语文课的朗读

1、语文课的朗读语文是包含了语言与文学的学科，因为涉及到语言的教学，语文教学有着其它学科所没有的能力目标，语言的运用必须在语言表达之中方可完成。所以在语文学习中，必须有意识地给予学生一定程度的朗读训练。在语文课堂上渗入足够的朗读，有利于学生在整体上把握全文，也有利于学生加深对文本的记忆和理解。心理学上指出，朗读是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是阅读教学的一种重要方法。阅读是文本与阅读者的交互过程。首先朗读能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，能够让学生运用多种感官解读文本，这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这也就是

2、平时我们所说的“书读百遍，其义自见”。同时，朗读能够促进学生的感性体悟。成熟的文本阅读应该要求读者进入文本本身的情感氛围，才能较为完整地去更深层次地理解文本的内涵，朗读就像一把钥匙，能在最快时间内让读者把握文章的大致情感，宋人称苏轼的念奴娇赤壁怀古需关西大汉执铜琵琶唱“大江东去”，而另外则需十七八女郎执红牙板歌溜永的“杨柳岸晓风残月”，这就是从声的角度来加深对文本的体悟了。朗读不但对课堂教学能起到直接的积极效果，同时朗读本身也是学生活动之一，注重课堂的朗读，和新课程以学生为主体的原则相印合，大量的朗读可以把更多课堂时间交给学生，让学生自己与文本对话，自己对文本进行理解思考。朗读作为一种集体性的

3、学生活动还有参与面广、表现性强以及利于控制的特点。朗读可以齐读，让全体课堂学生参与到朗读之中；也可以采取单独朗读的方式让学生展现自己的个人才华，或者可以采取简单的朗读比较来激发学生的表现欲；同时朗读能够让学生保证注意力的集中，朗读的内容可以在教学之前预设，是非常方便的课堂调整方式。再进一步谈，朗读对于学生的终身发展有很大的帮助。作为新时代的中学生，面临的将是一个更追求协作交流的社会，在朗读中培养起标准的普通话能力，响亮自信的嗓音以及成熟的说话姿态，将对学生未来的个人发展起到巨大的促进作用。近代著名语文教育家吕叔湘先生也曾说：“语文教学的首要的任务是培养增强学生的语感能力。”应该说，朗读是中国现

4、代语文教学始终重视的一块内容，但是真正在课堂上做好朗读工作也并非是简单的事情。朗读最为忌讳的就是缺乏情感或者人为的矫情，在课堂上使用朗读教学的时候，一定要做好情感的疏导工作。对文本本身必须有比较初步的理解，对文本的思想情感也能有初步的把握；教师在教学中应该注重营造与文本相符的情感氛围，包括教师自身教学语言的设置，文本情感背景的铺设乃至多媒体音像资料的使用等。比如在让学生朗读春之前，笔者给学生播放了一段比较欢快的音乐，加上一些情感煽动的语言，学生在第一时间就进入了朗读状态。在朗读中间，也可以配以音乐，这对学生的情感具有很大的渲染效果。另外，展开朗读之前，应该能让学生进入比较严肃的学习状态，所谓情

5、自肺腑出，对学生而言，没有沉寂平稳的心态，是很难让自己进入积极正面的情感状态的，可能仅仅将朗读当作一场闹剧。除去情感要素之外，一定的朗读训练也是必要的。首先是针对文本本身确定合适的朗读方式，主要是通过对文章的分析，帮助学生明确断句、重读等内容，这可以保证朗读最基本的流畅和抑扬顿挫。清代的刘大魁在论文偶记里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。”另外就是从朗读技巧上提升学生的朗读能力，可以提供一些朗读方面的资料，甚至可以专门上一堂朗读课，让学生掌握一些基本的朗读技巧，虽然会占去一些常规教学时间，但从长远来看将有事半功倍的效果。 范读是朗读中重要的一环，通过让学生有意识的仿效，能够直接

6、对学生的朗读起到矫正提升的作用。范读方式有很多种，使用名家朗读的音频资料能够最大程度将朗读的美感体悟带给学生，但是更为有效的还应该是教师本人亲身的朗读。教师作为课堂的有机组合体之一， 与学生共存在同一学习场景之中，教师亲身从事的课堂行为机械的音频资料更能吸引学生注意，也能给学生带来更深刻的直观印象。教师在范读中表现出的激情效果，也是其它任何多媒体工具不能达到的。因为各人条件不同，所以教师的朗读能力也有高下之分，但这种差别应该是建立在教师整体水平达到某个高层面的基础之上的。教师在平时应该努力提高自己的朗读能力，包括普通话训练以及语速语调的控制。只有自身的朗读水平达到一个较高层面之后，才能够最大程度发挥出教师示