以学科结构理论为指导构建初中地理教学的知识结构

1、以学科构造理论为指导，构建初中地理教学的知识构造摘要：学科构造是指学科的根本概念、根本原理以及它们之间的内在联络。学科教学理论认为学科教学应该教授和学习学科的根本构造，以适应“知识爆炸的现代社会。本文在学科理论的指导下，分析和界定了初中地理学科的根本概念和根本原理，构建了初中地理学科教学的知识构造，说明了学科教学理论在初中地理教学中的意义。关键词：学科构造；知识构造；地理教学学科构造理论是20世纪50年代由美国的教育心理学家布鲁纳创立的，是以皮亚杰的构造主义心理学为理论根据，从课程入手，以学科根本构造为中心构建起来的，其目的是解决学科教学中教什么的问题。学科构造理论认为，学科构造是指学科的根本

2、概念、根本原理以及它们之间的内在联络。根本概念和根本原理是学科构造的组成要素，而这些要素之间不是彼此割裂的，而是互相联络的，这种联络即为构造。学科构造具有整体性和层次性两个特征。整体性是指任何学科的知识都是充满关系的有机整体，学科教学中应以整体观念为指导，不只是理解概念、规那么和原理本身，而且要考虑这些概念、原理和规那么之间以及与事实现象之间的联络，使任何与该学科有联络的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的构造之内，构建经纬交织的知识网络，克制离散性。这样就既易于学习，也便于深化理解和记忆，因为学习材料纳入个人的知识构造中之后，可减少复杂性而易于恢复，便于提龋层次形是指学

3、科知识由于观念的抽象性、包摄性和概括性程度不同，所以会形成具有层次性的金字塔形的构造。而处于塔顶的就是学科领域中核心的根本观念。在教学中，让学生掌握与这些根本观念相伴随的完全形式的体系，就能起到以纲带目，以简驭繁的效果。在学科教学理论的启示下，我们构建了初中地理教学的知识构造。学科根本理论对学科教学的启示是：学科教学要从纷繁复杂的事实和现象中解脱出来，理清思路，抓住要点，整体系统地构建教学框架。教学工作所要做的第一步是要系统分析学科教学内容，把握学科知识的整体框架，编写完好系统的构造提纲，然后再根据构造提纲有层次地组织教学。在学科教学理论的指导下，我们系统分析了初中地理的教学内容，整体构建了教

4、学的知识构造一、构建初中地理教学的知识构造一地理学科构造的分析与认识1教学内容分析初中地理教学的内容有三部分构成：地理根底知识、世界地理和中国地理，分属系统地理知识和区域地理知识两大类。系统地理研究地理环境和人地关系的整体和其中各个要素，主要讨论地理事象的一般规律，又可分为自然地理和人文地理。自然地理研究地球整体构造及其开展变化规律。人文地理研究人和自然环境的关系，以及人类如何合理地利用自然、改造自然和保护自然。区域地理研究某一特定区域内，各地理要素和人类活动互相作用的特定形式。两类知识的关系是：系统地理是在区域地理研究的根底上概括出来的一般规律性知识，而这种知识又成为理解区域事实和区域特征的

5、理论基矗在教学中，掌握系统地理的根本概念和原理是理解诸多区域地理事实和现象的根底，而学习区域地理中各类地理事物和现象又是形成系统地理概念和理解系统原理必需的感性认识基矗由二者的关系分析，我们可以得出结论：地理学科的根本知识构造由系统地理知识组成。2根本概念和根本原理的界定在中学的地理教学内容中，系统地理知识主要由地理概念和地理原理两大部分组成。但地理学科的根本知识构造是指地理学科的根本概念、根本原理以及根本概念和根本原理之间的内在联络。因此必须对哪些是地理学科学中的根本概念和根本原理进展界定。以下是对地理学科的根本概念和根本原理的分析：1地理根本概念的界定。地理概念是指人们对地理事物和现象一般

6、本质属性的认识反映。由于地理事物和地理知识的综合性和地域性特征，故在地理概念中可分为地理类别概念和地理区域概念。前者反映同类地理事物和现象的一般特征，如地形、气候、河流等，后者反映一个地区多种地理事物和现象互相作用的一般特征，如热带沙漠、中国人口等。地理类别概念属上位概念，其抽象性、包摄性和概括性强；地理区域概念属下为概念，一般包含在地理类别概念当中，如气候这一类别概念包含了热带雨林气候这一区域概念。从以上分析可知，地理根本概念主要指地理类别概念。2地理根本原理的界定。地理根本原理包括了地理特征和地理规律两部分。地理特征地理事物是地球表层客观存在的构成地理环境的物质系统，不管大小地域的地理事物

7、，都有各自地域地理事物和现象的形象或相对显著的性质。这种形象和性质的概括，就成为地理特征。由于各种地理事物和现象所处的环境有同有异，致使其出现多种多样的地理特征。从大类方面来说，有自然特征，如地形、气候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、语言等。从地域方面来说，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。从系统地理和区域地理的关系看，地理根本特征主要是大类方面的自然特征和人文特征。地理规律地理规律是反映地理事物和现象在开展变化过程中的必然联络，它是地理分布、地理演变和地理关联知识的深化和开展。地理分布中的全球降水分布规律、气温气压分布规律、植被分布规律等是根本的地理分布规律知识。地理演变是

8、使人们认识各种地理事物和现象开展变化的根本规律的知识，具有明显的时间上的节奏性，如水土流失过程，城市化进程、造山运动等。地理成因是指任何地理现象、地理特征和地理规律的出现，都有其某种原因存在，或者说都有其某种因果联络存在，这种联络的因素方面，通常称之为地理成因。地理成因是理论地理学的一项研究目的，在于提醒地理因果机制，是一种重要的地理理性知识。3根本概念和根本原理的内在联络分析。地理概念与原理之间的联络有两种形式，两个层次。一是同类概念、原理之间的联络，如地理位置主要有经纬度位置和海陆位置构成，而经纬度位置又由经度位置和纬度位置构成；要理解某地的经纬度位置，又必须学习地理坐标的有关知识。同类知

9、识之间的联络网络相对来说较单一，层次较低。二是多类概念、原理之间的联络，联络的网络错综复杂，是在同类概念、原理根底上建构的较高层次的联络形式。尤其是复杂问题的解决，大多需要具有这种多类概念与原理的联络网络。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境互相关系的科学，它有两个根本的研究目的：一是所有的地理事实是怎样聚合到一个地点并共同起作用的，怎样共同决定地方的特征并构成人类生活的根底；二是这些地理事实怎样在不同的地点有所不同，怎样造成地方和地区的差异，并成为人类不同开展的基矗由地理学的根本研究目的可以得出，地理概念与原理联络的交结点是区域，区域由地理要素以不同的方式组合而成，不同的组合方式，形成

10、了不同的区域景观。地理教学的目的，就是让学生理解这些不同区域景观及形成的原因，提醒地理要素之间的组合规律，掌握分析方法。而施行这一教学活动的过程，也就是使学生掌握地理概念与原理之间互相联络的过程。二构建初中地理教学的知识构造在对地理学科构造进展了详细分析的根底上，我们构建了初中地理教学的知识构造。构造由自然地理、人文地理和区域地理三大部分组成，每一部分的构造如下：1自然地理转贴于论文联盟.ll.2人文地理3区域地理二、构建初中地理教学知识构造的意义1有利于学生对地理学科的深化理解和整体性上的把握。学科的根本构造对整个学科的内容具有统帅作用。学生掌握了根本概念和根本原理，就可以理解许多特殊的现象

11、。如学生学习了地形的概念、分类和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同区域的地形特征。2有利于学生更好地记忆学科知识。布鲁纳说：“关于人类的记忆，经过与实际的充分研究，我们可以说的最根本的东西，也许就是，除非把一件件事情放进构造得很好的筐子里面，否那么很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。学生掌握了根本概念和原理，就可以使学生在需要的时候把一件件事情重新构思起来。区域地理的感性知识较为丰富，事实材料很多，教学中记忆的负担重，利用学科的知识构造，可以较好地解决这一问题。仍以地形为例，地球外表的地形虽然千变万化，但其分布有一定的规律。只要掌握了地形分布的一般规律，就能分析

12、推演出部分地区的地形，而不必逐一记忆。学科根本构造具有极简单又强有力的适用性，因此具有在记忆中的强大再生力量。3有利于学生学习的迁移。迁移是指学习知识技能之间的积极影响。但凡二者之间有一样或相识的因素，就能产生迁移。迁移有特殊迁移和普遍迁移。特殊迁移是指技能方面的迁移，是用于详细的个别的技巧。普遍迁移是指原理和态度的迁移，具有普遍适用性。普遍迁移对学习具有重要意义。这是因为：从学习过程来看，一开场，学习了一些根本概念和原理，然后把它作为学习后继知识或问题的根底，去掌握新知识，解决新问题。由于你掌握了前面的根本概念和原理，就容易理解后面的新知识，对遇到的新问题就容易解答，也就是能“用根本的和普遍

13、的观念来不断扩大和加深知识。如学习了农业的开展历史和影响农业消费的主要因素后，学生就能根据所学习的知识分析理解不同区域和国家的农业消费状况。所以布鲁纳认为“原理和态度的迁移应是教学过程的核心，而要实现学习上的迁移，只有精通学科的根本构造才能做到，而且“学到的观念越是根本，几乎归结为定义，那么他对问题的适应性就越宽广。他还强调指出，通晓某一学科根本构造,不但要掌握其一般原理，而且还包括研究这门科学的态度和方法，也就是要使学生学会怎样去学习。学科构造的核心思想是：“假如你理解了学科知识构造，那么这种理解会使你独立前进；你无需为了知道各事物的属性而与每事每物打交道，只要通过对某些深奥原理的掌握，便有可能推断出所要知道的个别事物。认识是个巧妙的策略，借此，你可以获得许多的大量情况，纵然你头脑中记住的事物的数量并不多。4学习了学科构造可以缩邪高级知识和“初级知识的间歇。因为科学的根本概念和根本原理虽有难易之分，但根本性知识一致的。如初、高中所学的气候知识在根本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知识更加关注气候的成因分析，抽象知识与逻辑推理的成分加大，也