高等教育学丹丹姐版

1、基础篇:第一章高等教育学概论1、做育：广义上的教育是指“增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动”。狭义的教育是“指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织的对手教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动”（主要指学校教育）P32、岛等教育：居在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。P43、S等教育学：|是教育学的一个分支学科,专门研究高等教育特有的问题与矛盾，探寻高等教育规律的科学。P64、1862年成立的京师同文馆，是清代最早培养译员的洋务学堂和从事翻译出版的机构，也是清代在北京开办的采用班级授课制的第一所洋务学堂。1895、1896和18

2、98分别成立的 北洋大学堂、上海南洋公学、和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏形。（北洋大学堂是光绪帝御批的，第一任校长是盛宣怀）1904年，清政府颁布了第一部具有近代意义的学制一一癸卯学制。P7-8-95、中世纪大学的特点：（1）拥有自治权和学术自由；（2）具有专业性和学术性；（3）具有国际性和宗教性。P116、国外高等教育研究的发展阶段：第一阶段（萌芽阶段）：19世纪至第二次世界大战前。第二阶段（建设阶段）：第二次世界大战结束至 20世纪70年代中期。第三阶段（高等教育研究向学科划分阶段）：20世纪70年代中期至今。P167、我国高等教育学研究发展阶段：第一阶段:20世纪70年代末至8

3、0年代中期，高等教育学学科的初创阶段。第二阶段：20世纪80年代后期至今，高等教育学学科的发展阶段。P178、高等教育学研究的意义：（1）提高自身理论修养；（2）增强职业道德修养；（3）改善学识结构；（4）创新思维和与时俱进。P20第二章：高等教育的思想和理论1、洪堡的教育思想（大学理念）（德国）：学术自由、大学自治、教授治学、教学和科研相统一（里程碑意义）。P222、2厚高等教育思想:大学观：大学是传授普遍知识的地方，应提供具有普遍性和完整性的知识教育。大学教育目的论：智力目标、公民目标、教育与科研分离的大学功能观、自由教育观。P263、蔡元培高等教育思想：教学与科研并重的大学性质;（2）四

4、育并举、塑造健全人格的高等教育目标；（3）思想自由、兼容并包的办学原则；（4）教授治校、民主管理的学校管理体制。P364、张伯苓的教育思想： 关于高等教育的作用和目的;（2）关于高等学校的人才培养目标；（3）关于高 TOC o 1-5 h z 等学校的发展定位；（4）关于高等学校的管理与改革。P385、潘懋（mao）元的教育思想：（1）素质教育：高等教育目的观；（2）社会与个人内外协调：高等教育价值观；（3）可持续发展：高等教育发展观；（4）多样化全面的质量观：高等教育质量观。P426、高等教育基本理论问题：一、高等教育平等与效率；二、社会本位与个人本位；三、高等教育成本分担；四、英才教育与大

5、众教育；五、通才教育与专才教育；六、学术权力与行政权力。P447、结合实际和理论讨论“高等学校去行政化”的基本主张与障碍。P508、结合世界高等教育学发展的历程，谈谈我国高等教育学研究发展的走势。P50第三章：高等教育目的与目标1、散育目的：广义的教育目的是人们对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是由国家提出的，代表了全社会对教育活动的期待，规范各类型、各层次的教育活动。|教育方针：|是国家在一定的历史时期,根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向。培养目标：用各级各类教育机构或专业培养人才的具体规格质量。人的发展：忙指个体身心方面发生积极向上的变化,包括身体和心理两方面的发展。素质教

6、育：是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。2、教育目的的层次结构：国家总的教育目的、不同类型教育的教育目的、各级各类学校的培养目标、学校内部各专业的培养目标、各门课程的教学目标、每课时的教学目标。P523、教育目的的制定依据：P54马克思主义关于人的全面发展学说是制定我国教育目的的指导思想：人的全面发展是针对人的片面发展而言的，自从人类有了分工，人的片面发展就开始了；机器大工业生产需要同时也造就全面发展的人；人的发展和社会发展是统一的；教育与生产劳动相结合是“提高社会生产的一种方法”，“改造现代社会的最有利的

7、手段之一”，“是造就全面发展人的唯一办法。”社会和个体需要的辩证统一是制定教育目的的根本依据。4、确定高等学校培养目标要处理好的几个关系：（1）正确处理五育（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）之间的关系；（2）通才教育与专才教育的关系；（3）科学教育与人文教育的关系。P64第四章：高等教育的结构和功能1、高等教育的宏观结构 主要包括:层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构。P70(1) |高等教育的层次结构I，是指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构， 又称水平结构，其中不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次。在我国，划分为：专科教育、本

8、科教 育和研究生教育。P70(2)樽等教育的科类弟!口,是指在高等教育中，不同学科领域的构成状态，强调的是不同类型的专业、 TOC o 1-5 h z 学科院校及院校内部的“专业设置”之间的比例关系，属于一种横向结构。法国的高等教育学仅分了7个学科门类，美国 24个。中国1981年10个，1997年12个，2011年13个。P72(3) |高等教育的形式结构是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系。P73(4)府等教育的能级用!口,主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校之间的比例关系。P75|高等教育的管理体制结构是指高等学校办学主体和行政管理的隶属关系。P76在我国

9、，根据办学主体以及所有权和经费来源的不同，高校可以分为：公立高等院校、民办高等院校、公立民办二元制高等院校。国际上，分为：集权型高等教育体制结构(法国、苏联、中国) 、分权型高等教育体制结构(美国、 英国)、混合型高等教育体制结构(日本)。2、高等教育的微观结构：主要包括(1)高等学校的组织结构；(2)高等学校的学科专业结构；(3)高等学校的课程结构；(4.)高等学校的师资结构。3、高等教育功能的历史演进：第一阶段,人才培养是高等教育的主要功能。第二阶段，人才培养与科学研究并重。这期间，洪堡创办了柏林大学，并首次提出了 “教学与研究相统一”的原则，主张一种“批判 性、创造性的复杂思维活动”中，

10、将教学和科研形成“一种连续发展的统一体”。第三阶段，人才培养、科学研究和社会服务并行。威斯康星大学 以著名的“威斯康星精神”确立了大学服务社会这一职能，校长范海斯把直接为社会服务作为大学职能的办学思想成为“维斯康星思想。P80-824、简述高等教育的功能：社会功能与个体功能。P82社会功能：P82政治功能：a.高等教育的政治功能；b.传播思想为政治服务；c.推进社会民主化经济功能：a.培养高级人才；b.创造科技知识与生产技术的功能文化功能：文化保存于传承功能；文化选择与交流功能；文化整合与创造功能。P85个体功能：P86(1)丰富专业知识，拓展研究视野；(2)提高个人能力，完善综合素养；(3)

11、发展个体认知，促进社会流动。管理篇:第五章：高等学校制度与管理1、作制：作校教育制度的简称,是指一个国家各级各类的学校系统，包括学校种类、学校办学与管理、 学校性质与任务以及入学条件、修业年限、各级各类学校关系等。2、M等学校学制：指中等教育基础上各类别各层次高等学校的系统,主要表现在高等教育的办学、层次、 形式、科类等几个方面。3、高等学校学制的社会制约（影响）因素：（1）生产力与科学技术发展水平；（2）社会政治制度；（3）学生身心发展规律（4）社会文化传统。4、我国现行学位制度确立于 1980年2月中华人民共和国学位条例的颁布，根据条例规定，我国学位 制度分为三级：学士硕士、博士。5、用等

12、教育管理体制：|是指高等教育在管理机构设置、隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、 方法、形式等的总称。P1016、1990年中共中央12号文件提出高等学校继续实行 党委领导下的校长负责制：党的领导、校长对学校行 政工作全面负责、教职工民主管理。P1037、高等学校外部管理体制：（1）中央集权型的高等学校外部管理体制；（2）权力分散型的高等学校外部管理体制；（3）集权与分权结合型的高等学校外部管理体制。P1028、高等学校内部运行机制包括： （1）自主办学为核心的经营机制；（2）全员聘任制为核心的竞争机制； （3） 岗位责任为核心的责任机制： A.明确学校工作的岗位及其职责 B.提出科学合

13、理的岗位设置方案 C.在岗位责 任制的基础上，建立系统功能责任制； （4）校务公开为核心的监督机制； （5）结构工资制为核心的激励机制。P1048、高等学校人力资源管理基本理念：多元化的管理理念、知识化的管理理念、全面化的管理理念、职业化的管理理念。9、高等学校教师的激励方式（或积极性影响因素）：报酬、工作环境、领导行为、个体发展机会、工作的重要性（或者叫工作的价值）。10、高等学校教学质量管理：教学质量设计、教学质量控制、教学质量改进。11、科研项目管理阶段： 项目申报阶段、项目立项初始阶段、项目中期开展阶段、项目后期结题阶段。第六章：高等学校教师与学生1、敬师：展履行教育教学职责的专业人员

14、,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。P1192、教师职业的产生和发展： 奴隶社会末期出现教师职业;专职教师出现在学校产生之后。西周官学中设 有专职的教师 师氏”。私学兴起，推动教师职业发展。封建社会，教师职业逐渐丰富和规范化。班级授课 制的推广，使教师的职责、任职资格和职业活动内容更加规范化。3、1681年拉萨尔在法国建立世界第一所师资培训学校；1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，下设师范院,是我国最早的师范学校；夸美纽斯说“教师是太阳底下最光辉的职业。”4、教师职业专业化：近代社会教师职业逐渐专业化。表现在教师从业资格、培养途径、管理等方面更明确和严格。师范教

15、育的出现标志教师职业走向专业化道路。1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。1897年盛宣怀在上海创办南洋公学下设师范院，是我国最早的师范学校5、做师资格制度：国家对教师实行的特定的职业许可制度,其内容包括教师职业资格分类、教师职业资 格条件、教师资格考试、教师资格认定以及罚则等。6、我国教师资格： 幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业 学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格。7、恢师职业的地位 1匠指教师职业在整个社会中所发挥作用和所占有的地位资源来体现的,主要包括政 治地位、经济地位、法律地位和

16、专业地位。8、高校教师的职业特征：（1）教师职业是一种专业性职业；（2）教师职业是以教书育人为职责的创造性职业；（3）教师职业劳动具有复杂性；（4）教师职业劳动手段具有主体性；（5）教师职业劳动成果具有精神属性和延迟性；（6）教师职业劳动时间具有延续性。9、高等学校教师的素养：P121（1）高等学校教师的|一般素养|:广泛的文化基础知识、良好的人品、良好的人际交往技能、健康的 身心和一定的兴趣爱好。P121（2）高校教师的 专业素养:P121A教师的学科专业素养：是指教师从事学科专业领域所具备的素养，包括掌握从事学科专业的基础知 识和基本技能；掌握从事学科专业的完整知识结构体系和相关知识；熟悉

17、从事学科专业的发展历史及趋势；具有本学科专业特有的思维方式和方法论。B教师的教育专业素养：是教师从事职业活动的基础条件，包括基本的教育科学知识，先进的教育理 念和较高的教育专业能力一一教育能力、教学能力和研究能力。（3）高校教师的 道德素养：简称师德，是指教师从事教育教学活动中掉正教师与社会、教师与教育 事业、教师与学生、教师与同事、教师与学生家长、教师与自己之间相互关系的基本行为规范总称，是道 德在教师职业中的特殊体现。主要要求有：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。P12210、附师专业发展：即指教师通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师，不

18、 断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。教师专业发展史教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、 演进和丰富的过程。P12311、课堂规则 应符合四个条件:明确、合理、必要、可行。 P12312、M生关系：饪教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对 待的态度等。P128 TOC o 1-5 h z 13、良好师生关系的基本特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。P13114、师生关系存在的问题：（1）师生交往少，关系淡漠；（2）师生关系疏离，学生的心理失落；（3）

19、课堂单向灌输多，师生平等沟通少；（4）师生相互信赖程度降低；（5）师生之间不良的教学关系。P13215、论述题：良好师生关系建立的思考（如何建立良好师生关系）：P136第一，师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相 互对待的态度等。第二，良好师生关系是教育教学工作顺利进行的基本保证；是学校课程的组成部分；有助于学生的健 康成长；有助于师生双方获得良好的心理体验，进而影响着学校生活的质量；有助于良好学风、教风的形 成。第三，良好师生关系具有民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容等特征。第四，建立良好师生关系，需要学校、教师、学生和社会的共同努力。（1）学

20、校方面：学校要全面树立学生主体观，做好与人工作；完善“弱势群体”扶助制度，学生工作体现人性化；为师生交流创造平台； 改革专业、课程设置和教学方式与方法；加强校园心理咨询和治疗工作。（2）教师方面：加强自身修养，提升教师自身的人格魅力；善于创建平等的、使学生敢于质疑的教学氛围；教师要公平、公正地对待每一位学生；善于利用新媒体加强与学生进行沟通；提升自身的专业水平。（3）学生方面：学业为本；重道尊师；主动积极；提高人际交往能力。教学与科研篇：第七章：高等学校的学科与专业1、区科的内涵：-IP142第一，学科是一定领域相对独立的知识体系。第二，学科是围绕特定的知识体系开展教学活动和学术研究的专门化组

21、织。6第三，学科是组织开展教学活动和学术研究时应遵循的规范和制度。2、高等学校学科的发展：P152(1)学科的交叉与融合是高等教育学科发展的必然趋势；(2)发展优势学科与特色学科，是高等教育学科发展的重中之重；(3)产学研结合是高等学校学科发展的加速器;(4)学科队伍建设是高等学校学科发展的有力保障(包括：梯队建设、团队建设) 3、专业：是指高等学校根据 学科分类和社会职业分工而进行高级专门 人才培养的基本单位。是高校招收 学生、实施教育和发展教学的依托主体。P1554、专业设置：是指高等教育部门根据科学分工和产业结构的需要所设置的学科门类，具体来说即是指高效专业的设立与调整。专业设置包括的内

22、容：专业口径设置、专业方向设置、专业时间设置、专业空间设置。第八章：高等学校课程1、恻程：广义课程是指学生在学校获得全部经验。 狭义的课程是指学校为了实现培养目标而开设的学科 TOC o 1-5 h z 及其目的、内容、范围、活动进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。P1652、岛等学校课程：1是高等学校为实现高等教育培养目标,按照高等教育目的所开设的各门学科及其开展的教育教学活动的总称。P165高等学校课程的特点：(1)专业性：高等学校课程基本上是以学科知识为中心，以社会需求为导向，具有很强专业性。(2)高深性：高等学校课程内容无论在其深度、广度或难度上都要高于基础教育课程。

23、(3)探究性：高等学校课程从传递方式上来看，更加重视对学科知识本身的探究。(4)前沿性：高等学校课程内容要始终关注世界科技发展的前沿动态。P1664、按遽程表现茂式分为显性课程和隐性课程。P1695、课程建设内涵： 课程内容和教学质量建设、师资队伍建设、教学方法与手段建设、课程资源与课程管理建设。P1776、课程建设的目标：(1)提高教学质量，培养高素质创新人才；(2)建设高水平的师资队伍；(3)创造高水平的教学和科研成果；(4)建立高效科学的管理体制和激励机制。P1787、高等学校课程改革的特点:课程价值观的融合、课程结构的优化、课程内容的更新。P1828、简答或论述：高等教育课程改革的趋势

24、：P183(1)课程内容的综合化。课程的综合化主要体现在课程内容上，包括专业知识与非专业知识的综合、科学知识与人文知识的综合、教师经验与学生经验的综合、理论与实践的综合等。高校教育学科的发展呈高度分化和高度综合的趋势，以及社会中出现许多具有开放性的问题，促使高校通过课程改革，在内容上进行文、理、工等学科的相互渗透，开设综合学科的课程和跨学科的课程，使培养的人才能够适应社会发展的需要。(2)课程设置的多样化。课程设置的多样化，一是指课程形态的多样化。随着时代的发展和社会的进步使得社会对人才和知识的需求越来越多样化，又由于大学生自身条件、兴趣、爱好、特长等方面的不同，也表现出多样化的需求, 因此，

25、课程形态的多样化成为高校课程改革的必然趋势。二是课程组合的多样化。包括各类课程在课程体 系中的不同比例与不同搭配，各种各类课程在时间和空间两个维度中的不同位置等。(3)课程性质的职业化。为了使学生毕业后尽快适应就业的需要，也为了适应终身教育、继续教育等的要求，高等教育过程与职业生活的联系越来越紧密，职业化整成为当代各国高等学校课程改革的一种趋向。我国高校课程设置中 也表现出这样的趋势，并且在教学过程中加强教学的实践环节。(4)课程取向的人文化。过分注重科学知识，注重追求经济的、物质的丰富性，导致了人文精神和精神文明的匮乏。于是，人们开始反思，人文主义课程思想由短暂的沉寂到开始复兴，高校课程中又

26、主张回复过去优秀的人文主义思 想传统，以求得人的自由与和谐发展。(5)课程方向的国际化。在高等教育国际化与全球化背景下，高等学校的课程改革具有全球战略意义。在课程管理方向上确定了国际课程地位，在课程建设上加强有关国际方面的合作，在课程内容上吸收大量国际最新成果，在课程 方式上积极开展国际交流活动。第九章：高校学校教学1、款学是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，是培养人的基本途径。教学活动室高等学校教育活动的中心环节。P1872、高等学校教学的特点：(1)教学理念的开放性与创新性；(2)教学内容的理论性与专业性；(3)教学方式的探究性与实践性；(4)教学活动的综合性与独立性；(5)教学管理

27、的多样性与能动性。P1883、高校学校教学过程的基本构成.：高校教师、大学生、教学内容。 P1924、陂学大纲：口称课程标准,是教学计划中每一门课程的教学指导性文件，它根据教学计划，规定学生 必须掌握的理论知识与基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。它也是进行教材编写、组织教学、评估教学质量及考核学生学习效果的重要依据。P194 TOC o 1-5 h z 5、散材：忙依据教学大纲的要求,系统阐释一门课程教学内容的专用教科书。P1946、教学理论：教学理论形成两个发展方向不同的体系:一个是以认识论为基础的构建教学理论的体系，如苏联、德国、日本与中国等国的教学理论。注重对教学目的、教学

28、任务、教学过程、教学原则、教学方法的研究；二是以心理学为基础来构建教学理论的体系，如美国的教学理论。以心理学研究成果在教学中的运用为重点，关注具体教学情境中的理论的运用，以教学设计、教学模式、教学策略为研究重点。P1957、版学原则：舐是指导高等学校教学活动的基本原理,也是规范高等学校教学工作的基本要求。它体现高等学校教育教学目的和教学规律，是高等学校教学工作得以顺利进行的重要保障。P1988、高等学校的教学原则：（1）学性与思想性相结合原则；（2）知识传授与能力培养相统一原则；（3）统一要求与因材施教相结合原则；（4）理论联系实际原则；（5）教学与科研相结合原则；（6）教师的主动作用与学生的

29、主体地位相结合原则。P1999、高等学校选择教学方法的主要依据：（1）教学的目的和任务；（2）教学内容；（3）教学对象的特点；（4）教师的特点；（5）现实条件。P20110、高等学校教学方法的改革：（1）在教学方法的 指导思想 上由注入式转向启发式：首先，着眼于调动学 生学习的积极性与主动性；其次，发扬教学民主，提倡师生互动。（2）在教学方法的功能上由教给知识转 TOC o 1-5 h z 变为教会学习：首先，鼓励学生自主学习，加强指导；其次，重视科学研究过程、思路、方法教学；（3）在教学方法的结构上由讲授为主转变为指导学生独立地学习研究为主：首先，多提问题，少说结论；其次， 多引导学生活动，少安静听讲。P20111、快现教学法：|是培养学生创新意识和创新能力的有效方法。倡导者：布鲁纳（美）P20212