感谢。5效果评价31）从师生互评和学生自评两方面入手，以总结 性评价为主，辅以过程性评价。（2）以教师点评、团队展示、小组汇报的形式，促 进学生共享学习成果、提高表达能力、丰富学习经历。33）如表2所示，在上海市学生成长记录册上 记录活动主题、活动地点、探究问题以及收获情况， 并用星级评价学生的活动表现:为优秀， 为良好，为中等，为合格，为 须努力。6结语“上海滩是怎样形成的”主题探究活动立足学生 的兴趣，密切联系日常生活，以体验式学习和研究式 学习的方式介入，不仅系统讲授了 “海岸的动态变 化”,而且大力弘扬了生态文明的环保理念,让孩子 们在场馆游历中成长为智慧的研学者。表2活动评价评价内容评价指标星级兴趣激发积极参与,主动记录活动中的疑惑之处探究能