对高中物理生活化教学的实现途径研究

1、对高中物理生活化教学的实现途径研究【论文关键词】：高中物理；生活化教学；实现途径【论文摘要】：思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。科学认识论让作为完好的人的生成性、主体性，人的生存状态和生命价值那么被遗忘和抛弃了，课堂变得沉闷、乏味，缺乏活力与活力。生活认识论的指导下，课堂教学以学生的生活经历为根底，打破书本世界与生活世界的隔膜，唤醒学生学习的内在需要，进而有效促进学生这一生命体的自我、开展、完善和实现。一、教学观念生活化思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。然而传统的教学观念已经在人们的心中打下了深深的烙印，不破那么不立，破本身并不是目的，只

2、是最终达成立的一个前提保证。一从科学认识论到生活认识论在科学认识论的影响下，传统课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识，有效地完成认知性任务，情感、态度与价值观那么被打入冷宫；教学中老师作为既定的知识的占有者，是先知，处于强势地位，而学生作为被动的知识的承受者，是后学，处于弱势地位，教学活动中的师生关系不是一种生动的双向交流、互相影响、共同开展的生活关系，而仅仅是一种强迫性的单向授受关系；教学过程中人的存在意义仅仅是为了掌握学科知识，认识外部世界，教学被当作实现外在目的的工具，而作为完好的人的生成性、主体性，人的生存状态和生命价值那么被遗忘和抛弃了，课堂变得沉闷、乏味，缺乏活力与活力，

3、缺乏生命意义的显现。在生活认识论的指导下，课堂教学的主要目的已不仅仅局限于完成学科知识的传授这一认知性任务，而是要以学生的生活经历为根底，打破书本世界与生活世界的隔膜，唤醒学生学习的内在需要，进而有效促进学生这一生命体的自我开展、自我完善和自我实现。作为学生生活中有重要意义的课堂教学生活，不仅要关注教学活动的结果，而且更应该关注教学活动的过程，尤其需要关注学生在教学活动中的体验与感受。教学过程中的师生关系不再是一种强迫性的单向授受关系，而是处于同一生活世界中的不同主体之间如何由互识到共识的问题，因此课堂教学需要研究解决的是作为不同主体的师生之间是如何通过互相交往、互相交流、互相沟通，到达互相影

4、响，最终形成共识甚至产生共鸣的问题。教学和考试的落脚点不再是知识的记住和套用问题，而是如何将知识应用于理论的问题，即如何运用所学知识来分析、解决生活世界中实际问题的问题。二、教学设计生活化一课程目的三维化?普通高中物理课程标准?指出，教学过程是表达课程理念、实现课程目的的一种创造过程1。因此，我们在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排2。作为课程目的三个维度的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它们各自具有怎样的特点？三者之间是互相孤立的还是具有某种联络？这需要我们对此有一个正确的认识。?高中物理课程标准解读?指出，知识、方法、情感，它们具有不同的特征。知识的互相

5、联络比拟严密，而且存在着明确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为根底，知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联络，就是线索。方法那么不是针对一个详细事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。然而，方法的存在依赖于详细的事物，假如没有详细问题的支撑而空谈方法，这些方法只能是空洞的条文3。而情感更是受现时的教学场景所影响，受详细的感官刺激所左右。因此，由于知识具有严密的内在逻辑构造，易于把握，属显性目的。所以，我们在设计教学过程时，通常都是以知识为线索的，课程目的的这三个维度绝不是互相孤立的，而是有机交织、水乳交融的。在进展教学设计时，基于同样一个知识点，任何科学合理的教学设计，自然可

6、以实现一样的知识目的，然而，不同的教学设计却可以实现不同的过程和情感目的。正如?高中物理课程标准解读?中指出的那样像自由落体运动的规律这一教学片段，就存在着以下各种不同的过程目的和情感目的的教学设计：运用打点计时器作为主要实验器材来研究自由落体运动，培养学生搜集、分析、处理信息的才能；在课堂内用数码摄像机连续摄影，当堂分析下落小球的运动，增强学生应用日常器材进展物理探究的意识；启发学生制作位移随时间平方变化的图像，开展学生应用数学工具的才能；引导学生运用伽利略通过斜面研究自由落体运动规律的方法，让学生受到科学方法的熏陶；展示人类在月球上进展的金属球和羽毛具有一样下落规律的照片，激发学生探究科学

7、的激情；以及有意识地让学生在处理自由落体运动的信息中养成严谨和实事求是的态度等等。这些多维的教学目的和知识目的是共存的4。二教学内容生活化生活即教育5，生活中蕴藏着丰富的教育资源，生活中有物理。我们的老师在进展教学设计时，不妨认真地考虑一下：学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经历，其中哪些对于课程学习是不利的，如何消除其不良影响；哪些对于课程学习是有益的，如何合理利用以激发学生的学习兴趣；设置什么样的教学情境，经历什么样的教学过程可以强化学生对相关知识的理解和掌握，可以让学生获得一份积极愉悦的情感体验；让学生合作攻关哪些研究课题，从事哪些理论活动可以进步其运用所学知识来分析问题、解

8、决问题，乃至自主创新的才能等等。?高中物理课程标准解读?指出，共同必修模块物理1和物理2的内容标准中，关于加强物理学与生活、社会的联络方面，相应的条目有：用牛顿运动定律解释生活中的有关问题；用动能定理解释生活和消费中的现象；用机械能守恒定律分析生活和消费中的有关问题；分析生活和消费中的离心现象；关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联络；理解能源与人类生存和社会开展的关系。三教学方式生活化?高中物理课程标准解读?指出，关于教学方式的考虑，也是使物理贴近学生生活，联络社会实际的一个重要方面。6在教学方式生活化的道路上，陶行知先生堪称伟大的先行者。当年陶行知主持的重庆育才学校，不少课程都应用形象

9、的教学方法讲授，如社会组的时事课用活报剧的形式表演给大家看；自然组的化学课也用表演的形式，如他们创造的化学之舞，将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来，使人产生兴趣，易学易懂。像这样把科学教学加以艺术化、舞蹈化的方法，尚属破天荒之举7。为了实现高中物理教学方式的生活化，广阔老师需要从学生的生理、心理、知识和才能的实际程度出发，选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见的方式进展教学，以激发学生的学习兴趣。三、主体关系和谐化一师生关系和谐化首先，消除学生的学习障碍。概念获得和问题解决的研究说明，正式物理学习前，学生头脑中存在的前概念、直觉概念、朴素概念以及在学习中形成的相异概念、错误概念对教学产生

10、宏大阻力，是造成学生物理学习困难的一个重要原因。8禁于未发之谓豫，9对于学生积累的生活经历中的不利因素，我们应设法消除其不良影响。其次，重视学生的学习过程。学生各种才能的开展，是和他们在学习中的相关行为联络在一起的。要开展某种才能，就必须经历相关的过程。10教学中要关注学生的学习过程，而不只是关注学生在该过程中所获得的结论。应该明确，学生经历某一过程，这本身就是学习目的之一。11单纯承受性学习所获得的知识结论随着时间的推移容易被淡忘，而通过探究等过程所获得的知识结论会更加深入，同时在这一过程中所探究出的方式方法，所培养出的才能本领，所获得的体验感悟又会在新的学习过程中得到加强和深化，成为他们学

11、习素质的组成局部。最后，尊重学生的人格尊严。生活认识论已经告诉大家：我们的学生是人，是有着生命活力和情感尊严的人。在处理课堂突发事件时，无论我们采用哪种方式，都不应以伤害学生的心理情感，贬损学生的人格尊严为代价，否那么，那就完全得不偿失，也背离了我们教书育人的初衷了。二生生关系和谐化首先，营造宽松积极的学习环境。处于青年初期的高中生，自我意识开展渐趋成熟。对此，老师应该为学生营造一种宽松、积极的学习环境，把物理学习看成是学生进展自我塑造的过程，而不是物理竞技场上的比赛。老师应该帮助学生使其在获取物理知识、解决物理问题、探究物理规律、归纳物理方法等方面获得详细的成果，让学生得到成功的体验，享受成

12、功的愉悦。其次，自主学习与合作学习相结合。通过自主学习，有利于培养学生进展独立观察、独立考虑、独立研究的习惯，有利于培养他们独立地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的才能。而通过合作学习，那么有利于培养学生言语交流、与人共事、信息共享的才能和意识。假如只讲自主学习而废弃合作学习，那就会独学而无友，那么孤陋而寡闻。而假如只谈合作学习却无视自主学习，那就可能陷入吃大锅饭、三个和尚没水喝的境地。因此，在生活化的课堂教学中，应该把二者有机地结合起来，以发挥其宏大的成效。参考文献1张文,高玉柏.生活化教学的施行策略J.中国教育学刊,2022(10).2周建平.从科学认识论到生活认识论J.教育研究与实验，2002(1).3丁立群.生活世界：一个非经典认识论领域J.天津社会科学，1997(4).4徐慧林.对话教学生活化J.江西教育,2022(6).5周玲.立足教学新课改推进课堂教学生活化J.黔西南民族师范高等专科学校学报,2022(2).6蒋雅云