浅析幼儿教师的个性成熟度与其心理健康水平的相关研究

1、浅析幼儿老师的个性成熟度与其心理安康程度的相关研究论文摘要：本研究采用问卷调查法对幼儿老师的个性成熟度和心理安康程度进展了测量和分析，结果发现：1)幼儿老师个性比拟成熟的占322，个性成熟程度呈中等程度的占424，个性欠成熟的占248，整体程度较低；2)幼儿老师的心理安康状况测查的各因子得分偏高，心理安康状况堪忧。3)发现其个性成熟度部分因子和心理安康程度存在一定程度的相关，说明幼儿老师的个性成熟度影响她们的心理安康状况。论文关键词：幼儿老师个性成熟度心理安康1引言幼儿老师的工作对象是一个个有灵性的婴幼儿，这决定了幼儿老师工作的灵敏性、复杂性和艰辛性。幼儿老师肩负着培育幼儿的神圣使命，在社会的

2、广泛期待中，扮演着丰富多样的特殊角色。幼儿老师常常在复杂而艰巨的脑力和体力劳动中承受着宏大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深化，教育竞争日益加剧，幼儿老师的身心也面临着严峻的考验。幼儿老师作为幼儿心目中的“重要人物，是孩子认同的楷模，在和幼儿的日常接触中，最能发挥潜移默化的教育功能。心理安康和个性成熟的老师才能透过教学过程影响幼儿。造就身心安康的幼儿。因此幼儿老师的心理安康和个性成熟，除去对自身的影响之外，最先受益的就是幼儿，基于这种认识，研究幼儿老师的个性成熟和心理安康程度有着重要的意义。近年来，中小学老师的心理安康问题已经引起了社会各界的高度重视，但是对幼儿老师的心理安康问题的研究相对

3、较少，笔者检索了2000年至2022年关于这一主题的研究文献，发现关于幼儿老师心理安康的研究论文有30余篇，从已有的研究来看，国内关于幼儿老师心理安康的研究根本分为理论研究和实证研究两种，对幼儿老师心理安康的研究主要集中在幼儿老师的心理安康状况分析、幼儿老师的心理安康与焦虑程度、幼儿老师的心理安康程度与自我效能感、幼儿老师的心理安康程度与人格特征等相关因素、幼儿老师的职业倦怠等问题的研究上。在实际工作中，我们发现幼儿老师普遍反映工作紧张、心理压力大、缺乏自信面对不良情绪不能有效地进展调节等等，大大影响了工作与生活的质量。与此同时，幼儿的心理是脆弱多变的，他们日常需要老师的理解、关爱和呵护，假如

4、幼儿老师性格不成熟喜怒无常，甚至让人感到有点暴戾，会让孩子觉得琢磨不定，对产生恐惧和疏远感，从而失去与孩子交流的时机，也难以造就孩子完美的人格。老师成熟稳定的个性，是孩子心灵成长的平安港湾。但已有的研究显示，幼儿老师大都被认为是个性成熟程度比拟低的一个特殊群体，这种研究结论是否正确，究竞那些个性因子程度较低，都需要我们做更进一步的验证和分析。这种个性成熟度是否影响她们的心理安康程度?也是本研究需要进一步讨论的问题。2方法21被试我们在2022年随机在广东省的广州、深圳东莞、江门、汕头等地抽取329名幼儿老师为研究对象，其中有效被试3l1名。22研究工具本研究采用?老师个性成熟度?和(sl90?

5、为测试工具。采用spss110对两个量表测查所获得的数据进展整理和分析3结果与分析31幼儿老师的个性成熟度程度分析数据统计发现，幼儿老师个性比拟成熟的占322，个性成熟程度属于中等程度的占424，个性还欠成熟的占248。32幼儿老师心理安康问题的检出率分析根据一般标准，sl90各因子中只要有一个因子的得分大于或等于3分者那么被认为可能有中上度以上的心理卫生问题。在被调查的幼儿老师中，幼儿老师各因子中排在前三位的依次是敌对、人际关系敏感、强迫病症。有中上度以上心理安康问题的人数占23，12，此比例高于国内其他研究的结论。33幼儿老师主要的心理安康问题与全国常模比拟，幼儿老师在躯体化、强迫病症人际

6、关系敏感抑郁、焦虑敌对、恐惧、偏执精神病性都比全国常模高，都到达005或以上显著程度。34不同个性成熟度幼儿老师的心理安康程度分析从表1中可以看出，幼儿老师的个性成熟程度影响老师的心理安康，主要表达在躯体化强迫病症、人际关系敏感、抑郁焦虑敌对等几个方面。4讨论与分析41幼儿老师的个性成熟度分析本研究发现，幼儿老师的成熟程度并不是非常高，相当部分的幼儿老师仍处在个性相对不成熟的程度。究其原因，我们认为，幼儿老师所处的环境对其个性的成熟程度有很大影响。从承受幼儿专业的学习到从事幼儿教育工作，幼儿老师一直在一个类似幼稚化的环境中承受影响，幼儿教帅的大部分时间和单纯幼稚的孩子在一起生活，经常童声童气和

7、孩子讲话、用类似孩子的肢体语言表现自己的情绪，等等，在孩子面前不必过于戒备、设防。虽可防止社会上复杂的人际关系，尔虞我诈和竞争，但长此以往，对复杂的社会的承受才能和自我保护才能也会降低。这些都有可能使得幼儿老师的个性成熟程度显得比拟低。42幼儿老师的心理安康程度分析从调查结果看，幼儿老师心理安康状况存在以下几方面的现象(1)幼儿老师疲劳感较深幼儿保教人员面临的压力来自许多方面：幼儿教养工作责任大，家长期望值高，家长常常不能理解老师的良苦用心，家园之间易存在隔膜；上级部门经常性的检查、评估增加了工作的压力和老师精神的紧张；为数众多的幼儿老师还必须在业余时间参加高一层次的学历进修。同行之间的竞争、

8、幼儿保教新课题研究的挑战，幼儿园“设备材料缺乏，“班级幼儿人数太多，“活动场地太斜，“幼儿难于教育，“老师实际工作时间远远趟过国家规定等，因此，一(天)工怍以后，大半老师感到很疲芳。还有保教人员自身以及家庭问题等都强烈地困扰着老师。幼儿老师的疲劳感较深，阻碍老师身心安康产生心理障碍。(2)幼儿老师成就感较弱有一半以上的老师认为自己任教以后，没有获得“什么成就；老师对白己工作有较高的期望值。这种对自己成就的普遍不满意感，往往是形成个体心理过度焦虑的根源之一。(3)幼儿老师的内疚感较强老师普遍认以到教育埘幼儿开展的积极作用，火部分老师对幼儿不能得到好的开展感到“很内疚，把丰要责归咎丁自己，无视了幼

9、儿自身作为开展主体的地位和作用。因此易疑心自己的教育才能，产生心理压力和内疚。43幼儿老师的个性成熟度与其心理安康的关系分析从研究结果来看，幼儿教帅个性幼稚化的倾向比拟明显，不同个性成熟程度的幼儿老师在躯体化、强迫病症、人际关系敏感、抑郁焦虑、敌对等几个方面表现出了显著差异，个性成熟程度低，在这些工程上的得分更高。凶为心理安康包括人格的腱全成长，老师的个性成熟度是老师人格成熟开展的一种侧面描绘几个件成熟的人，都掌握着一套行之有效的适应社会的方法。他们知道怎样妥善地处理个人所遇到的各种社会问题。他们能准确地判断处理一个问题，哪些方式是有效的，哪些方式会造成不良的后果，从而选择一种最正确的处理方法。现代社会是一个复杂的社会，人际关系非常复杂，假如幼儿老师的个性抓成熟她们在处理遇到的问