试论人文素质视域下的高职公共文化课程改革

1、试论人文素质视域下的高职公共文化课程改革论文摘要：高职公共文化课程在培养学生交流合作与创新才能等综合的人文素质方面，具有非常重要的作用，但我国的大多数高职院校的公共文化课课程现状却不尽如人意，较多的处于边缘化。随着职业教育的蓬勃兴起，“才能本位必须迈向“人格本位。所以高职公共文化课必须充分挖掘人文素质底蕴加以改革，使学生既有较强的专业技能，又具有较高的人文精神素养。论文关键词：人文素质；高职；文化课程在社会大环境的熏染下，一些高职院校为了尽快地做出成效，也一味地注重学生专业技能的训练而忽略公共文化课程的学习，过分追求专业成绩而无视了学生整体素质尤其是人文素质的进步，公共课程边缘化甚至取缔，导致

2、了学生所具有的综合才能与企业的需求的错位。一、对高职院校人文素质教育的解读对人文素质的含义有很多种说法，但大多认为人文素质是由知识、才能、观念、意志等多种因素构成的一个人的内在修养，表达在一个人的人格修养、气质、品质等。学校的人文素质教育主要是人文科学的教育，它对人的全面开展有着宏大的作用。当前高职教育中的人文素质教育，主要是引导学生在学习专业知识、专业技能的同时对学生的综合才能的培养，使学生的思想、情操、心理和个性得以提炼，由此提升学生的人文精神和人文素养，从而更好地为社会理论活动以及就业奠定根底，最终高质量地实现自身价值。教育部发布的16号文件，其中较大的篇幅在阐述要高度重视学生的职业道德

3、教育，重视培养学生的敬业精神、责任意识诚和信品质。要把社会主义核心价值体系浸透到高等职业教育人才培养的全过程。最终培养出高素质的技能型人才。所以高职院校的人文素质教育的目的就是教会学生如何做人以及怎样做一个人才。高职学生承受人文素质教育的熏陶，能提升自己的综合素质与关键才能。学会认识事物的才能，在人文气息的承受中能具备在一定社会条件与环境下的工作与生存的才能，包括动手才能与人际关系才能，同时还学会协调参与及其合作的才能。作为培养高技能型实用型人才的高等职业教育，假如人文素质的缺乏，就会导致学生难以适应用人单位对人才的要求以及社会的需要。所以对高职学生人文素质的培养是学生双核才能培养的一个重要方

4、面，除了在专业课程中加强学生的职业技能之外，还得通过公文课程对学生的人文素质的熏陶。二、高职公共文化课现状我国较多的高职院校都是从中职升格而成，建校时间不长，历史文化积淀不深、浓重的人文环境较为去缺乏，有些学院甚至完全忽略了人文教育。虽然一些高职院校已经开场意识到人文素质教育的重要性，也相应的增加了公共文化课程的课时，但对人文素质教育的认识还停留在外表层次上，还没有从根本上认识到人文教育的重要性，学生就业的双核才能还没有等同重视，详细表达在以下几个方面：一课程设置的偏向对课程认识的偏向，是导致人文素质类公共文化课边缘化的重要原因。由于大学生就业难的客观环境导致市场的功利性，一些高职院校在制定人

5、才培养方案中过多的强调学生的专业才能，也就是硬才能的培养,有些方案甚至完全不具有前瞻性。在课程的安排上任意削减公共文化课的根本教学要求,减少文化素质课的科目与课时数,例如如今大多数高职院校在开设文化课程时候，大多开设的是?演讲与口才?、?应用文写作基捶或者?学生礼仪?等课程，却删去了重文化素质训练的?大学语文?。无视了对人文素质类公共文化课程的建立和教学研究。这种做法导致的直接后果就是影响高职院校专业人才培养的质量,误解了高职院校人才培养的目的。使高职教育与社会上的短期培训机构抑或中职教育的培养目的的相混淆，同时也带来社会对高职毕业生上手快,后劲缺乏以及人为高职毕业生文化底蕴差,根底不牢的负面

6、影响。二师资力量薄弱，师资队伍建立滞后教学中,老师是占主导地位的,因为师资队伍的好与坏直接影响着教学质量。据笔者的调查，发现较多的高职院校公共文化课程老师队伍构建相当不合理。比方在师资的引进、专职老师的培训、内部师资调整等多方面存在着不合理性，很多公共课老师年龄老化,知识老化。同时由于公共根底课程的教学长期处于边缘化，学校对资金、设备的投入和分配又较少的倾向于公共课程，所以老师缺乏内动力，缺少教学创新的动力，不愿意去进展教改和科研才能的薄弱。承受的新事物较少，老师的人文素养也没有得到很好的加强，这些都导致师资队伍建立滞后。三教学形式的落后学生的学习兴趣较多的来自于老师教学形式的选择。教学方法、

7、手段的恰中选择，可以进步学生的学习兴趣，对教学质量的进步起着事半功倍的作用。然而大多数高职院校公共文化课仍然存在着教学方法单一、教学手段陈旧的问题。不少老师认为公共文化课内容多、课时少，所以大多还是采用传统的教学形式即老师唱独角戏、或者填鸭式的教学方式，这些传统的以老师为中心的讲授方法。完全不适宜新时代的教学观念、抹杀了学生探究知识的欲望，同时也难以发挥公共文化课程所蕴含的人文底蕴的功能。最终导致学生对本来就枯燥的公共文化课的学习更加不感兴趣,更加不重视公共文化课程。四考试方式单一很多公共文化课程在期末时都属于考察课程，平时也没有较标准的教材，期末的时候大都只是写论文的形式进展考察，一局部学生

8、所具有的功利思想，认为平时课堂上所讲授的内容与期末考试内容无关，所以上课也就不太认真。这就也是导致公共文化课学生不重视的原因之一。三、高职公共文化课程的改革措施根据企业反应的信息得知，从某种程度上看，学生的人文素养、人文精神比专业技能更重要。由此我们不得不通过人文素质教育聚焦高职的公共文化课程的改革。通过课堂，拓展学生的综合职业才能，由“才能本位升格到“人格本位。最终实现高职学生人文教育与职业技术教育的有机交融。一老师人文素质的提升在进步老师学术程度的同时，还得注重老师的人文素质的提升。使老师在教学中自觉融入人文教育、浸透人文精神和人文理念。所以高职院校还得强化公共课程的师资程度，加强其队伍建

9、立。进步老师人文素养。例如可以通过内部师资人才的整合、让老师参加进修或者相关的培训,重构公共文化课老师队伍,加强队伍建立；同时多形式、多渠道加强老师的理论学习,明确区分高职教育、本科教育、中职教育目的的不同,明确高职教育中人才培养的应用性、针对性与学生可持续开展的辩证关系,正确认识公专业课与共文化课与以及与学生培养目的的内在联络,老师应自觉开展课程改革；学校也应该制订合理分配方案，将资金设备的投入较多的倾向于公共课程，同时还应该建立公正全面系统的考核评价机制，目的是唤起老师的热情，激发他们加强学习，提升自身的人文素养，最终具有较强的职业归属感。二人文素质作为终极培养目的高职院校公共文化课的改革

10、不能抛弃人文素养,在改革中必须始终浸透人为素质，这是学生综合素质的根基所在。高职院校的人文素质教育的方式很多，如通过课堂知识传授和校园环境的熏陶，课堂知识的传授最终内敛为学生健全的人格以及气质修养的形成,同时再将学生内敛形成的素质通过社会理论的浇注。最终形成学生内在品质修养与外在精神气质的统一。所以高职公共文化课程应将人为素质作为终极培养目的。三人文教育与公共课程内容的整合在高职教育教学中，如何挖掘公共文化课其人文因素，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观，最终具有较高的综合职业素质，为学生的将来开展奠定基矗在课程内容的选择上，应结合专业教学加以选择，内容要少而精，并将知识性和思想性有机地结

11、合起来，摒弃学生传统的侧重记忆，同时改变学生被动承受知识的学习方式，培养学生具有探究新知识的精神，增加动手理论、加强社会理论活动、让学生养成主动研究新问题的良好习惯。同时适当的开设第二课堂活动，让学生的双核才能得到有机的交融，使公共文化课程的内容，绽放人文教育的风采。让学生在大学期间掌握专业技能的同时获得必要的人文知识教育和熏陶。四教学手段的更新老师在教学过程中的主导作用是不容无视的，老师应不断的改变教学手段，采用多元化的教学方法，充分调动学生的积极性和能动性，这对学生的知识承受，才能培养以及创新精神的培养有着很大的作用。教学中，老师应该摒弃传统的以老师为中心的灌输式、填鸭式的教学方法，应结合

12、教学内容,探究尝试多元化的教学法。如可以通过讨论法、案例法、模拟演练法、自学法等,给学生搭建一个平台，由此调动和发挥学生的主观能动性，使他们成为教学活动的主人，培养学生的创新意识、科学精神以及分析问题、解决问题的才能。同时还应合理的使用多媒体教育技术，增强课程的直观性。利用计算机辅助教学、网上教学等手段实现最正确教学效果。加大授课内容的信息量，方便快捷地理解前沿动态，发挥现代教育手段的作用，翻开学生的视域。五课堂教学延伸至课外理论。将课堂教学延伸进社会理论，进步学生的自主意识，将课堂知识与社会理论交融，培养学生正确处理个人与别人、个人与社会的关系，玩味人文学科的真谛，同时也可以感受公共课程对理论活动的指导作用，引导学