基于“三步六正”国学教学模式的课堂执教评价体系构建的研究

1、基于“三步六正国学教学形式的课堂执教评价体系构建的研究基于三步六正国学教学形式的课堂执教评价体系构建的研究一、中小学国学启蒙教育的目的定位通州区国学教育总体思想是：幼儿养性、童蒙养正、少年养智、青年养德。国学课不是语文课，不是思品课，更不是主题活动课，而是以诵读为根底，集诗书画诵舞于一体的国学课。国学总体目的是：国学启蒙教育旨在对学生进展国学初步的发蒙，使其具有国学入门知识、修养和才能，在趁童蒙心灵最纯洁、记忆力最好的时候，让他们诵读最有价值的经典作品，在他们幼小的心灵中，不断地产生潜移默化的作用，而渐渐地开启其智慧、塑造其人格、完善其道德、优美其品格，进而培养其记忆力、认知力、表达力、社交力

2、、自省力、创造力。二、三步六正教学形式的概要一三步六正教学形式简介三步六正教学形式中正音正读是基储正字正义是重点、正心正行是升华，三者层层递进，互相联络。前一步都是后一步的根底，后一步是前一步反响与开展。而一以贯之、贯穿始终的学习方式是诵读。二国学课的诵读策略策略一：歌谣唱读。适用于低年级国学启蒙课堂教学。策略二：节奏变换。适用于中年级的国学启蒙课堂教学。策略三：平仄诵读。适用于五至九年级的国学课堂教学。各学段不同的教学方式从学前到高中的四个阶段由于学生认知方式不同，我们采用的教学方式、教学重点也各不一样。学前期：以?幼儿园五大学习领域?和?幼儿园教育指导纲要?为指导，以幼儿五大领域中语言领域

3、缺少正规读本为切入点，以幼儿声音形象为主要学习特征。小学阶段：三步六正的教学重点在诵读上，诵读集诗、书、画、唱、舞于一体，突出诵读的审美功能。初中阶段：主要学习方式也是诵读，但在正字正义阶段重点借助重点字的理解、字理的引入、六书的讲解来加深对课文内容的理解。在理解的根底上进展诵读，到达读理解，读韵律，有感悟的教学目的。高中阶段：以小组讨论、研究性学习为主要学习方式，在读中感悟、读中积累、读中思辨。三、三步六正教师执教评价体系的总体构造设计好的教师课堂执教评价体系应同时具有三个特点，一是要表达有效教学理念的要求，二是要提出能反映评价指标详细状态的客观的、可观察的证据。三是与教学环节相匹配，便于教

4、师把控与施行。三步六正教师国学课堂执教评价体系1.从国学教学目的即六个力与人格修养构建评价体系。本评价体系，以三步六正教学形式中的正音正读、正字正义、正心正行的三个环节为依托，以国学课所要到达的国学启蒙教育目的，即记忆力、认知力、表达力、社交力、自省力、创造力与君子人格修养为评价要素，构建的评价体系。2.从教师课堂执教的各环节的根本任务出发构建评价指标。本体系没有采用我国当前较为普遍的学生维度作为一级评价指标的做法，是因为学生的表现、状态等是教师执教的结果，教师的教是导致学生种种表现的原因，评价的目的是评价教师的教，是要通过进步教师的教学程度改善学生的表现，因此，从逻辑上讲，应该从教师的角度出

5、发设计分析评价指标。3.表达有效教学的理念。从教师执教的角度设计评价指标并不等于否认学生的主体性，相反，我们认为只有经过学生能动的、认知和情感同时投入的构建活动，有效的学习才能真正发生。教师的作用在于鼓励、支持、促进学生的主动学习，但不能代替学生独立、能动完成学习活动的过程。因此评价指标的设计都是围绕着教师所应发挥的作用提出的，从教师执教的正音正读、正字正义、正心正行三个教学环节设计9个教学层次的评价指标。同时体系中的9个观察证据是从学生在课堂上的表现获得的，六个力的测评是借助专业测量工具进展测试与学生行为分析相结合得到的评价证据，人格修养是通过学生行为分析与个案观察得到的。也就是说这个评价体系非常重视通过学生表现这个果来评判教师执教这个因。4.首次将最低一级的评价指标与观察证据联络起来。使得对每个与观察证本文由论文联盟.Ll.搜集整理据联络起来，使得每个指标的判断都落实在可观的、