初中化学412《燃烧》第2课时教案

1、中学化学 4.1.2 常见的化学反应燃烧教学内容 处理情形一、教学目标：（一）、学问与技能：1、区分完全燃烧与不完全燃烧,熟悉完全燃烧 的重要能够性；把握促进完全燃烧的两个措施；2、把握 CO 中毒时应急措施；3、能够正确分析生活中某些爆炸发生的缘由；4、知道爆炸的原理,熟悉爆炸的危害；（二）、过程与方法：1、通过播放视频,复习上节课所学的内容,增 加学习趣味性及化学与生活的联系；2、通过观看试验现象,培育同学观看、分析、总结及表达才能；3、联系生活实际,讲解不完全燃烧的危害和爆 炸的原理,贴近生活,更有说服力；（三）、情感态度与价值观：1、通过本课的学习, 学会如何促进燃烧的利用,节省能源,

2、爱护环境,树立环保意识；2、在教学中表达化学与生活息息相关,说明化 学来源于生活；二、重难点：（一）重点：1、完全燃烧和不完全燃烧的区分及其对环境的 影响；以及促进完全燃烧的措施；2、CO 中毒的原理及防护；3、爆炸的原理及留意措施；（二）难点：1、完全燃烧和不完全燃烧对环境的影响及促进完 全燃烧的措施；2、爆炸的原理及留意措施；三、教学方法： 多媒体教学法；对比总结法；四、课时支配： 1 课时 五、教具： 多媒体投影仪；蜡烛；玻璃棒；火柴 六、教学设计：【前文回忆】 播放一就工厂发生火灾的新闻报道,分析在该就新闻中燃烧的三个条件详细是什么、采纳的灭火措施是哪种灭火原理的应用、在此类场合应当放

3、 置何种消防标志等；【同学活动】 结合上节课所学内容,分析回答疑题；【新课引入】 上节课学了燃烧的概念及条件,今日来 学习燃烧的类型；【演示试验】 演示课本第 94 页“ 沟通与争论” 内容-蜡烛的不完全燃烧试验 器材：蜡烛、玻璃棒、火柴要求：引导同学观看玻璃棒与火焰接触处的变化及是 否产生黑烟,分析黑烟和黑色固体的成分；【老师引导】 引导同学回忆蜡烛在氧气中燃烧的现 象,与蜡烛的不完全燃烧试验现象作对比；摸索二者 有什么区分与联系？产生黑烟,如观看不明 显,可用一张白纸做背 景,便于观看；黑色小颗粒为炭黑小颗 粒【同学活动】 答：蜡烛在氧气中燃烧更猛烈,程度更 完全,而蜡烛的不完全燃烧试验燃

4、烧程度不完全,有 黑烟生成；【老师讲解 】总结得出完全燃烧与不完全燃烧的概 板书：念,即当氧气充分时是充分燃烧,当氧气不充分时是一、完全燃烧与不完全燃不充分燃烧；二者的特点：完全燃烧放热多,反应速 烧度快,效率高,不完全燃烧放热少,反应速度慢,效完全燃烧与不完全燃烧率低；的特点可引导同学在课 本上划出,不必板书,反 显得累赘【课堂小练】 课本第 99 页第 6 题：家庭用煤经过从“ 煤球” 到“ 蜂窝煤” 的变化；以前人们把煤粉加工 成略大于乒乓球的球体,后来把煤粉加工成圆柱体,给出同学摸索时间,可组 织同学自由争论并在圆柱内打上一些孔； 请你说说这种变化的优点是 什么？【同学活动】 摸索争论

5、并回答：煤球加工成蜂窝煤,使煤与空气接触面积增大,简单完全燃烧；给同学留出记录笔记的 时间,提示同学记录大意 即可,不必字字不漏【老师引导】抛疑：为什么要实行措施促进完全燃烧,不完全燃烧有什么不足之处？【同学活动】 摸索问题；【老师引导】 我们以碳 C 为例,探究 C 的完全燃烧与不完全燃烧有什么详细区分？点燃【同学活动】 阅读课本给出答案： C 的完全燃烧生成C+O2=CO 2了 CO2,而 C 的不完全燃烧生成CO；点燃2C+O2=2CO 【老师引导】 抛疑： CO 是什么物质？有哪些性质？【同学活动】 阅读课本回答： CO 是无色无味的剧毒气体,会和氧气反应生成CO2,会与 Hb 结合导

6、致人体缺氧,因此头晕昏厥甚至死亡；【老师活动】 补充学问： CO 密度与空气不相上下,不溶于水；【同学活动】 得出 CO 应当用排水法收集；【老师小结 】CO 的性质：无色无味的剧毒气体,难 溶于水,因此用排水法收集, 具有可燃性；被称为“ 隐二、 CO 的性质 1、物理性质：无色无味,形杀手” ,是煤气的主要成分,会与血红蛋白结合使 不溶于水人体缺氧,窒息死亡；2、化学性质：剧毒,可 燃性点燃2CO+O2=2CO 2【老师引导 】我们知道,大多数燃料里的可燃性物质 都是 C,因此回来上述问题：为何要促进完全燃烧？是否有答案了？【同学活动】 摸索后回答：由于不完全燃烧会产生 CO,CO 有毒,

7、会污染空气；【老师小结】 不完全燃烧会产生有毒气体 CO 等,污 染空气的同时,由于燃烧程度不完全,会造成肯定程 度上的资源铺张；而完全燃烧相比较而言,燃烧程度 完全,能较大程度的利用能源, 并且生成的 CO2 无毒,不污染空气；【老师引导】 抛疑：我们有没有什么措施可以促进可引导同学可参考“ 蜂窝燃物的完全燃烧？煤” 例题的思路；【同学活动】 回答：增加可燃物与氧气的接触面积；【老师引导】 引导摸索：完全燃烧与不完全燃烧的最 大区分是什么？【同学活动】 回答：氧气量是否充分；【老师引导】 那么,假如我们增加或者削减可燃物与 氧气接触的量, 那么是否就可以促进或者抑制完全燃 烧？【同学活动】

8、回答：是；三、促进完全燃烧的措施 1、增加与氧气接触面积【老师引导】 促进完全燃烧应当增加仍是削减可燃物 与氧气接触的量？【同学活动】 答：应当增加可燃物与氧气的量；2、增加氧气浓度【老师讲解】 促进完全燃烧仍有另一种方法：增加氧 气浓度；比如向锅炉内鼓入空气,路边的烧烤摊在起 火时用硬纸板扇风等等；【老师引导】 尽管有这样的措施可以促进完全燃烧,但是生活中并不行能做到百分百完全燃烧,我们只能 通过改进措施,使可燃物的燃烧更倾向于完全燃烧,比如北方人 更多时候是完全燃烧与不完全燃烧并存；家中烧木炭取暖,会同时生成CO2和 CO,这时问题就来了：假如家中门窗紧闭,万一遇上了 CO 中毒,该如何处

9、理？【同学活动】 小组争论回答；【老师讲解】 应熄灭火盆,打开门窗通风,禁止使用 会产生电火花或明火的电器,如电灯开关、手机、手 电筒等；【老师引导 】同样的,假如是煤气泄漏导致有人中毒 了,该怎么办？【同学回答 】关闭阀门,打开门窗通风,禁止使用会 产生明火的电器,如电灯开关、手机、手电筒等；【老师活动】 补充：假如有人昏厥了,以同学们现有 的才能,老师建议大家向父母或者邻居等大人求助,而以后长大了有才能以后, 应当将昏厥者拖到空气流 通性好的地方,假如症状较严峻的,应立刻送医；【过渡】 以上就是我们所讲的燃烧；在生活中常常看 见某处由于燃烧引发了爆炸,造成了死伤；爆炸是什 么呢？和燃烧有什

10、么不同？【老师引导】 在生活中有哪些常见的爆炸？四、燃烧引起的爆炸【同学活动】 回答：爆竹、炸弹、气球、原子弹等；【老师引导】 大家说了许多常见的爆炸,现在我们来 将他们分分类；比如气球爆炸、高压锅爆炸、轮胎爆 炸,是否有新物质生成？（一）爆炸类型【同学活动】 摸索回答：没有；【老师引导】所以我们将他们分为物理爆炸； 再摸索：爆竹爆炸、炸弹爆炸、爆破是否有新物质生成；1、物理爆炸：气球爆炸、高 压锅爆炸、轮胎爆炸；2、化学爆炸：爆竹、炸弹、【同学活动】 摸索回答：有；爆破；【老师讲解】 我们因此将他们分为化学爆炸；而原子 3、核物理爆炸弹爆炸、氢弹爆炸就属于核物理爆炸；我们这里不作 深究；【老

11、师引导】 抛疑：那么爆炸是怎么发生的呢？【同学活动】 阅读课本回答：假如急速的燃烧发生在有限的空间内,短时间内聚积大量的热,使气球的体（二）爆炸原理积快速膨胀,就会引起爆炸；1、【老师引导】 是的,那么除此以外呢,仍有另一种发 生原理,我们来看一段视频；【视频播放】 播放粉尘爆炸试验视频 2、【老师引导】 抛疑：视频中粉尘爆炸的原理是什么？【同学活动】摸索回答：粉尘与氧气的接触面积很大,燃烧范畴广,四周的空气快速猛烈膨胀,也会发生爆 炸；【老师讲解】 这是爆炸原理二,不仅如此,氧气的浓 度较高,粉尘或气体也会发生爆炸；【现学现用】 摸索：如汽油加油站、面粉加工厂和煤 矿坑道等场所杜绝一切火种；

12、面粉厂不得穿高跟鞋 等；这是为什么？【同学活动】 分析得：由于加油站、面粉加工厂及煤 矿坑道等处的空气中含有大量可燃物（气体或粉尘）,当遇明火时会发生爆炸, 因此为了安全应杜绝一切火 种；而高跟鞋底部的铁钉与地面摩擦时,有可能产生 电火花,因此不得穿高跟鞋进入面粉厂；【老师引导 】刚才我们讲发生煤气泄漏或 CO 浓度较 高时不得使用一切会产生电火花的电器,这是为什 么？【同学活动 】答：由于 CO 会爆炸；【老师讲解 】CO 会爆炸,但是也没有想象的那么危 险；大家看课本 98 页“ 扩展视野” ,列举了 H2、CH4、CO 三种气体的爆炸极限,也就是说只有在爆炸极限 这个范畴内,才会发生爆炸

13、,高于或者低于这个浓度 范畴都只是发生燃烧；因此为了防止爆炸的发生,我 们在点燃可燃性气体之前都必需要验纯；【课堂总结 】CO 不溶于水用排水法收集,会和 Hb 结合使人昏厥窒息死亡, 可燃,和氧气点燃生成 CO2；因此要促进完全燃烧,爱护环境,节省能源,可以通 过增加可燃物与氧气接触面积或者增加氧气浓度,如 鼓进空气等,促进可燃物完全燃烧；会区分物理爆炸与化学爆炸即可；【布置作业】 课本第 99 页“ 练习与实践”3、4 七、板书设计：4、1、2 常见的化学反应燃烧 一、完全燃烧与不完全燃烧 二、 CO 的性质 1、物理性质：无色无味,不溶于水 2、化学性质：剧毒,可燃性 点燃 2CO+O2=2CO2 三、促进完全燃烧的措施 1、增加与氧气接触面积 2、增加氧气浓度（一）爆炸类型 1、物理爆炸：气球爆炸、高压锅爆炸、轮胎爆炸；2、化学爆炸：爆竹、炸弹、爆破；3、核物理爆炸（二）爆炸原理 1、2、八、教学反思：板书是一节课的灵魂, 应当是学问架构的雏形及 本节内容的重点表达,例如在本节课中, “ 完全燃烧 与不完全燃烧的特点” 详细内容在课本上有,且易懂 好记,可不需要表达在板书上,而“ 促进完全燃烧的 措施” 就由于其重要性及较难懂得,需要以板书的形 式出现,并以口头形式举诞生活实例,加强懂得；学问点应当在讲课的过程中全部讲解清晰,而不 应当在做课堂总结时另行补充, 会