浅谈教育叙事视角下的大学英语自主教学模式探究

1、浅谈教育叙事视角下的大学英语自主教学形式探究论文关键词：自主学习；教育叙事；课程创生；后现代教育观论文摘要：自主学习一直是外语界非常关注的问题。本文从教育叙事的视角讲述并解读大学英语自主教学形式下的一堂课。在这个“彻底变革的课堂上，师生之间互相交融、平等协商，成为互惠互赖的语言学习“共同体。“故事的挖掘旨在说明自主学习形式的根本目的在于使学生获得真正的“可持续开展的动力。自主学习一直是外语界非常关注的问题。本文从教育叙事的视角，介绍一位从事了大学英语自主学习理论理论研究长达八年之久的高教师的课堂，并对课堂内外的故事进展解读和深度分析，从“教师、学生传统角色的转换，以及“创生的课程几个角度来展现

2、一个“彻底变革的课堂。通过对于课堂的真实动态地描绘及梳理，来探究大学英语自主学习形式，从而展现中国自主学习教育的一角，而促进自主学习的开展。一、高教师的一堂英语课故事中的高教师从2002年开始，采取行动研究方式，即有方案地进展相关的理论讨论、施行步骤、观察和反思，并创造性地运用已经选择的、有针对性的教学理论解决了一系列详细的教学问题。高教师这个自主学习的课堂很特别，学生们分为“教师组(高教师亲切地称他们为“小先生)和“学生组(课堂活动的参与小组)。与其说是高教师的课堂，还不如说是她学生的课堂，因为整个课堂活动的设计、教学目确实实定、都是由“小先生们课前经过与教师和同学们“协商拟定的；而课上课堂

3、活动的组织那么都由小先生们“把持着。整个课堂的活动是围绕着一个主题jbhunting来展开的。笔者，带着那样强烈的好奇心，带着那么多的困惑和期待，心中自然在把她的课堂和自己的课堂在做着细致的比较。令笔者颇有些吃惊的是这些小先生们还真的有几分大学教师的风范自信、沉着、富有条理；对于演示文稿的讲解不是像笔者的学生那样逐字逐句的读，而是试着用自己的话来表达，阐述其中的要点；而那些“活动参与小组的学生个个都那样兴致勃勃，积极的学习状态让笔者分不清哪些同学是主角，那些是配角!课堂上的高教师并没有舒舒适服的坐在那里当观众，她一直在倾听，一直在班级里走动，协调，她还随机应变地把笔者安排到小组活动中。笔者当然

4、乐意之至，为他们出谋划策，改善语言表达但有时笔者也为高教师捏了一把汗。比方，在词汇练习游戏时，笔者发现学生们ppt中的单词还真的颇有难度，几位竞猜者都没答出，台上的“小先生便把目光转向了教师，笔者不由得想，“高教师怎么办呢?这时，笔者看到高教师对大家说，“大家查查电子词典，看看这个单词什么意思，因为笔者也没见过笔者越发感觉到在这个课堂上做教师的不易。笔者也在观察自己的学生，也许是“走出了家门来做客，笔者对他们的关注有些像把孩子带出去的妈妈。他们听得很认真，满眼的好奇，被这种热烈的学习气氛所感染。高教师的学生们很得意，他们怕坐在下面的观众被冷落，时时想着邀请笔者的学生参与活动，后来竟然邀请笔者的

5、学生参加他们活动的一个重要环节辩论!出乎意料，笔者的学生毫不怯场，竟然还互相推举，选出班里的好学生与他们抗衡，这两个班的学生是一个系的，所以就少了些拘束，辩论热烈地进展着，就连那些平日里懒洋洋、对一切都无所谓的学生们竟然听得那样认真，看得出，他们很为在“台上的“同胞们捏了把汗笔者从没有见过他们这副认真专注的样子课堂的“井然有序而又“热烈活泼一直持续到下课前，高教师的研究生(她一直在听高教师的课，做课堂观察，并作为助教协助课堂内外管理)做总结性的点评，笔者发现她很讲艺术，给予学生们更多的是肯定，是赞扬，当然不是无根据的赞扬，但是她很细心地发现了哪怕一点点的可取之处，然后放大，给予鼓励，这些鼓励对

6、于这些学生来讲是多么的意义重大呀!下课了，笔者把本班的这些“孩子们带回“家，笔者说的第一句话是，“怎么样，大家作何感想?学生们不知为什么，一个个都露出了不好意思的神情，笔者感到了一种“自惭形秽；而扪心自问，“我的学生们处于这样一种学习的颓唐状态，该首先检讨的是笔者这个当教师的!仔细考虑这两个课堂里故事，笔者在教学日志里写道，“学生，即便是大学生，他们也像小树，需要教师的塑造，引导。教师的教学理念，教师的辛勤付出都会在她的每一堂课中，在每一个学生身上得到表达，淋漓尽致的表达!二、一场彻底的“课堂变革大学阶段的英语学习要完成从“输入到输出，从“语言知识到“语言运用理论的过渡。而传统的外语教育形式、

7、已形成的语言学习观念和策略对于大学生的影响仍然很深。大学英语教师们也都在尝试着各种各样的改革，比较常见的是，“教师选择授课内容，设计好课堂活动，布置好学生课后准备的题目，比方文化背景知识的介绍，围绕某一话题的对话编写，或者表演外表看来，学生们参与了课堂，但实际上他们仍然活动在“教师的设计当中，并没有掌握真正的学习自主权。与完全传统的教学形式相比，高教师的课堂无疑是一嘲彻底的变革。在这个课堂上，我们看到的是“退出讲台的教师；“走上讲台的“小先生以及“不再是权威的课本。下面，我们就来解读这个“变革的课堂。在高教师的自主学习课堂上，讲台由“小先生们把持，台下有“学生们的热烈参与，她看似是“无所事事的

8、。但是高教师在课前和课后“为自己安排的工作却是很发人深思的。众所周知，较之中学阶段，大学英语的课时少，加之学生的学习热情不高，很容易造成“课堂内外学习的断裂。而高教师的“导师制却帮助学生们完成了从高中到大学学习转换的适应。比方，在课外辅导中，灌输新的教学理念，协商教学目的，从而引导学生理解大学教育的目的；再如，她将学生们根据兴趣爱好分为固定的活动小组，对学生完成各种任务所需的技术手段予以了尽可能的指导。转贴于论文联盟.ll.课堂上的高教师真正的走下了讲台，她甚至都不是“平等中的首席，而是融人到了学生当中的一员；同时，她在“闲置状态中“繁忙着沟通，协调，帮助。更值得一提的是，她随时都要准备好迎接

9、“挑战。在这样的课堂上，教师要随时准备参与到活动中来，随时要准备应对即时性的难题，而且随时都有可能对学生们说，“这个问题我也不会!在这个课堂上我们见到这样一种师生关系一同化关系：师生之间互相交融，平等交流、协商合作、教学相长，双方互相成为新知识、新信息以及智慧的资源。建构主义认为，知识的构建过程中必需要求一种真实的参与，即承担特定角色、分担职责和义务的主体性参与，而不仅仅是心理或者生理程度的活动。高教师的英语课上，学生们都会轮流当上“小先生。学生们到讲台上来完成各种教学任务，这并不是什么新颖事。但是，高教师的“小先生们却是真正拥有自主的，拥有课堂组织管理权利的小教师。这些小先生不是教师的“傀儡

10、去带着同学们去完成教师设计好的一切活动，而是有着“先进的教育理念，并且有着高度的“责任感的真正的“教师；而那些仍然“做学生的学生们在“小先生的带着下，都在努力的参与到课堂中来，因为他们也将要走上讲台，需要台下同学的配合；更因为“小教师们的课堂活动的设计经常是他们也非常感兴趣的话题，乐于加人其中的活动。这是一种生生互惠互赖的语言学习“共同体。后现代的课程观重视课程的“建构性，即，“课程不是预先设定的，而是由课程参与者的行为和交互作用构成的。同时，课程不是封闭的、固定的，而是开放性的、可调整的、随活动情境而变的，也就是说课程要有关联性。在高教师的课堂上我们看到，教材仍然是教学内容的蓝本。但“小先生

11、们根据自己的兴趣爱好来选择自己要讲述的单元。他们在充分理解了“固化的教材内容后，可以自由选择，并且自由拓展学习的内容和方式。课程内容不再是教师带来的现成的“面包，而是学生们可以根据自己的实际，来创造性地运用的“面粉。正如吴宗杰所指出，“所谓理解课程，也就是批判性地解读课程符号的教育和社会含义。教师要培养这样一种解读才能，并能与学生一起构建符合人开展所需要的，自己的活动课程文本。现代语言哲学认为，语言的意义就是语言本身，就在于语言的详细使用。思想就存在于语言之中，而不存在于语言之外，这就是语言“思想本体论。在外语教学中，教师们常发现，把语言当作“可随时拿来，不用时便弃之于一边的语言学习观是无法真

12、正的激发学生的学习兴趣和热情的。在高教师的课堂上学生们虽然时时会表现出对语言使用的稚嫩甚至误用，但却都在努力地表达着自己的思想，情感，对于人生世界的观点看法。此时，语言不再只是“固化的知识，而是“流动的思想；学生们不再为了说英语而说英语，而是在与教师和同学在平等的交流“生活的经历，成长的困惑，人生的感悟。这样的课堂不是被理论话语束缚的固然的课堂，而是一个流动着思想情感的鲜活的课堂。此时，外语超越了传递信息的工具而成为心灵沟通之桥梁。口中的言辞也不是作为一种学习的目的和工具，而是融化情景和人的精神的一种自在语言，这正是Haber-as的交往理论考虑中所说的“理想语言情境。张中载曾指出外语的“功用之用和“无用之用。“无用之用即旨在“大用，因为它涉及人的素质和精神的培养。在高教师的课堂内外，学生们真正地获得了“自主一他们自我确定学习目的、自我制订学习方案、自我监控学习过程、自我评价学习的结果。可以说，他们收获的是对自己学习负责的才能