高校专业课程信息化教学设计

1、高校专业课程信息化教学设计摘要本文分析了高校专业课程信息化教学形式的理论根据及课程、课堂教学的设计流程，提出了适当的教学方法及教学评价方法。关键词高校；专业课；信息化；教学设计信息化教学设计就是在教育信息化环境下的教学设计，是在综合把握现代教学的根底上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程中的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的研究过程-。高校的专业课程大都具有内容多、范围广、程度深的特点，是进展信息化教学设计研究的理想课程。一、信息化教学形式的理论根据及设计流程信息化教学形式的理论根据信息化教学形式是以建构主义理论为指导，在信息化条件下应用系统论

2、、信息论和控制论“三论原理的教学形式。建构主义理论认为学习环境包含四大要素，即：“情境“协作“会话“意义建构。“三论有4个根本观点，即系统的观点、信息的观点、反应的观点、调控的观点。信息化的教学可以描绘为：教学活动是一个由老师、学生、媒体、教学环境、教学内容有机结合的整体系统，该系统以学生为中心，学习者在老师创设的情境、协作与会话等学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极性，使信息在系统各成员之间交流，对当前所学的知识进展意义建构，并用所学解决实际问题，同时，要在教学过程中充分利用反应信息来实现对教学过程的有效控制，到达良好的教学效果。信息化教学设计的流程信息化教学设计分为课程教学设计和课堂教学

3、设计。课程教学设计就是在教学大纲的指导下，基于课程的根本教学内容，搜集教学信息资源，设计课程的总体教学情境，调整优化整合各知识点的内容和教学次序，选择适宜的教学方法，建立公正的评价系统和畅通的反应渠道的过程。设计流程如图所示。课堂教学设计就是根据课程教学设计的结果，针对某堂课或某几次课的教学内容，选择教学方法，设计教学情境，指导学生在教学情境中，根据教学信息资源，发挥主动性和积极性，在各成员之间进展协作与会话，完成信息交流，最终到达教学目的，同时反应教学效果。设计流程如图所示。二、信息化教学形式下的教学方法信息化教学形式下的教学方法是在吸收传统教学优点的根底上，发挥信息化条件的特长，使教学更加

4、直观、生动和活泼。主要有以下几种方法：讲授法讲授法是最传统的一种教学方法，信息化条件下的讲授法对传统的讲授法有很大的改良，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面获得了新的打破。教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情境式教学。案例法在信息化教学下，案例教学法能充分发挥信息化教学的特点和长处，学生可以在案例提供的情境下，充分发挥自己的学习承受才能、创新才能，互相交流，积极主动地利用信息资源，并把它们转化为知识。教员可以利用提供的教学案例引导学生主动学习。但它的缺点是学习时间长，不适应短时间的

5、课堂教学和有课时限制的短课程教学。网络教学网络教育平台可以为学生提供一个集成化的学习环境，包括多媒体学习系统、辅助学习系统、理论环境和师生交互环境等等，学生可以在各个老师开设的网络虚拟教室中选择自己喜欢的课程进展学习。学生可以完全按照自己的安排完成学习，自主地选择学习内容的难度、进度，还可以随时通过电子邮件或者论坛和老师、同学进展交流。这样的方式有利于互相启发、互相帮助、开阔思路、共同进步。这种教学方法既可以同步教学，也可以采用个别辅导形式。缺点是必须有教学网络平台，而且教员不易掌握学生的学习情况。讨论与探究法信息化校园可以为学生提供形式多样、内容丰富、大容量、交互性的供讨论、使用的学习资源。

6、虽然老师的权威在其中有所削弱，但有利于学生根据讨论主题的需要，从充裕的资源库中自由取用信息；有助于在老师的引导下，通过讨论实现老师和每位学生的思想和智慧为群体所共享；有益于整个讨论群体共同完成对所涉问题的意义建构，从而更符合学生的认知开展规律。其他教学方法信息化教学除以上几种教学方法外，还有很多传统教学方法得到很好的应用，如：现场教学法，与传统教学方法的不同之处在于，信息化条件下的教学现场将有很多显示教学信息的显示器，通过这些显示器，学生不仅可以感受现场外在信息，还可以理解物体的内在信息；发现法，在发现法教学中，老师不是将学习的内容直接提供应学生，而是向学生提供一种问题情境，老师扮演学习促进者

7、，引导学生对这种情境发问并自己搜集证据，让学生从中有所发现。这些教学方法还可以结合视频、音频发挥更好的教学效果。总之，在信息化条件下，教学方法非常繁多，而且各有特点，适用不同场合，这就需要教员发挥主观能动性，进展认真的研究，寻找适应课程和知识点的教学方法。三、信息化教学设计的评价信息化教学设计是否成功，主要从以下几个方面进展评价。1信息化教学设计是否有利于进步大学生的学习效果。包括学习目的是否明确，表述是否清楚；是否所有的学习目的都符合相关的教学大纲要求；教学设计中是否考虑到大学生的个体差异，并明确说明如何调整成效标准以合适不同的学习者；教学设计是否能激发大学生的兴趣，符合大学生的年龄特征，并

8、有利于大学生的学习以及高级思维才能的培养，是否有利于大学生信息处理才能的培养。2技术与教学的整合是否合理。包括技术的运用和学生的学习之间是否有明显的关联。技术是使教学方案成功的不可缺少的一局部；把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学方案的施行。3教学方案的施行是否简单易行。包括教学方案是否可以根据详细教学情况的差异很容易地进展修改，以便应用于不同的学生；老师是否可以比拟轻松地应用教学方案中所设计的技术，并获得相应的软硬件支持。4是否可以有效评价大学生的学习。包括教学方案中是否包含一些评价工具，用于务实的评价和评估；学生的学习目的和学习成果评估标准之间是否有明确的关系。四、结论信息化教

9、学可以进步学生学习兴趣，增加学生学习的主动性，进步教学质量及教学效果，但必须认清4种表象，即“信息不等于知识、“活动不等于理解、“技术不等于教学和“任务不等于智慧。因此，在信息化教学设计过程中，教员主要研究“如何激发挥学生的学习主动性，进步学生的理解才能，保证学生有步骤地开展自主学习的问题，使教学充分发挥信息化教学手段的优点，合理安排学生的学习任务，通过主动的学习探究活动，把信息转化为知识，完成意义建构，到达最理想的教学效果。主要参考文献周海涛信息化时代教学形式的建构辽宁教育研究，：刘传领，范建华信息化教育的教学形式与教学设计研究j科技创业月刊，4：骆轶姝，强莎莎，黄雅萍建构主义教学形式的理论j计算机时代，8：刘贵富大学信息化教学形式研究j电化教育研究，10：申志永，袁素娟