浅析高职生心理健康教育机制的共建

1、浅析高职生心理安康教育机制的共建论文摘要：心理安康教育的安康有序与良性开展，重在制度建立与体制共建，它需要家庭、社会、学校携手共进，更需要课堂教学与社会理论的有机统一，文章就相关制度与机制的建立与施行作了简要的阐述与分析。论文关键词：高职生；心理安康教育；机制共建近几年来，全国许多高职学院频繁发生的高职生自我伤害、伤害别人以及各种异常社会行为，已凸显高职生心理安康教育的紧迫性与严峻性，与此同时，日常生活中高职生在学习、生活、为人处世中所显现的诸多不适应，也昭示着高职生心理安康教育的重要性与必要性。高职生心理安康教育就是指运用教学、宣传、讨论、训练等多种活动，对高职生进展心理安康知识的传播与普及

2、、情感的培养和行为才能的训练，从而进步其心理素质与社会适应力，促进高职生健全人格的和谐开展和心理适应才能的不断进步。做好高职生的心理安康教育工作是一项非常复杂而艰巨的系统工程，仅仅靠一个部门、一个人单打独奏是难以奏效的。做好此项工作，除了指导的高度重视外，相关部门与人员的协助、支持与合作，特别是良好的体制之共建，才是做好高职生心理安康教育工作的可靠保障。为此，各高校富有成效的开展高职生心理安康教育，需要在以下几个方面进展机制之共建。一、学科资源联动机制有人认为：目前，我国绝大数高校没有针对高职生开设心理安康教育课，而各高校开设的根底文化课、专业技术课、实习实训课以及选修课中，也只有根底文化课里

3、的德育课在对高职生进展思想品德修养教育的同时，涉及到高职生的心理安康教育，而其他的课程那么是单一向学生传授专业技能知识，进展技术素养与综合才能培育、进步的课程。其实，这种说法是欠妥当的。开展心理安康教育工作是一项非常复杂而艰巨的系统工程，面对思维活泼、个性迥异的当代高职生，面对诸多学生难以翻开与解决的心结，仅仅靠一个部门一个人而富有成效地开展心理安康教育工作是不现实的，仅仅靠某一门课单独应对也是不实在际的。高职生心理安康教育这一宏大工程客观上需要各学科之间携手共进、互相配合、互相支持、协同作战，共同担当与完成培育一代新人这一历史重托。高等学校所开设的每门课程都兼有塑造人格、传授知识、培养技能与

4、心理调试等多项功能，但德育课独特的地位与作用，决定了思想政治理论课是对高职生进展心理安康教育的主渠道。在高等教育中，担当育人重任与排头兵的德育课，主要解决两个核心问题：一是解决高职生的思想认识问题，二是解决高职生的政治信仰问题。高校开设的专业课、实习实训课以及选修课，在向高职生传授专业技能知识的同时，同样也担当着锤炼意志、进步心理素质与培养社会适应力的重任，肩负着培育和塑造具有健全人格与良好心理素质的高职生的历史使命。术道有攻，专业有别，课程迥异，但对当代高职生进展健全人格与安康心态培育与塑造这一宏大工程，客观上要求建立课程资源连通机制，需要学科之间加强联络，形成合力，从而使各学科与课程之间互

5、相连通、互相配合、协同作战，以应对高职生出现的各种各样的心理问题。二、校园文化建立效劳机制校园文化建立是一个内涵丰富而外延广泛的系统工程。它既包括硬件设施建立，也包括软文化建立；既涉及校园整体布局与规划，也牵涉到校园部分建立与美化；既包括学校文化建立，也包括系部、班级文化建立；既包括教室文化建立，也包括公寓文化建立。各种文化之间内涵有别，特点迥异，但有一点是相通的，那就是为高职生的身心开展与成长成才营造一个积极向上、安康进步、高雅舒适的学习气氛与愉悦环境。在高职生的成长特别是心理安康教育中，校园文化的建立与开展状况发挥着重要的作用。校园文化既能使高职生精神愉悦身心放松，也能使高职生陶冶情操享受

6、温馨，更能使当代高职生在文化熏陶中美化心灵、开启心智。优美舒适的校园环境，丰富多彩的校园文化，将会为学习、生活中承受着宏大心理负荷的高职生，排解郁闷与减缓压力，从而营造舒适恬静的外部环境。当然，要完成这一共同的历史重任单靠某一种校园文化活动是不现实的，也是不可能的，其效果也是事与愿违、差强人意的。这就要求校园文化之间取长补短、互相借鉴、互为补充，要求校园文化在高职生心理安康教育中协同作战承当更多的社会责任，从而更好的效劳于高职生的心理安康成长。校园文化虽然有各自的活动特点与开展方式，有各自的运行形式与开展规律，但效劳于人这一共同的历史使命，客观上要求各种校园文化之间建立一种良性互动的补充机制。

7、另外，校园文化自身的开展、壮大与完善，客观上也需要各种校园文化间互相学习、互相借鉴、互相补充、互相包容，只有这样，各种校园文化之间才能互相促进、相得益彰，共同谱写培育时代新人的新篇章，创始高职生心理安康教育的新场面。三、学校家庭以及师生间的沟通机制高职生跨进大学校园后，学习、生活、恋爱、就业等方面的问题与困惑将会接踵而至。这些诸多问题显现于高职生活，然而，它的形成与开展有一个逐渐累积的过程，不是一朝一夕的事，况且这一问题的彻底解决，仅仅靠学校一方也是难以奏效的。高职生虽然分开了家乡，辞别了父母亲人，迈入校园单独闯天下，但多数学生长期以来对家人父母的过分依赖，使其仍处在心理的“断乳期。他们与亲人

8、有着千丝万缕的联络，对亲人家庭有着深深地情感寄托与心理依附，况且许多学生心理问题的产生、开展本身就同家庭有着这样或那样的关联。这一切注定了高职生心理安康教育需要有序进展与全面展开，高职生心理安康问题的有效彻底解决，客观上需要学校与家庭携起手来，建立定期的、良好的沟通机制。学校家庭以及师生间沟通机制的构建，应以老师与学校为主，社会家庭为辅。学校要定期向家庭通报学生在校期间在学习、生活等方面的问题与困惑，全面理解学生在社会特别是家庭的种种表现，加强同家庭的沟通与联络，从而使心理安康教育的开展做到有针对性。四、社会资源共享机制人的一生要先后承受三种教育：家庭教育、学校教育与社会教育。家庭教育是启蒙教

9、育，父母是我们第一任老师；学校教育是系统教育，老师是我们的人生导航师；社会教育是终极教育，是人们行为的试金石，也是心灵的考验常家庭教育、学校教育与社会教育这三种教育之间内涵有异，侧重点也不尽一样，但有一点是相通的，那就是共同完成对一个人的心灵塑造与人格培育。共同的责任与使命要求三种教育间不仅要互相配合、互相补充、互相支持，更要建立一种社会资源的共享机制，这样才能收到良好的育人效果。开放办学、开门办学、建没有围墙的大学，使高职生走出书斋，融入社区与社会，同社会共享资源，不仅是办好一所大学的需要，也是高职生心理安康教育与成长成才的需要。大学属于社会，社会需要大学，大学与社会融为一体、相得益彰，不仅

10、是新时期办学的需要，也是高职生放松身心、安康成长的需要。五、理论实训结合机制高职生的理论活动是丰富多彩的。既有校内实训，也有校外理论；既有消费实习、顶岗实习，也有工种实习，还有高职生的暑期社会理论以及参观考察等。诸多社会理论活动，在高职生的成长成才特别是心理安康教育中发挥重要的作用。它不仅是高职生书本理论知识的一个应用过程，使高职生开阔眼界增长才干，更为重要的是当代高职生体恤民情理解社会的一个平台，是高职生良好心态与安康心智的一个确立过程。高职生的社会理论活动，在提升高职生自身才能素养的同时，承载着在艰辛环境下磨炼意志熏陶情操，以培养高职生良好心理素质与社会适应力这一重任。这一切不仅要求我们以工学结合为载体，不断拓展心理安康教育工作的外延，做到高职生心理安康教育与社会理论活动的有机统一，更要以理论教学为载体，不断丰富、充实与完善心理安康教育的内涵，做到技能培训与心