群文阅读意味着什么（熊红娟）

1、群文阅读意味着什么？熊红娟单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，我校开展了小学群文阅读教学的研究，并举行了小学群文阅读教学研讨活动，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。一节课里读一组文章意味着什么?听了一年级陈老师教学的一节有关春天的诗歌的课，这堂课主要围绕“春天的美体现在哪儿”这个话题进行。整堂课容量很大，有6首古诗，有5首现代儿歌。但陈老师教学时主次分明，以古诗为主，以现代儿歌为辅。教学形式以诵读为主，体会情感为辅。不同的诗，引导方式也不一样

2、。比如：咏柳和惠崇春江晚景先让学生找一找诗中描写了哪些景物？借助课件图片的展示，通过图文对照，体会春天的美，从而指导朗读，并背诵。而春日是通过找诗眼“芳”，并结合诗中的名句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”来体会诗中春天的美。并且陈老师在教学6首古诗时有扶有放，侧重于诵读，尽量避免对古诗的理解，在诵读中体会。这合乎一年级的学情，并达到了群文阅读的目的。让一年级的孩子通过读古诗、读儿歌，说儿歌，表演儿歌，创编儿歌等环节，让他们感受读儿歌的乐趣，在读中训练孩子的思维，提高孩子的表达能力，同时体验创造的快乐，从而引导孩子们喜欢上课外阅读，养成主动阅读的好习惯。从而达到群文阅读的目的。这堂课告诉我们“

3、一节课里读一群文章”，意味着教师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论，“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。“一节课里读一群文章”，意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起过于精致细腻的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，这样的课堂，“群文阅读”不可能实现。陈老师上的另一堂课是把称象、司马光这两课进行整合，主要从记叙文的三要素“起因、经过、结果”入手，环环相扣，用一节课时间来完成教学任务。让一年级的孩子来开展这样的课

4、堂上的群文阅读活动本身就是一种挑战，因为他们识字少，没有阅读基础，连教材里的课文都读得不够流畅尤其是称象这一课，篇幅长，许多语句难读，这给学生加大了难读。但想让孩子们从一年级开始感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读，我们每一位语文教师都应该做儿童阅读事业的推广人，在孩子们的心里撒下阅读的种子，让这粒种子生根、发芽、枝繁叶茂。“一节课里读一群文章”，一节课里读一群文章”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地分析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去 这堂课告诉我们“群文阅读”意味着教师不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学” ，“群文阅读”不可能面面俱到，不可能

5、步步扎实这堂课还告诉我们“一节课里读一群文章”，意味着不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化的阅读方式。 还听了两堂高年级的课，一堂杨氏之子的教学，以一遍带多遍；还有一堂渔歌子的教学，这一堂课给我印象很深，虽是以一篇带多篇，但是形式却和以往有些不一样：设计时，并没有和别的老师一样在上完课后，带出其他篇目。而是根据自己每个环节目标而插入不同的篇目。比如：在指导朗读时相机带出另一篇古诗词忆江南；在引导学生体会作者情感时，带出秋思及和答弟志和渔父歌。唯一遗憾的是，教师对张志和的了解不透彻，造成体会作者思想感情是有些偏差。通过学习我对“群文阅读”有了新的认识，“群文阅读”是为了切实提高儿童的阅读量提出来的。落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师应结合