基于知识管理理论的大学英语教师隐性知识管理的研究

1、基于知识管理理论的大学英语老师隐性知识管理的研究基于知识管理理论的大学英语老师隐性知识管理的研究1知识管理的概念知识管理一词正式出现于1989年。论文联盟.LL.从1990年开场，美国、日本和欧洲数家有名的公司在特定业务领域开场施行知识管理工程。对知识管理的宣传和普及奉献最大的要数IkujirNnaka和HirtakaTakeuhi于1995年出版的名著?知识创造型公司：日本公司如何建立创新动力机制?，该书被认为是知识管理正式产生的标志。知识管理是以知识为核心的管理，是对各种知识的获娶加工、存储、传播、创造和应用的管理。按照协作和信任的原那么建立起开放的集团内外部交流环境，通过知识共享和应用集

2、体的智慧进步集团应变和创新才能的一种全新的管理形式。12大学英语老师的隐性知识迈克尔波兰尼ihaelPlanyi，18911976于1958年出版的?个人知识?和1966年出版的?隐性方面?是西方学术界最早对隐性知识进展较为系统地讨论的著作。他认为：人类的知识有两种：显性知识(ExpliitKnledge)和隐性知识(TaitKnledge)。显性知识是指用文字、图像、符号表述,以印刷或电子方式记载，可供人们交流的构造化知识。如事实、自然原理和科学的知识等。隐性知识不仅包括那些非正式且难以表达的技能、技巧、经历和窍门等，还包括个人的直觉、灵感、洞察力、价值观和心智形式等。2根据迈克尔波兰尼的观

3、点，我们把大学英语老师隐性知识分为两种，教学过程中的隐性知识和科研过程中的隐性知识。教学过程中的隐性知识，如老师的教育观念、教学思路、教学方法、规律、教学心得、经历、特色、口碑等。科研过程中的隐性知识是指将隐含在科学技术中的知识编码化并开展成为公共知识，人们在研究开发中就可利用这些公共知识来促进经济增长。如何提升大学英语老师的专业素养和学科竞争力，改变英语教学费事较多，收效低的为难场面，成为备受关注的问题。而知识管理成为解决这一问题的一把利器。3大学英语老师隐性知识管理存在的障碍随着科技的不断进步，电子技术进入到我们生活的各个领域，各种知识管理系统的不断涌现，为显性知识的开展提供了保障，信息技

4、术的飞速开展，给我们的教学工作带来了许多便利。但相对于显性知识而言，隐形知识的开展就不是那么的乐观，在它的管理方面的研究几乎属于未涉足的领域。隐性知识管理中最为困难的局部，就是可以把老师的隐性知识都识别出来，无论是基于教学团队的知识管理方法还是知识地图，中国人都喜欢非正式的直接交流形式，而不喜欢书面的间接的交流方式，人们通常以口头交流来传播知识。这就使得大量的隐性知识没有被挖掘和表现为显性知识渐渐损失掉，而我国大学英语老师的显性知识都是很少的。我们都知道，隐性知识是最有价值的局部，也是知识管理的核心，这种现象，不利于教学工作的开展。其次，如何让老师心甘情愿地将他们的隐性知识奉献出来，与其他老师

5、共享，成为一大难题。基于教学团队的知识管理需要这个团队的成员知识共享，越来越多的人开场认识到知识是一种资产，特别是个体的隐性知识更是表达自身价值的重要因素。4因此，很多老师把知识共享看作个体优势的丧失，导致隐性知识的明示和传播受到很大影响。在中国高校内部，知识共享因缺乏鼓励机制而非常薄弱。知识传授者既得不到奖励又得不到应有的开展时机，最终阻碍了教学改革步伐和大学英语老师个人开展。再者，构建知识地图，需要强有力的技术支持，知识挖掘系统和专家系统在中国还是起步阶段，需要不断的完善和开展，缺少有效的技术支持，隐性知识管理将成为空谈。2对隐性知识而言，无论是明示或是传播同样需要强大的技术工具和良好的交

6、流平台。但由于受到隐性知识自身特点的限制，真正行之有效的技术支持可谓寥寥无几。最后，中国的历史文化源远流长，人际关系复杂，指导机制层级化鲜明，使得知识的交流和传播受阻。1另外，受中国传统文化的教育，很多人奉行多一事不如少一事的原那么，老师为学校出谋划策提建议的很少。这样就导致很多隐性知识难以挖掘。4大学英语老师隐性知识管理的对策4.1进步英语老师的认识多数高校老师不明白隐性知识是什么，不知道自身隐性知识的存在，也未必能明晰意识到自己隐性知识的重要性。5事实上，老师是教学理论的重要环节，他们用一成不变的方式对学生进展灌输，仅把自己作为显性知识的传授者，以自我为中心，老师应该是居于主动地位，不断反

7、思、不断开展的人。老师假设不能很好地意识到自己沉默知识的重要性，就容易循规蹈矩，其教学活动也会变得机械死板，容易墨守成规，陷入教学的风俗和惯例中不能自拔，没有活力，缺乏创新。一个老师理智地开展教学行为的前提，就是能意识到自己的沉默知识的存在。老师不仅要能明白学生由于不同背景而形成的不同的隐性知识，还要意识到自身隐性知识的存在，最终可以基于隐性知识对不同学生进展因材施教。4.2构建大学英语老师隐性知识交流气氛在学习交流和协作过程中，有些现象是不利于隐性知识的交流和共享的，例如老师之间存在着知识垄断、互不信任及利己主义等劣性现象，要营造老师愿意与别人共享隐性知识的气氛。因此，必须有针对性的提供一些

8、管理策略，为其创造气氛提供相应的条件：成认知识的来源，建立知识奉献评价体系，做好隐性知识交流的鼓励工作，建立知识共享奖励机制；打破老师个体、老师群体及教研组织之间的知识垄断壁垒，营造良好交流气氛，树立互惠观和整体观，鼓励隐性知识交流，修正老师学习评价指标，将老师与别人分享隐性知识的质和量纳入多元学习评价体系中等；对教研交流方式进展必要调整，构建隐性知识交流平台。4.3利用知识可视化技术，促进老师隐性知识的传播与创新知识可视化技术是指应用视觉表征手段促进群体知识的传播与创新，其本质是将人们的个体知识以图解的手段表示出来。知识可视化的目的在于传递和表达见解、论文联盟.LL.经历、态度、价值观、期望

9、、观点、意见和预测等，并以这种方式帮助别人正确地重构、记忆和应用这些知识。这种技术结合计算机技术、多媒体技术，运用认知科学，把老师的那些通常难以想象和不易获取的经历以动态和直观的方式表现出来，其关键在于为老师隐形知识的转化提供实在可行的工具。这些常见的知识可视化工具有三类：概念地图、认知地图和思维导图。4.4建立老师网络研究共同体来促进老师隐性知识的转换老师网络研究共同体是一种学习型组织，它是老师围绕共同的目的，进展协作、探究和讨论，主要进展于一定的网络活动空间中。建立老师网络研究共同体的优势在于规模效应，从传统研究的知识转化发生场所来看，主要的知识转化场所就是教研室，即在教研室环境中，老师们

10、通过简单的交流实现个人的经历和知识转换。但是，在老师网络教研共同体中，我们将这一形式改变了，它同时扩展了隐性知识发生的场所，使人们具有更为广阔的交流空间。这样，可以促进知识共享，更为广泛的空间内为实现隐性知识转化创造条件。它真正实现了人与社会间，人与信息间的关系互动。在同一个教研共同体内聚集的老师越多，不但通过这个共同体交流和互动的频率增多，而且在共同体内所集聚的资源越多，有效挖掘的隐性知识也越多。所以，老师网络教研共同体的存在拓展了隐性知识的挖掘空间，真正实现隐性知识的显性化和隐性知识的共享与共用。4.5建立有效的鼓励政策为了有效激发老师参与知识管理的积极性，在高校中，必需要有一套强有力的鼓励制度，无论是知识共享过程还是组织学习过程，都要使知识管理活动与老师的利