浅谈技校数学课堂教学语言艺术

1、浅谈技校数学课堂教学语言艺术摘要教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之门的钥匙，教师教学语言掌握的好不好，直接影响教学效果。因此，研究教学语言的艺术，不仅能帮助教师准确的传递信息，更重要的是能激发学生学习的兴趣和热情，启迪和引导他们积极考虑，从而到达良好的教学效果。关键词数学；教学语言在一些技工学校的课程中，学生普遍感觉到数学课枯燥、乏味、难学，但是数学课是技工学校专业课的基矗如何让学生听懂、领会、承受相关知识，并能运用到相关专业课的学习和理论中去，这要求数学教师在教学中除了关注教学方法的改进，还必须重视进步数学课堂教学语言的表达技能和语言艺术的修养。教师的教学语言，是教师向学生进展思

2、想教育，传授知识的最根本的工具。斯托利亚尔在其著?数学教育学?一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学，讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。数学教师运用数学符号语言、图像语言、文字和口头语言，根据学生的认知规律、心理特点，精心设计的教学过程呈现给学生，就能起到“随风潜入夜，润物细无声的教学效果。教师的讲解要扣人心弦、引人入胜，使数学知识成为看得见的“形象，听得明白的道理。不仅要使学生认识到数学知识规律的真理性、数学应用的广泛性，更要使他们能体验感受数学的精神。激发学生学习数学的兴趣、启迪其思维、培养其智能。下面就根据本人在数学教学理论中对数学教学语言艺术的体会，谈谈自己的认识和体会。一、

3、教学语言要准确、科学标准语言准确、科学标准，就是指语言表达时要观点明确、语意明晰、发音标准、符合逻辑、用词正确。教师教学语言的正确姓、准确性是学生形成正确思维和准确思维的必要条件。由于数学本身是一个严谨性、逻辑性很强的学科，更要求数学教师的教学用语具有准确、标准和逻辑上的严密性。例如：有的教师将直接说是“等于31416，将“23读成“2的三次方；将非负数说成是“正数；将某线段延长到原来的2倍说成是“将某线段延长2倍；对“复数与“虚数、二项展开式中“二项式系数与“字母系数的概念名称不加区分等等。这将造成学生不能正确和准确地理解所授知识，并将直接影响学生学习的效果和学习质量，造成学生思维的混乱。二

4、、教学语言要富有启发性语言启发性的强弱是语言艺术程度上下的重要标志，启发式教学是全面推进素质教育的必需。正如亚里士多德所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。因此，教师在教学过程中要自始至终贯彻“启发这一核心教学原那么，采用恰当的教学方法，用语言启发，创设一个富有启发的思维环境，把理论原理变为活生生的问题情境，把知识变成充满吸引力的精神食粮，把教学过程变成渴望不断探求真理的理论活动，从而充分调动学生学习数学的自觉性、积极性和主动性，保障教学目的的达成。启发性包含三重意思，即“启发学生对学习目的意义的认识；启发学生联想、想象、分析、比照、归纳、演绎；启发学生情感和审美情绪。这就

5、要求我们在数学教学中，针对教学内容，教材中的重点、难点，精心设计教学过程，用适当的提问和恰当的启发性语言，启发引导学生，积极参与教学活动，踊跃思维，进步学生数学学习的兴趣，培养他们具有良好的数学学习方法，能主动获得知识，开展智能。例如，在学习解析几何“圆这一节内容之后，设计如下问题：圆柱形水管的大部分埋在地下，小部分露在地面上，你能求出水管的直径吗？教师启发引导学生建模，讨论得图1，测出便可计算半径。这时教师又提问：假设露在地面上的水管部分烂了，的长无法知道，怎么求水管直径？能用解析几何的方法坐标法解决吗？启发学生建立适当的坐标系，写出、点坐标及圆1水管的方程得图2。教师问：这个圆1的方程能确

6、定了吗？还需要一个条件怎么找？启发学生找出点坐标，最后求出半径。俗话说：“有疑方有问，有问才有究，有究才知理。在教师不断的语言启发中，学生不仅思维踊跃，积极参与探究，对所学内容理解深化，还能较好地掌握综合运用所学知识解决实际问题。三、教学语言要生动有趣“兴趣是最好的教师。当学生对学习产生兴趣时，他们就能积极主动地进展学习，认真考虑。学习的效率、记忆的效果就会事半功倍。而对于课堂教学中学习兴趣的产生而言，教师教学语言的生动有趣起着非常的重要作用。教学语言的生动性必须严密结合教学的内容，主要应从以下几个方面来实现：一巧设悬念设置悬念的表述生动，引人入胜，使学消费生探究的心态。二深化提醒知识的内涵以

7、“对数为例，引入对数概念之后，深化研究式子：“，结合详细数字238：1：2，3，如何求8？这是幂的运算乘方。2：3，8，如何求2？这是方根运算开方。3：2，8，如何求3？这就是需要研究的对数运算，求指数即对数。从而把对数的本质特性及计算方法，深化地提醒在学生面前，便于学生深化理解和纯熟掌握。三恰当借用比喻贴切生动、耐人寻味的比喻，可以使人产生生动的形象，进步理解的效果。四、教学语言要擅长运用语调并富有节奏感数学教师的教学语言，应擅长运用语调和富有节奏感的表述。语调是情感的表现，语言中有了情感才能以情动人，使学生受到感染和启发，进步教学效果。语音节奏是指教学语言轻重缓急速度。语言速度过快、过慢，

8、语音过高、过低会使教师的讲解无法集中学生注意力，容易让学消费生消极或疲劳，无法保障教学任务的完成。假设重点的地方适当放慢速度，加重语气，并有停顿、间歇，让学生重视并有时间考虑；对于难点或总结时，声音要凝重，重要语句重复说明能使学生声声入耳，印象深化。讲数学应用题时，教师应掌握语调、速度，把应用题的意境、数量关系层次清楚地表达清楚，以帮助学生迅速完好理解题意，假设语调平淡、平铺直叙、近乎催眠，会使学生印象淡薄，更谈不上什么教学效果了。由此可见，教师假设能根据教材内容和课堂上学生的情绪，巧妙地调控教学语言的语调和节奏，就可以富有启发地引导学生思维到达最正确思维状态，完善教学全过程。总之，成功地教授课程内容的方法很多，但教师课堂教学的语言确实极大地影响着课堂的教学质量。正如有的教师总结的：“教师的语言如钥匙，能翻开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的将来；如种子，能深埋在学生的心里。因此，作为数学教师，一定要全面地注意把握好自己的教学语言，并展示它的艺术魅力，通过积极探究教学语言艺术进步教学质量，培育出更好更多