利用实验型微课提升初中化学实验教学效果

1、利用试验型微课提升中学化学试验教学成效在胡铁生老师的引领下, 佛山甚至全国都逐步兴起了微课研 究的热潮；随着争论的深化,制作微课的工具、软件以及网络平 台的支持已经日趋丰富； 但是微课与详细学科课堂教学整合的应 用争论仍较少,争论层次比较浅,微课是否适用于全部课程,适 用于哪些课程、哪些教学内容,仍需进一步实践检验；本文结合化学学科以试验为基础的特点,验教学谈一些详细做法和感悟,的争论带来帮忙；从试验型微课应用于中学化学实 期望对微课与化学学科教学整合一、中学化学试验教学的背景分析化学试验是化学学科的基础,是不行替代的学习方法,是创新的基础；因此,化学老师应当克服一切困难,做好演示试验,引导同

2、学做好同学试验；对于同学试验和探究试验,许多同学由于对试验原理懂得不到位,或由于操作不娴熟, 在试验过程中难免会显现错误,导致试验现象不精确,加上试验只能做一次,很 难有改正错误的机会,更谈不上创新了；老师方面,由于受到中 考指挥棒的影响, 导致不少老师心中没有课程意识,没有把试验教学与同学的进展需要联系起来,仍是急功近利地以达到考试要求为试验教学的目标, 这样既不利于同学思维的培育,也不利于同学发觉和解决化学中的问题,因而改革试验教学势在必行；二、试验型微课应用于中学化学试验教学的优势总结试验型微课的应用对提升试验教学的成效是显而易见的；实验型微课这种新型的教学媒体不同于教参配套光盘上的试验

3、视频,它是老师依据自身教学体会和实际教学需求设计制作的具有独立性、完整性的教学功能的资源包,其优点有以下几个方面：1. 能促使老师转变训练思想,撬动教学改革可汗曾说过： “ 对于一线老师而言, 最重要的不是基础学问的讲授（可以由其他人的视频讲解）,而是能够进行个性化的辅导和启发, 能够开展群体的争论与实践；” 化学试验型微课的设 计、制作、运用本身就是老师解读教材、重构教材的一次创新体 验,而网络发布平台又为大家供应了相互学习沟通、启示教学思 维的机会,能促进老师的专业成长；大量微课应用到教学中,也 将缩短一线老师的讲授时间,让他们能走下讲台,到同学中去,能让老师不再困于中考指挥棒,能有更多的

4、时间和精力摸索教 育、教学本质；2. 能充分发挥同学主体作用,培育同学自主学习才能 目前学校训练仍处于传统教学为主流的状态,老师讲得多,同学通常处于被动接受的位置,教学基本是“ 齐步走” ,不利于同学的个性进展和创新才能的培育；而试验型微课充分发挥同学主体作用, 培育同学的自主学习才能；在自主学习了试验型微课 的前提下,我们可以让同学优差搭配,分组进行试验预备,自拟 试验步骤,搞清试验原理；独立操作试验仪器,完成试验观看任 务；独立处理试验数据；独立分析推证明验结果；独立想方法解决试验过程中的各种问题；这一过程就是要让同学不停地动手、动脑,以此激活他们的思维,充分发挥他们的潜能和制造性,全面培

5、育和提高他们的自主学习才能,乐趣,缩小差距；也能让后进生体会到学习的三、试验型微课应用于中学化学试验教学中应留意的问题 在将试验型微课用于教学实践的过程中,也发觉了一些问 题；1. 试验型微课不能仅仅成为老师上课的替代品 新课标指出, 自主性学习是科学探究的重要特点,培育同学的自主学习才能是新课标提出的高层次要求；所以,老师不能把试验型微课仅仅用于代替自己上课；教学内容虽然是固定的,但是同学是在变化的, 不同的学情需要老师在教学过程中不断调整 自己的教学方式, 帮忙同学发觉和解决学习中的问题；我们应当利用微课来释放课堂教学时间,使课堂不再是一言堂, 留更多的时间给同学独立摸索, 勉励和引导他们

6、勇于提出自己的见解,充分发挥他们的潜能和制造性,的自主学习才能；这样才能真正全面培育和提高他们2. 试验型微课要重视试验现象、试验操作的真实呈现在设计制作试验型微课时要重视试验现象、试验操作的真实呈现,不能用图片、动画等方式代替；条件答应的话,老师应当采纳现场拍照加后期剪辑合成的方式来制作试验型微课,以保证真实性； 试验型微课可以是试验课堂实录的一部分截取,但是拍摄手法上要有所区分, 要运用多镜头拍照, 必要时要有远近景切 换,不能一个镜头拍究竟；如二氧化碳的性质之水溶性就是 一个固定镜头拍究竟, 老师站在讲台的试验活动和同学的试验活 动都无法清晰呈现出来,成效实在一般；做得比较好的试验型微课是过滤操作,近景镜头运用恰当、剪辑合理,能清晰看到同学在过滤操作中的对与错,老师也 引领同学进行了争论、评判、归纳、重做试验等一系列活动,能 提高同学的化学思维才能以及试验操作才能,而联系生活中的“ 过滤” ,又能够培育同学从化学角度解决生活实际问题的能 力；微课的高级阶段或进展趋势,应当是走向“ 微课程” ；针对 现阶段微课作品少、 优质的专题型微课集更少的现