关于非毕业大学生职业决策自我效能评沽

1、关于非毕业大学生职业决策自我效能评沽论文关键词：职业成熟度职业决策自我效能高校非毕业生论文摘要：本文以rites的职业成熟度理论为根底，检验了高校非毕业班不同年级大学生的职业决策自我效能。结果说明非毕业大学生中未确定职业开展方向的占多数，其中有半数以上对将来充满信心，但这种信心有一定的盲目性。不同年级学生的职业生涯自我决策效能没有显著差异。“还未确定职业开展方向，因此感到迷茫的学生在职业生涯自我决策效能的各个方面上都明显低于其他决策现状的学生。近年来，大学生的就业问题得到了前所未有的重视，并且关注的目光已从单纯的就业率扩展到学生的整个职业生涯开展。为了满足学生的需要，进展面向全体学生的生涯开展

2、辅导已成为就业工作中的一项新的重要任务。理解学生的职业心理开展程度那么是有的放矢地开展这项工作的基矗在学生职业辅导这一领域内，rites提出的职业成熟度理论是其中最具代表性的一项。职业成熟度包含职业选择和职业适应两大方面，对于在校学生来说，其职业成熟度的衡量标准以职业选择为主。假如一个学生能根据自己的心理特点、专业才能和就业形势等进展科学的决策，作出职业选择，并采取客观可行的措施，最终获得职业，那么其职业成熟度就高，反之那么低。riteS(1978)模拟智力的层次模型，构建了一个多层次、多维度的职业开展模型。该模型的顶端是职业开展的总体程度，类似于一般智力(generality)因素，第二个层

3、次由四个主要的因素群构成，两个描绘职业选择的内容，另两个描绘职业选择的过程。过程的两个变量为职业选择才能和职业选择态度。其中才能测量主要是用来测量与个人获得职业信息、进展职业规划并作出明智的受教育和职业决定的职业决策等相关的才能。详细包括五个成分:(l)自我评价才能，(2)获得职业信息的才能，(3)目的挑选才能，(4)职业规划才能(指在作出职业决策后，对决策的施行才能)，(5)问题解决的才能(指解决或应付在职业决策过程中所遇到的问题或障碍的才能)。之后，美国心理学家Betz和Taylr(1981)借鉴rites理论模型中职业选择才能部分的构造，编制了?职业生涯决策自我效能量表?。职业决策自我效

4、能是指决策者在进展职业决策过程中对自己成功完成各项任务所必需才能的自我评估或信心。他们的研究说明，对于自己的职业决策才能缺乏信心可以导致职业决策困难。因此，这一领域的详细研究结果直接关系到职业生涯辅导标淮及内容的制定，进而影响到职业辅导活动效果的科学评价。本研究在借鉴国外理论的根底上，结合我国国情开展学生职业决策方面的研究，旨在理解一至三年级大学生的职业决策自我效能以及职业目的决策现状的异同，并希望调查结论可以为今后高校学生职业开展辅导工作的开展提供参考根据。一、研究方法1.问卷材料2.被试与施测本次调查共抽取了复旦大学31个专业(其中16个理科专业，15个文科专业)665名一至三年级本科生。

5、被试者中一年级本科生共91人，占被访总人数的14.1%;二年级本科生233人，占被访总人数的36.2%;三年级本科生320人，占被访总人数的49.7%。所有被访者中男生为282名，女生为362人。问卷按专业进展集体施测，实测过程严格按照心理测验的程序进展。发放问卷665份，实际回收651份，其中无效问卷7份，共得有效问卷644份。3.数据处理测试结果用SPSSll.5统计软件进展数据分析。二、结果分析1.总体决策状况调查发现，创4名被调查学生中A类学生占14.6%，B类占5.5%，类占44.1%，D类占35.8%。不同年级间存在一些差异(详见表1)。2.职业生涯自我决策效能结果?职业生涯决策自

6、我效能量表?采用五级记分方式，l一完全没有信心、2一有一点信心、3一一般、4一比拟有信心、5一完全有信心。五个维度的平均得分位于3.5973.819之间，接近于“比拟有信心(见表2)。3.各年级在职业生涯自我决策效能五个维度上得分的差异统计检验发现，三个年级的学生在自我评价、搜集信息、选择目的、制定规划、问题解决五个维度上的得分均不存在显著差异，说明职业生涯决策效能无年级差异。4.职业决策现状同职业生涯自我决策效能的关系统计显示，不同决策状况的大学生在自我评价、搜集信息、选择目的、制定规划和问题解决这五个维度上的得分有显著差异。性别对选择目的、制定规划有显著影响，男生优于女生(见表3)。5.不

7、同职业决策状况的学生在职业生涯自我决策效能五个维度上的差异比拟研究采用Shffe法对所有四类学生进展了所有可能的配比照拟。AB列表示选A和选B的被试职业生涯自我决策效能五个维度上的差异比拟，以此类推，结果见表4。三、讨论分析1.职业生涯决策现状整体情况在所有参加调查的学生中，选择项(还未确定职业开展方向，但对此充满信心)的学生占总人数的44.1%，为各项之最。其次为D项(还未确定职业开展方向，因此感到迷茫)，占35.8%。非毕业生中未确定职业开展方向的学生比率高达近80%。另有14.6%的非毕业生已确定职业开展方向，并对自己所确定的方法感到满意，还有5.5%的学生对所确定的方向感到不满意。在非

8、毕业生中，未确定职业开展方向的占多数，其原因主要在于以低年级学生为主的非毕业生专业课学习相对较少，而根底课较多，且理论、实习的时机也主要集中在三年级下半学期，这些因素导致了他们缺乏为自己的生涯开展作出决策的信息和才能;另一方面那么是我国大学教育中的通病，即一些专业设置与社会需求脱节，学校学习与社会理论脱节，重知识轻才能。在未确定职业开展方向的非毕业生中有半数以上对今后的开展充满信心。这些信心是基于对社会形势的充分把握，对自身才能的深入理解，还是进人大学所带来的无名的优越感，有待进一步讨论。2.各年级职业生涯决策现状分析总体来说，选A项的人数比率随着年级的上升递增;选B项的人数最少;选项的人数最

9、多，但从一年级到三年级，选项的人数依次递减;与此同时，选D项的人数不断上升(超过了同年级选项的人数比率)。一年级和二年级之间的差异不大，而三年级之后那么发生了较为明显的变化。可见，随着学生们对本专业的学习内容、开展方向等更为明晰，对自身才能、特点的进一步理解以及与社会接触日益增多，部分学生开场关注自身生涯开展，并在一定程度上进步了自己职业决策的才能。但其中确定职业开展方向的总人数比率过低。选A项的人数比例更是不容乐观。近几年，四年级上半学期，学生就开场进入求职的实战阶段，因此求职前的诸多准备，如理解自我、理解行业以及才能和素质的进步，须在低年级时开场准备。选择项的人数在一年级时占绝对优势，之后

10、大幅递减。从数据可见，其中只有一部分挤人了已确定职业开展方向的队伍，但也有为数不少的学生陷人入了“还未确定职业开展方向，因此感到迷茫的泥潭中。此选项比例逐年增多，到了三年级甚至超过了选择项的人数。可见，其中有不少学生没有为自己的职业生涯进展规划，不知道自己能担任何种职务，合适走怎样的职业开展道路。也有部分大三同学积极地为自己的将来准备和繁忙，但他们缺乏充分的自我认识、职场理解，没有科学决策、解决问题的才能技巧，必然会出现迷惘的心态。随着分开学校的日子渐渐逼近，现实与理想、兴趣与专业间的种种矛盾也日益凸现，而社会环境有要求个体尽快作出决定，因此除了迷惘之外，焦虑程度也会上升。综观三个年级的数据，

11、不难看出，大一时的信心存在一定的泡沫，盲目的信心并不能换来理想的结果。因此，尽早为自己的生涯开展作好打算有助于解决就业时所要面临的种种问题。3.职业生涯决策自我效能方差检验提醒一至三年级的学生在五个维度上的得分没有显著差异，说明学生的生涯决策自我效能并没有随着年龄的增加、学识的丰富而相应进步。这给了我们两方面的启示:第一，生涯决策才能是一种特殊才能，课堂的学习和传统教育没有提供这方面的培养;第二，多数在校学生不能自主、自发的提升这一才能。因此，对学生进展生涯辅导，进步他们的生涯决策才能以及职业素养是一项非常重要的工作。而且，目前职业辅导的工作重心已开场从高年级同学扩一展到全校学生。这一研究结果

12、更是进一步证实了对非毕业生进展此项工作的必要性和正确性。从低年级开场有效地引导学生考虑和规划自己的人生，进步各方面的才能，将使得他们在高年级时更沉着地走上合适自己的职业开展道路。结合整体的职业生涯决策现状来看，不同决策现状的学生在职业生涯自我决策效能的五个维度土的得分均有显著差异。主要表如今，“还未确定职业开展方向，因此感到迷茫的学生在各个维度上的自我效能都明显低于其它决策现状的学生，仅在问题解决这一维度_L同选择“已经确定了职业开展方向，但感到不满意的学生之间没有显著差异。这一数据显示他们在职业生涯决策上的迷惘和困难与缺乏相应的才能和信心有关。所以，在进展生涯辅导时.应该特别关注这批学生。四、结论1.非毕业大学生中，未确定