《3-6岁儿童学习与发展指南》解读-园长班课件

1、3-6岁儿童学习与发展指南解读赵振国河南大学 学前教育系2015年10月一、学前教育性质的思考教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。内在价值和工具价值？ 卢梭：教育的价值在于培养“自然人” 。蒙台梭利 ：“教育就是协助孩子天性的活动。” “以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。” 赫尔巴特：传统教育的社会工具属性二、指南的目标指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建

2、立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。65名入学适应困难儿童的研究独立性、自理能力和生活习惯差学习技能弱，无兴趣同伴交往问题知识面不够宽语言表达能力不够好自控能力差，难以遵守规则思维不积极，注意力不集中动手能力不足国外1259名入学儿童家长的研究九项优势品格：自我控制关爱他人乐群宜人积极乐观独立自理兴趣好奇心积极的认知风格积极的学习态度谨慎的行为风格幸福、成功的保证解读2：合理的期望常见的不合理期望不要让孩子输在起跑线上望子成龙，望女成凤的造神运动“听话”的好孩子标准一定要比别人强合理期望要符合幼儿学习与发展特点什么是幼儿学习？幼儿的“学”是在多感官的参与

3、之下，以操作、交往和体验的形式不断获得新经验的过程，是外在行动过程引发内在行动过程相统一的过程。解读3：什么是科学的保育与教育？蒙台梭利认为儿童是具有吸收性很强的心智，年龄越小的儿童吸收能力越强。吸收性心智具有三个特点：具有无限的可能性有自主的选择性发展是一个主动建构的过程适宜环境的五个特点：充满爱环境的营养性要跟上孩子的学习节奏孩子感兴趣有秩序珍惜童年生活本身的价值把童年期看成是为成人生活做准备，导致我们以成人生活的需要要求儿童，忽略了儿童的天性特点和幼儿今天的快乐。现代教育倡导回到儿童的经验世界，童年本身就有其独立存在的价值。儿童学习东西的特点是教孩子学习的重要指标。6岁前的儿童最重要的是

4、通过一些游戏、活动和情境认识周边的人和事及其关系。 教育即生活，即经验的持续不断的改造。过什么样的生活，就受什么样的教育。好的教育应该创造持续生长的愿望，主动塑造自己的精神生长。思考？到底什么才是幼儿教育最有价值的东西？三、对实施原则的解读原则1： 关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 解读1：全面发展3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。教育不仅在于对潜在可能性的实现，还在于拓展更多的可能性。追求孩子特长的发展实际上是在以衡量成人的标准衡量儿童

5、，特长班将孩子的发展固化在了某一个或某几个方面，限制了孩子发展的可能，使孩子失去了很多方面的发展机会。当下的特长班、兴趣班，这个热，那个热，体现了教育领域里的浮躁心态。 解读2：个体差异关注孩子的最近发展区，教师成为自主学习环境的创设者和支持者集体教学中的整齐划一吃饭和喝水环节举例区角活动的开展指南是幼儿发展的“路标”，而不是简单评价幼儿的“标尺”。原则3：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。严禁“拔苗助长”式的

6、超前教育和强化训练。原则4：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。解读4：积极态度和行为保护儿童主动做事的愿望与参与的积极性。保持耐心与宽容。尽可能给儿童提供选择、表达愿望和自己做决定的的机会。自发活动时间鼓励儿童大胆尝试，帮助他们体验成功，增强自信心和做事的愿望。保护、欣赏儿童

7、独特的想法、做法，给儿童自由想象的空间。解读5：良好的行为倾向专注力和坚持性在日常生活中培养儿童初步的任务意识和坚持完成任务的好品质。计划性和控制力让儿童在参与制定计划和执行计划中获得积极体验，增强行为自控能力。总结与反思能力要把操作和直接经验之后的总结与反思机会留给幼儿。教师不要“忙着教”。四、健康领域幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。目标2 情绪安定愉快目标2 情绪安定愉快 营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿

8、形成安全感和信赖感。如： 保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责和打骂。2. 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主动问问情况，帮助他们化解消极情绪。生活习惯与生活能力 帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受

9、益的生活能力和文明生活方式。目标1 具有良好的生活与卫生习惯作息习惯；饮食习惯；个人卫生习惯；锻炼的习惯目标2 具有基本的生活自理能力目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力安全教育；自救和求救的方法解读2：独立性和自主性把教室还给幼儿，把活动还给孩子让孩子有多种选择让孩子参与活动的计划和设计活动五、语言领域 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验

10、。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。指南中的语言细则听与说目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 具有文明的语言习惯 阅读与书写准备目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读理解能力目标3 具有书面表达的愿望和初步技能解读1：口头语言的发展语言教育的现状和问题语言教育存在的问题在语言教育中依然有重视语言形式、忽视语言功能的问题；语言教育内容依然有和幼儿当前学习经验相脱离的问题；语言教育过程依然有“重教轻学”的问题。如果教师重视孩子语言运用能力的

11、培养，重视孩子的交流，就不会介意孩子在这个活动中是学会了“五彩缤纷”还是学会了“红彤彤”，因为孩子不用这个词语也可以表达自己的真实想法。而如果我们过于重视孩子的语言形式，就可能影响孩子主动发言的积极性，影响孩子对用恰当语言表达某一种情境的自我认同，甚至影响孩子交流的兴趣。目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读理解能力六、社会领域主要包括人际交往与社会适应幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。安全感和信任感：自信和自尊认同感和归属感：规则意识（一）人际交往目标1 喜欢交往目标2 能与同伴友好相处目标3 具有自尊、自信、自

12、主的表现目标4 关心尊重他人目标3 具有自尊、自信、自主的表现 解读：人际关系良好的社会性是一个人发挥其能力的前提亲子关系师幼关系同伴关系现存问题：注重社会知识和说教形式【教育建议】 1关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬。同时，表扬一定要有针对性，要具体。不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。2鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：与幼儿有关的事情要征求他们的意见，即使他们的意见与成人不同，也要认真听，接受他们的合理要求。在保证安全的情况下，支持幼儿按自

13、己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他们实现自己的想法。尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他们在做事中树立自尊和自信。鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他们感受经过努力取得的成就感。（二） 社会适应目标1 喜欢并适应群体生活目标2 遵守基本的行为规范目标3 具有初步的归属感措施：提供合作学习的机会集体游戏活动角色游戏、规则游戏把同伴冲突和错误当成教育的时机教育价值判断；儿童发展诊断；教育对策选择评价的针对性赋予儿童权利提供服务他人的机会七、科学幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究

14、和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。 “科学”领域体现了哪些核心理念？幼儿科学学习的特点： 探究、解决问题、尝试发现幼儿科学学习的价值追求： 激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。学

15、与教的方式： 直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学幼儿科学教育过程：让幼儿在游戏、制作、操作和表演等活动中主动获得科学经验，体验发现的乐趣，感受科学探究的过程和方法，在探究中获得对周围事物和现象的认识。（一）科学探究目标1 亲近自然，喜欢探究目标2 具有初步的探究能力目标3 在探究中认识周围事物和现象 “科学探究”领域的三个目标之间有什么关系？科学目标1 亲近自然，喜欢探究好奇（特征）好问（关系）好探究（解决问题）现象的兴趣对问题的兴趣探究的兴趣泛化的兴趣目的性兴趣好奇心的兴趣问题思索引发的兴趣目标2 具有初步的探究能力 是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方法解决问题的过

16、程中所形成的发现问题、分析问题、解决问题能力。 探究能力是“科学探究”领域的关键目标什么是探究能力？探究过程探究方法提出问题 观察探究 思考猜测 调查验证 收集信息得出结论合作交流观察比较 实验验证 调查测量等方法小班：观察特征；关注动作结果中班：观察比较；发现问题与猜测；收集信息；记录大班：描述特征变化与差异；验证猜测；计划与执行；多途径记录；交流科学目标3 在探究中认识周围事物和现象发现特征发现差异发现关系小班：多样性；显性特征；天气与生活的关系中班：差异性；本质特征；季节、科技与生活的关系大班：关系（适应性关系；结构与功能关系；因果关系；环境与生活的关系；周期性规律关系）小班：对环境及其

17、变化的敏感，对操作的兴趣，感受操作带来的变化，报告发现。中班：探究意识和实验操作能力；猜测、发现、记录变量间关系；描述过程，解释结果。大班：初步实验设计能力；操控变量、记录关系，解释结果。科学探究活动的五个环节1.通过观察提出问题2.建立假设3.设计实验方案、收集事实与证据4.检验假设、得出结论（解决问题）5.交流幼儿科学探究活动的环节设置问题情境激发探究兴趣：问题寻找可能答案提出自己猜想：猜测假设使用操作材料进行实验验证：尝试获得探究结论进行经验分享：总结与反思教师实施评价给予适当指导：评价教师激发幼儿探究的提问方式一、开放性提问（“哪儿有空气？”）二、激趣性提问（“小鱼在喝水吗？”）三、递

18、进性提问（盘子放水里、再加上石头）四、拓展性提问（影子的产生、形状和大小的改变）五、概括性提问（ “影子是怎样产生的？” ）六、探索性提问（“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？”）科学探究教育建议：1.经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。3.有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。4.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。5.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。6.帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一

19、致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。（二）数学认知 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数、量及数量关系 目标3 感知形状与空间关系 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣小班：感知、体验生活中的形与数中班：感知、体验形与数对生活的描述大班：发现与利用规律，数学地解决生活问题目标2 感知和理解数、量及数量关系 量的特征及其关系数及其关系数与量的关系数的表征功能：表征量；表征序；图表表征目标3：感知形状与空间关系 小班：感知特征中班：感知和描述关系大班：利用关系数学认知教育建议1.引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。关注

20、周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。2.引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。3.引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。4.利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。5.用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。解读：探究是科学与数学的灵魂现存的问题：重结果，轻过程皮亚杰的知识分类是发现和建构关系，而非记忆关系；是要利用关系，而非知道关系。幼儿的探究特点幼儿有不同的原有经验，这是探究的起点。幼儿的探究具有试误性，是一个不断调整和建构的过程。幼儿用自己的方式进行探究和解决问题。发现的快乐是对幼儿的最好奖赏。教师的支持课堂评价评分系统由七个评价师生互动的量表组成，已有的研究发现其负载于两个因素：情感支持和教学支持。教学支持对学业成绩的增长表现了更多的预测性，社会情感质量对社会技能或 “学习行为”的增长表现了更多的预测性（Mashbum et al., 2008）。Domnguez et al. (2010