课堂模式改革方案（匡河中心小学）

1、匡 河 镇 中 心 小 学优化课堂教学模式推进课堂教学改革实施方案为了深入推进课堂教学改革与创新，不断提高教育教学质量，促进我校教育健康发展，现就优化课堂教学模式提出如下方案。一、指导思想以科学发展观为指导，以课堂为主阵地，以优化课堂教学模式为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目标，以促进学生和教师的共同发展为宗旨，坚持“学为中心，教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为主线，实现健康课堂，增强课程改革实施能力，进一步提高素质教育实施水平，促进学校走内涵发展之路。二、目标任务回归教育本位，坚持“学为中心、教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为基本架构，根据教育方针和素质教育要求，遵

2、循小学生的身心发展和教育教学的规律，把促进学生健康成长作为教学工作的出发点和落脚点，以学生为主体，培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，让课堂焕发出生活的活力。关心每个学生，尊重学生的个别差异，促进学生身心健康、全面发展、快乐成长。三、实施步骤（一）学校探索，确定试点（2014年2月2014年4月）1、探索课堂，明确重点回归教育本位，就是要回到教育的本真状态，回归到教育教学发展的规律上去。它不是倒退，而是谋求另一种发展方式。回归“素质本位、人格本位”，尊重和关爱学生，激发学生对世界的好奇和探索，以“润物细无声”的方式启迪心灵、健全人格，使他们在成长中追求“有灵魂的卓越”，而不是沦

3、为考试机器、高分低能者。回归“因材施教、有教无类”本位，教学内容不同、学生类别不同，设计教学流程、运用教学方法、采取教学策略、选择教学手段也应不同，必须以学生发展的需要来展开。“要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。健康课堂要以学生发展为中心, 偏重于心理健康和快乐学习，注重培养学生持续发展的能力;是“生命”“活力”课堂,要以学生乐学为导向,着力培养学生热爱学习的兴趣;都是自然和谐的课堂,要顺势活用课堂的生成性资源,追求课堂要素之间的自然协调。学为中心：要求遵循课堂时间以学生为主，问题探究以学生为主，操作实践以学生为主，总结提炼以学生为主。教为主导：要求教师在学生不足时为其补充，在学生有困

4、难时为其引导，在学生有收获时为其肯定，在学生有亮点时为其张扬，一句话，教为学而导。“乐学”。乐学是一种绿色课堂。心态平衡，劳逸结合，学有所用，学有所悟，学有所乐。巧妙分解学习难点、引导学生探究、发挥学生主动和能动性，实现“主导”与“主体”的最佳结合。“会学”。教师教给方法，运用“引导学习、自主学习、合作学习、探究学习”等多种方法，由学会到会学；“创学”即创新学习，一是强调“新”即新的思维、新的发展；二是强调“疑”，即敢于质疑、善于质疑；三是强调“放”，即放手让学生自己探究；四是强调“动”，即动手实践。它以教材为依托，挖掘教材的背景，提供学生“再创造”的机会，优化教材内容，跟上时代的发展；加强内

5、容的应用，让学生有机会动手实践。2、结合实际，确定试点学习市教育局关于优化课堂教学模式，推进课堂教学改革的指导意见，进一步提高思想认识，确立课堂教学改革工作思路，结合学科学段特点，以教研组为单位，在充分学习和热烈讨论的基础上，确定以语文、数学学科为重点，以三、四、五年级为试点，积极构建健康课堂教学模式。（二）研究学习，科学定位（2014年5月6月）组织学校全体教师进行集中培训，切实理解市、县教育局精神实质，明确课堂教学改革目标，形成共识。适当学习和借鉴外地的先进经验，透彻理解他们在课堂教学改革成功的典型范例，从而制定出科学的、合理的、切实可行的实施方案，初步建立优质课堂教学模式的基本框架。学校

6、通过多种校本研训形式，更新教师教育教学理念，转变教师的教学形式和学生的学习方式，构建新型的师生关系，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，促进学生全面发展，实现四个改变：“理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰”。（三）创建模式，实践研讨（2014年9月2015年7月）1、学以致用，创建模式（四、五、六步教学模式）学校通过全员参与听课、评课，观摩健康课堂视频，开展课堂教学研讨、总结，规范课堂教学流程，在基本教学模式的基础上，创建各具特色的优质教学模式。一是规范教学流程。学校设计、实践、总结适合学科特征的教学模式基本框架，依据教学模式基本框架规范课堂教学流程。二是研究和实施优质课堂教学评

7、价体系，形成优质课堂教学模式特色。2、示教研讨，总结提升一是学校示教活动。各教研组开展教学模式示教活动，组织教师观摩研讨，实践和总结优质课堂教学模式，形成文本总结材料。二是聘请专家会诊，筛选一批课堂要素自然和谐、课堂教学效益好的，符合“学为中心、教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为基本架构的课堂教学新模式。附：各科教学模式简介语文课堂教学模式确定为“六步教学法”，即“预习个人自主学习小组合作学习交流探究巩固提高拓展延伸” 模式。（1）预习老师课前要布置好恰当的预习题。比如：了解作者；朗读课文；自学生字词；概括课文主要内容；理解课文主要句子的意思；提出不懂的问题；了解作者的其他作品等。课中老

8、师检查、学生自主汇报等。（2）以问题为主线自主学习教师首先针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣。然后在学生自主学习时应提出一两个有思维价值的问题，让学生在主动积极的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。提出问题后，有时还需指点方法，让学生学生按要求默读思考，圈画批注，教室里尽可能保持安静，尽可能给足思考的时间。（3）小组合作学习首先组建小组，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。合作商讨时教师作为组织者、参与者、引导者，要深入参与到小组中，倾听、

9、指点、引导、了解。要真正让全体学生参与，要么在发表意见，要么在倾听思考，尽可能不让一人游离于小组之外。要给足时间，划出成块的时间让学生扎扎实实地讨论，而不是图形式、走过场。（4）全班交流探究 小组讨论时有的问题不能解决，或分歧较大，难以形成统一意见。有的问题需全班交流，使思维得到碰撞，相互获得启迪，实现资源共享。这就需小组发言人集中小组的意见参与全班交流，个人亦可补充，充分发表意见，开展探讨研究。（5）巩固提高（以练笔为主） 既可以采访的形式、辩论的形式、导游的形式等展开交流，可以就课文的一个观点，发表自己见解；可以课文内容补充；也可以写一个片段的细节等。拓展延伸 让学生读一读以本文相关联的文

10、章或片段，作者的其他有代表性的作品。数学试行“五步教学法”教学模式，即：“复习铺垫、情境导入生成问题、自主探究合作学习、引导发现典型引路、变式训练独立作业、效果回授”模式。（1）基本训练激趣导入学生进行“自学”前的准备，通过尝试题引路、创设教育情景方法，对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。（2）认准目标自主探究教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。出示尝试题后，学生转入自学，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习

11、态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。教师还要根据学情出示相应的自学指导，让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。（3）合作学习引导发现合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。（4）变式训练反馈调节这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而

12、达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。（5）分层测试效果回授独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训

13、练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。思品试行“激情知事明理导行”的模式开展教学。1、激情是手段、是措施。它往往凝结在“知事、明理、导行”等教学环节之中，激发学生主动的积极的参与学习。2、知事通过事件发生发展过程，了解人的活动方式与处理各种关系所表现出来的“情感态度价值观”，即“道德”表现，知道“是什么”。3、明理明白道理，是一个思想教育过程，明白一个“为什么”的道理。并把它“内化为道德认知”，在脑海里打下深深的烙印。4、导行规范行为，这是品德与社会课程教学的终极目标。解决一个“怎样做”的问题，外化为道德行为。让学生能过

14、按照良好的道德规范，正确的去作为，用正确的价值观和良好的道德标准处理各种社会关系。“激情知事明理导行”的模式是实现品德与社会课堂教学目标的有效途径之一。从品德与社会课程每课的教材内容安排上来看，大多数符合“知事明理导行”结构模式，当然，有的课程，“知事”的过程，也是“明理”的过程，道德观念往往是在“处理各种社会关系”的过程中体现出来的。科学试行“探究式”教学模式，即提出问题猜想假设制定方案实施探究表达交流拓展延伸。1、提出问题（1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很

15、多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。2、猜想假设本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。（2）规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。（3）方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向

16、，指导整个探究活动的进行。（4）开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。3、制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。4、合作探究合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得

17、出结论。5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。6、拓展延伸拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。课标中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。英语试行五

18、步教学模式，即：导入呈现模仿操练应用。1. 导入导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：（1）师生问候（2）提问提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。通过提问可以激活孩子们的英语思维。小学生英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，

19、这是许多儿童及家长们共同意识到的一个问题。所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。（3）形象形象直观、突出，既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。（4）唱歌让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。（5）游戏从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习， 2. 知识的呈现认知、感知知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语

20、言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。3. 模仿机械练习模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识。模仿练习的组织形式可多样化：（1）双向式练习（In pairs）：同

21、座或前后、左右两人操练。（2）小组式练习（In groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。（6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自

22、己准备练习材料。最后，练习时还须注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。否则，会挫伤学生的积极性。另外，还须把握好时间，不宜过长。4. 操练情景操练在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。（1）替换练习借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。（2）转换练习转换句子的结构，如肯定句变否定句，陈述句变疑问句，主动

23、语态变被动语态等，这些变化可能涉及人称、时态的变化，做转换练习时，教师须提前做好准备，尽量采用各种手段，以确保这些机械、枯燥的操练变得生动，使学生不易失去兴趣。教师可直接用语言表示提示，也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示，要尽量降低练习难度，每次只进行一种转换操练。5. 应用知识综合应用综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。在整个教学过程中，都是以听说训练为主，但中间须穿插学生的读写训练，如补充问答、填空、听写

24、、造句、描写图画、朗读课文及带有画的小短文、做字谜游戏等，游戏可使枯燥的语言学习与机械操练变得生动、活泼、趣味无穷。同时在上述五个阶段过程中，应动静交替进行。要达到这一目的，整个过程的各个环节必须自然衔接，节奏适中，从导入呈现模仿操练应用这五步教学模式中，学生的听、说、读、写都能得到训练，形成陈述性知识向智力技能转化，达到自动化。（四）优化模式，推广应用（2015年9月2018年12月）进一步研究健康课堂特点，紧扣“三学两为”回归教育总体模式，结合学校实际探究、修改、提炼，进一步优化模式。一要召开观摩会，展示教改成果，整理、归纳研究资料，总结自己的特色教学模式，推介高水平、高效率的优质示范精品

25、课例。二要分步铺开，有序推进。按照“全体教师参与，优秀教师示范”的原则，在学校全面铺开，稳步推进。三是要求教师由模仿逐渐到创新特色转变，使课堂教学改革实验逐步由形似达到神致。提倡教师创新，形成教师个人教学风格。四、机制保障（一）加强组织领导。为加强对课堂教学模式改革的组织领导，夯实领导责任，统筹规划，科学推进，学校成立优化课堂教学模式推进课堂教学改革领导小组，明确职责，健全制度，保证改革的顺利实施。匡河镇中心小学优化课堂教学模式推进课堂教学改革领导小组组长：周志峰副组长：段龙俊（挂点数学、科学组） 郑胜存（挂点语文、品德、英语组）委员：语文教研组长叶爱华 数学教研组长方金初品科教研组长张洁英语教研组长叶小玉 成员：全体教师（二）落实改革主体。学校作为深化课堂教学改革的实施者，要把课堂教学改革作为教学与管理工作的核心任务，坚定不移、持之以恒地抓好、抓实、抓出成效。校长是第一责任人，要有责任担当，有