从“启发式”教学到“互动式”教学

1、从“启发式”教学到“互动式”教学启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能体现出其内在的优势。例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生回答所提出的问题。这种教学方法培养出来的学生，回答问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。当前，在课

2、堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，体现了学习过程的重要性。所以，启发式教学也要体现在学生的学习过程之中。启发学生主动学习高一年级信息技术基础（必修）第一章第一节信息及其特征，基本上是知识与概念介绍，没有技能操作方面的教学内容。作为高中信息技术的第一课，我选择了与学生交流互动的教学方式，在教学中渗透情感态度与价值观的教学目标。以下是一段师生互动的教学片断。教师：信息技术离不开信息。什么是信息呢？（

3、教师提出这个问题，学生答不上来。）教师：请谈一谈平时同学们都喜欢了解到哪些信息？学生甲：了解天气变化。学生乙：了解体育新闻。教师：我国古人很早就使用“信息”这个词。例如“，梦断美人沉信息，目穿长路倚楼台”，“欲传春信息，不怕雪埋藏”。前者有“音讯、消息”之意，后者给人一种现代化的信息意境。那么，“信息”究竟是什么呢？（教师讲解香农、维纳、钟义信等三人从不同角度对信息的定义。）教师：可以看出，信息定义是多元的。老师是这样看信息的一一对我们有用的消息、信号叫信息。请同学说一说你对信息的定义。学生甲：信息就是一种需要。学生乙：信息让我做我想做的事。教师：很好，如果每人都能给信息下定义，那就会有十条、

4、二十条的定义。从以上事例可以看出，学生在教师的启发下，说出了自己对信息的理解，虽然不是最精确的概括，但是，是通过学生积极思维而产生的，体现了信息在人脑中加工处理的过程。一方面，我们可以采用引导的方法；另一方面，也可以采用提问的方法。例如，教师为引导学生归纳出信息的基本特征，与学生进行了如下的互动。教师：请说一说昨天有哪些新闻。学生甲：没有新闻。学生乙：没有地方了解新闻。（学生还没养成主动发言的意识，所以，产生了奇怪的回答。学校为每个班级都订阅了一份报纸，仔细分析，看来学生平常读书看报的兴趣点与老师的期望值有偏差。）教师：我们可以将新闻进行归类，例如，分成“时政、科技、经济和文体”，同学们再想想

5、，有新闻吗？教师：时政新闻，吴邦国委员长近日出访哪些国家？学生答：南美三国。教师：再说科技新闻。为了研究月球的地质构成，“欧洲探测器智能1号”成功地做了什么事？学生：撞击月球。教师：经济信息，人民币再次升值。还有哪些体育信息？（接下来，学生列举出许多新闻。）教师：从以上新闻中，可以分析概括出信息有哪些特征。（这时，主动发言的学生就多起来了。通过讨论，归纳出信息的基本特征。）引导学生主动探究教学互动是一种体现学生个性化的教学理念，倡导学生主动参与和探究式学习。在教学中，教师可以根据学生的实际经验和知识水平，设置与学生生活和学习实际相适应的探究问题。在教师的引导启发下，学生自主学习和合作学习，实现

6、学生与教师之间、学生与学生之间的广泛互动，让每一位学生都能充分地表达、质疑、探索和讨论问题，实现知识和经验的积累。在教学中，教师特别重视学生的主动参与，形成良好的学习习惯，发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学的学习方法，为终身学习奠定基础。将学生分成若干个小组，进行小组互动学习，小组长轮流担任，采用“导学、自学、助学”的教学模式来提高学生的学习能力。教师导入教学非常重要，其含义是：激发学生的学习兴趣，启发学生思维，营造良好的学习环境。导入方法包括案例导入、情境导入、目标导入。互动课程需要资源，需要我们进行精心准备。例如，在“信息的鉴别和评价”这一节课中，教师首先导入一个案例：信息圈套（

7、下载自http:省略tv.省略网站）。接着，组织学生讨论：信息促进了社会发展，但各类信息鱼龙混杂，真伪难辨，学生们应如何保护自己，自觉抵制不良信息以及做到明辨真伪。教师让学生从以下几个方面进行讨论：信息是否来自权威部门、与同类信息作比较、通过第三者了解、信息是否有价值、信息的实效性和实用性以及进行逻辑推理。本节课以案例贯穿始终，营造出良好的信息环境，同时，体现出信息来源的多样性，选择最优的信息来源，通过逻辑推理，从中抽象出一般规律，再使用一般规律来分析具体现象。以下是一组学生讨论的实录。学生甲（小组长）：我们准备检索福州到上海的飞机航班时刻。我使用关键词：“福州到上海飞机航班时刻”。学生乙：我

8、准备通过某旅行社网站来查找航班时刻。学生丙：我使用关键词：“福州国际航空港有限公司”。学生丁：我查找“厦门航空公司”网站。学生丁：通过http:www.省略/aaa/index3.asp网页查询，共查到福州到上海虹桥机场每天有7个航班，9月21日当天有5个航班。学生丙：通过http:亚亚亚省略/fUghtinfOC.asp网页查询到福州每天到上海虹桥机场的航班有15个，该航班信息注明有效期。学生乙：查到许多信息，有打折机票。学生甲：查到http:/traveL省略/flight/网页，共7个航班，有打折。通过旅行社、订票机构网站查到的机票信息量有限，基本上都以有打折机票来吸引客人。“厦门航空”

9、和“福州国际航空港有限公司”的信息准确有效，“福州国际航空港有限公司”的机票信息更全面。学生丁：一般来说，我们可以从权威的机构获取信息，以上的例子“福州国际航空港有限公司”和“厦门航空公司”是权威的机构，又如上节课，要查找中国人口信息，我们就查找“中国国家统计局网、中国人口网”等相关网站来获取信息。所以，通过学生之间的互动，学习效果显著提高。接下来，教师就可以要求学生针对自己生活中或学习中遇到的问题，进行需求分析。需求分析的主要内容包括：明确需求。制定题目、属性、类别、价值。确定信息来源。媒体、他人、事物等。采集方法。电视、广播、报刊、图书、网络、他人，等等。这样，通过互动，进而引发出学生的自

10、主探究。鼓励学生自主学习学习是一个主动的过程，自主学习是提高学生学习能力的一种有效途径。学生自主学习，教师课前的准备工作必不可少，通过学习材料，激起学生对所学内容的兴趣。根据建构主义理论，课前，教师要了解学生已掌握的知识和经验，根据课程内容，设置一个适合学生自主学习的环境，包括学习内容的呈现方式，如，书本呈现方式、电子书稿呈现方式等，准备一些相关的素材。操作任务、相关的操作步骤、素材、评价方法等要详细，供不同层次学生使用。学生的学习进度由学生自己掌控，通过自主学习，归纳总结出解决问题的方法。例如，在“信息的加工与表达”一课中，我采用了案例分析法，引导学生进行版面设计、在文章中插入表格、图文混排

11、的自主学习。教师先展示几项不同风格的报刊排版案例，分析报刊布局的特点，如何分栏，色彩、字体字形、图像的应用等一系列问题，激起学生对所学内容的兴趣。然后，教师向学生提供几份不同风格的简单图文混排的作品，让学生自主分析该作品在制作过程中用到哪些操作技巧和方法。学生上机操作时，教师进行个别辅导，帮助基础较差的学生。学生基本完成作品设计制作后，展开评价。以下是教师与学生的课堂对话片断。教师：同学们，你们用了哪些操作技术来完成作品？学生甲：我采用了“分栏”操作方法，突出体现作品中的文字内容。学生乙：我使用表格分割版面，图、文排列交错开，突出图像和文字的导读功能。学生丙：首先在文稿中插入一个三行两列的表格，合并第一行两个单元格，插入标题，然后在以下的单元格中分别插入文章内容。教师：的确，我们可以通过不同技术手段来完成操作，今后，我们可以通过不断的实践，总结提炼出不同的操作技巧，完成更优秀的作品。在课堂上，教师有计划地安排一些课程，设置一些