浅谈文言文字词句教学

1、浅谈文言文字词句教学培养学生具有阅读浅易文言文的才能，是教学大纲的要求，是文言文教学的根本任务。过去我讲文言文时，生怕学生听不懂，总是字字解释，句句翻译，结果教师教得吃力，学生学得被动，课堂里死气沉沉。这样，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的才能。近几年来，为了进步文言文教学质量，我坚决贯彻启发式与开拓型教学理论，改变“满堂灌那种封闭式的教学场面，一方面发挥自己的主导作用，精心设疑，恰当诱导，引起深思，把立足点转移到对学生才能的培养、智力的开发上；一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最正确能动状态，多读、多思、多练，从而使教和学结合，主导和主体结合。理

2、论说明，这样做不仅加强了文言文根底知识的传授和根本技能的训练，而且促进了学生智能的开展。这里，仅就文言文字词句教学谈几点体会。一、对照比较。在文言文教学中，运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极考虑问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容。字词句都可以对照比较，或同中求异，或异中求同。如一词多音多义比较，有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义。?邹忌讽齐王纳谏?中“入朝见威王的“朝读aaute;，当“朝廷讲、“朝服衣冠的“朝读，当“早晨讲，词义不同，读音不同。这样比较，便于理解词义，读准字音。又如古今词语比较，?赤壁之战?中“诸人各顾妻子的“妻子，?廉颇蔺相如列传?中“璧

3、有瑕，请指示王的“指示，与现代汉语不同。这里，“妻子是两个名词，“妻子儿女的意思；“指示是两个动词，“指出来给看的意思。这样比较，对词性、词义的认识就一清二楚了。再如词语改换比较。?茅屋为秋风所破歌?中“卷我屋上三重茅的“卷，“茅飞渡江洒江郊的“飞和“洒，能不能换成“刮“飘“落？不能，因为“卷写出风势之猛，“飞写出风吹茅草的速度之快，“洒写出茅草散落之广。这里充分显示课文用词之精巧，如改用其它词语就索然无味了。文言文特殊句式和现代汉语也能对照比较。如判断句式，现代汉语是“是“等于的句式，而文言文经常用“也“者，也的句式来表达。诸如此类，不一而足。通过对照比较，学生的思路更为广阔了，能全面地详细

4、地深化地分析问题，既懂得“应该这样，又懂得“不应该那样，进而把握一事物与另一事物的本质特征。二、温故知新。虚词也好，实词也好，句式也好，许多学生学了后头，忘了前头。讲新课时，我总是启发引导学生联络旧课已学过的知识，以旧知识带新知识，加强知识的连接性，这样，讲过的课文越多，例句就越多，像滚雪球一样，越滚越大，给学生的印象也就越深化。学生举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果。例如，“然可以作词尾，即附在描写声容情态的词语后面，作构词的辅助成分，与现代汉语的“的“地相当。我讲到?赤壁之战?中的“勃然，联络到?黔之驴?中的“庞然、?愚公移山?中的“杂然、?捕蛇者说?中的“汪然；后面讲到?庖丁解牛?

5、中的“怵然，又联络到?鸿门宴?中的“默然、?石钟山记?中的“森然、?促织?中的“猝然等。这样，学生对“然作词尾就掌握得比较结实了。又如，我讲到?劝学篇?中的“学不可以已时，让学生复习了?曹刿论战?中的“可以一战、?捕蛇者说?中的“可以已大风，从而使学生明确“可以是两个词，其中的“可相当于能愿动词“可以，“以相当于介词“把、拿、用、凭等，和现代汉语中的“可以截然不同。再如讲到“沃野万里，士民殷富?赤壁之战?中的“殷时，联络到“民殷国富，而不知存恤?隆中对?中的“殷；讲到“熊咆龙吟殷岩泉?梦游天姥吟留别?中的“殷时，又联络到“血流殷地?观巴黎油画记?中的“殷。这样，不仅掌握了“殷的三个义项浩大、众

6、多、富足；黑红色；震动，而且掌握了“殷的三种词性，三种读音形容词，读；名词，读；动词，读。学习文言文句式，也可采取这种方法。总之，前前后后，反反复复，同学们对文言文的感性知识越学越详细，对词汇和句式的积累越学越丰富，越学越实在，因此越学越深化，越学越有兴趣。三、突出重点。贪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，源源本本一大套，这是文言文教学一大忌，因为这种单位时间内分钟多中心教学，往往事倍功半，学生得益甚少。理论告诉我：根据教学目的，根据教材内容，根据学生的知识根底，做到心中有数，有的放矢，突出重点，打破难点，把力气用在刀刃上，就能收到纲举目张之效。也就是说，但凡教材关键处，学生困惑处，就要大胆讲

7、，要言不繁，讲深讲透，使学生一课有一得，课课有所得，得得相关联；同时要放手让学生进展多种形式的训练，充分发挥学生独立考虑和分析问题的才能，学以致用，融会贯穿，向知识的深度和广度进军。为此，我抓了以下四点：一抓关键词语。如?石钟山记?中“至莫夜月明如乐作焉段，共个字，我只讲了“森然“绝“且“那么“吞吐“向“焉这个词语，共个字，其余让同学解释，并翻译全段。假设遇到古今异义、词类活用等情况，更应该给学生点明，因学生在这些地方最容易犯以今推古、望文生义的错误，如“相如前进缶?廉颇蔺相如列传?中的“前已改变原方位名词的词性用如动词，可译为“走上前，“进是“献上的意思，因此“前进已不是现代汉语中的“前进之

8、意。这样一点拨，学生就不仅理解词类活用，而且理解古今异义。至于?劝学?中的“劝是“勉励“鼓励的意思，而不是“劝告“奉劝；“临表涕零?出师表?中的“涕是“眼泪的意思，而不是“鼻涕，如此等等，举不胜举。二抓根本含义。如“走在文言文里作动词用，在不同的语言环境里，可译作“跑“逃跑“走向“赶走等，但根本含义是“跑。又如“徙，在文言文里作动词用，在不同的语言环境里，可译作“迁移“调职“调动“变迁“变化等，但根本含义是“迁移。再如“兵有以下义项：兵器、武器；士兵、军队；战争、军事；用兵策略、武装力量；以武器杀人。但是，它的根本含义是“兵器、武器。事实上，一个词往往有假设干义项，我们假设记住词的根本意义，并

9、掌握词的根本意义和引申意义之间内在的联络和区别，就能引导学生根据上下文和课文内容确定词的引申意义。三抓特殊用法。如语气助词“者放在单纯的判断句主语之后，表示语气停顿，与句尾的语气助词“也相照应，这是语气助词“者最普通最典型的用法，但在因果复句中，语气助词“者除了表示语气停顿外，还有提示原因的作用。不给学生指出这一点，有些句子就译不通，“不以木为之者，木理有疏密，沾水那么上下不平?活板?等就是这样的例句。四、抓直译。一般情况，先译词，后译句。遇到难译的句子，必须仔细斟酌，上挂下联，力求直译。“甚矣，汝之不惠?愚公移山?一句，主谓倒装，直译不通，只好意译。“一鼓作气，再而衰，三而竭?曹刿论战?必须补出第二、第三分句被省略的